七年级生物下册 第4单元 第12章 人体的自我调节教学反思 北师大版（通用）

1、人体的自我调节过去的12月留给我太多的回忆，因为每天都是在忙碌中度过，在这个月内上了3堂不同类型的课，其中最劳心的就是人体的自我调节这堂课，因为这是一堂展示课，要向其他外县的学校展现我们学校的风采。当接到这个任务时，我非常害怕，以前是初生牛犊不怕虎，不懂任何理论，就敢去上，而且自以为还不错。而近几年以来随着不断阅读以及参加的各种培训我发现自己原来是多么的盲目自大，但是既然接下来我就想好好上这堂课。初二只剩下第3章没有教，而我又发现这章很多节都有名师上过，为此我选择第2节人体的激素调节。决定内容后，接下来就是教学设计，为了这堂课，我前后设计了3稿，内容在同事们的指导和建议下发生了本质的改变，为了

2、防止自己受其他优秀教案的影响，我没有选择参阅资料和下载精品课件，而是面对课本，自己一笔一划地写详案。我不知道别人是怎么做的，但是对于我来说，我认为每个人都有自己的风格，我们要学会在这堂课中体现我们自己的风格。就像我在杭州听到的那几堂课，每位老师上出了他们自己的风格，或沉稳、大气，或幽默、风趣，或活泼、可爱。所以我也想有我自己的特色。而教学设计就能充分体现这一点。首先是在导入的处理上。我一直觉得导入很重要，毕竟它承担着引发学生兴趣，让学生更快进入到教学中来。而导入的方式也很多，但是我希望能够与学生相共鸣，从学生的实际关注点出发。为此我想到学生的前概念中对激素有哪些认识呢？首先，“激素”这一名词他

3、们不陌生，为什么呢？从电视上看到的，但是他们脑海中关于激素的很多概念是错误的。因为电视中对激素的描述主要是食品中的激素引起儿童的性早熟问题。所以我决定导入的内容就是一段视频儿童性早熟与食品关系。播放完视频，如何转到正课上呢？我的第一版设计的是环环相扣的问题式：1稿导入师：大家都在视频中看到哪个名词？生：激素师：你们队激素有什么了解？生：。师：激素对人体有利还是有害呢？生：有害，不对，也有利，像性激素有利发育师：真的如此吗？我们今天就来学习激素，希望通过大家的学习，能真正了解激素。本以为这样的导入会让学生很活跃，结果在上课过程中气氛反而比较沉闷，后来自己反思是不是我的问题过大，学生不知道该怎么答

4、，为此我就有了第2稿导入：师：同学能用一句话告诉我视频的内容吗？生：儿童的性早熟和食品中的激素有关（设想的，实际学生得出这句话花了3分钟，还是太大的问题）师：你们队“激素”这个词陌生吗？（希望引起学生的共鸣）生：不陌生师：既然不陌生，那你们知道关于他的什么内容呢？生：激素影响发育。师：激素还有什么特点呢？我们今天就进入激素的世界来了解激素。第2稿效果是比第1稿好一些，但是我还是觉得少了一些什么？后来我才想起我们不能忘记学生是课堂的主角，我们要充分知道学生的思维里对激素了解多少，并且他们还想知道激素的哪些知识？这样才能扩展学生的思维，让学生从导入就能意识到自己想知道什么，带着问题来听课，效果会好

5、很多吧。为此我有了第3稿也是最后定稿。第3稿导入师：通过这个视频我们会发现儿童性早熟和什么有关？生：激素师：你们对“激素”这个词陌生吗？生：不陌生师：既然不陌生，那你们知道关于他的什么内容呢？生：激素影响发育。师：那你们还想知道关于他的什么内容呢？生：我想知道它哪里来？有哪几种？对人体有利还是有害？师：为了解决大家的疑惑，今天我们一起进入激素的世界，一起来了解人体中的激素。( 后来为了形成一个完整的情景，我在播放视频前加了一段文字：为了上这堂课我去了医院的某个科室请教医生，医生给我推荐了这个视频.)一个好的导入以后就是内容的处理上，由于本堂课的内容属于学生们能看懂的知识，为此我选择是小组自主学

6、习形式，将三块内容设计出3项自主学习的任务。结果我发现在小组上的处理我一直存在问题，尤其是在小组的分工上我没有明确。再加上我前后2桌位一小组，不符合小组的明确分组概念，学生在自学过程中仍然是个人主义，因此后来在处理过程中，我的小组是7个人一组，并且每一小组的每个人都有具体的任务要求，也就是让学生每个人都有事情做，让所有的人都参与进来。以其中一项内容处理为例。激素异常引起的疾病，书本是以表格式完整的出现出来，让学生背诵也很容易完成，知识也能掌握，但是这样处理学生不会有任何的兴趣，既然病人有具体的症状，我为何不下载各种病症的病人图片，让学生代替医生来问诊。为了更有冲击性和难度，我的病人是一次性出现

7、在大家前并补充了一位大脖子病的患者，要求小组每个人负责一位病人，小组内每个人自己选择病人，根据症状判断每个病人患的是什么病。其他小组可以对此进行补充如果不同也能提出异议。学生气氛是很活跃，但是在分析时却发现废话偏多，答不到点上，后来我想既然让学生当医生，那索性让他们开出诊断单，而诊断单的格式可以让学生在答的过程中能够围绕目标。诊断书格式如下：诊断书第号患者病症：患病类型：病因：最后是在整堂课的小结上。为了紧扣引入一开始我想让学生通过学习重新给激素来一段自我介绍，结果发现学生无从下手，后来经同事的提醒原来是我的问题太大了，后来就改成以小组为单位，每一小组的每位同学为一种激素写一段自我介绍，结果发

8、现很多学生已经可以把知识整合好很好地介绍了不同种激素的特点。可是当我在写反思时，我发现我可以让学生先不说他写的是什么激素，让同学们来猜一猜，效果会更好吧。为了上这堂课，我备了3稿，上了3次，从内容过于扎实但学生不够活跃的常规课到学生活跃内容却形同虚设的表演课，直到最后两者兼得被同事肯定的过程，我发现我在这个星期内成长了很多，也明白一堂课要上的好真的需要不断的磨课，人的潜能是在不断的磨砺过程中被激发出来的，有压力才有动力，一个对自己要求严的人才会进步。平时松散、得过且过的我一直抗拒压力，能不参加任何的活动就不去的思想让我虽然从教10年，却不如刚入职的同事思想成熟，庆幸自己没有退出这个工作坊，或许交作业还是拖拖拉拉，也没有太会写反思和案例，但是至少每一篇都是我很认真的一个一个字打上去，或许在压力面前我也能够成长。还有最后一点是我发现同事的力量是多么的强大，尽管第1稿的我写的那么不近如意，但是他们还是给我鼓励，并提了很好的建议，让我的这堂课从一团乱麻到逐渐理清，并形成“去医院向医生请教”到“我去了什么科室”到“来了7位病人请大家替医生诊断”到“由于一种疾病由于人数过多，医