通过神经系统的调节说课课件(优质课评选).ppt

1、课题：通过神经系统的调节,一、说教材,二、说教法,三、说学法,四、说教学过程,五、说板书设计,说课流程,一、说教材,1.在教材中的地位和作用,神经调节是高中生物必修3中第二章动物和人体生命活动的调节中的一大重要内容，它与动物和人体的体液调节相辅相成，共同完成着生命活动的调节。同时它也是动物行为产生的主要生理基础，与我们的日常生活息息相关。本节知识与第一章的内环境的稳态联系紧密，此外本节还涉及部分物理电学知识。因此学好本节知识可进一步加深对这些知识的理解和掌握。,一、说教材,2.教学目标： 知识目标 (1)概述神经调节的结构基础和反射。 (2)说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 (

2、3)概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 能力目标 （1）培养学生以生物的结构求生理功能、以生物现象求生命本质的学科学习方法。 （2）通过问题驱动的方式，培养学生解决问题的能力 。 情感目标（1）联系生活和自身生理特点学习本节内容，提高学生学习生物学的兴趣。,3.教学重点难点 教学重点 (1)兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递. (2)神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 教学难点 神经冲动的产生和传导,（2）培养学生对生命现象的好奇心、求知欲以及探索精神 。,一、说教材,一、说教材,4.教材处理及重点难点突破 由于本节内容考点多，知识抽象，理解难度大，所以本节应分2课时进行。该内容

3、分两课时教学。 在本节课中，兴奋的传导和传递既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我采用“提出问题、分析问题、解决问题”的策略和认知规律，我将设计问题，引导学生分析实验，阅读教材，运用多媒体进行动态演示，以及通过师生之间的讨论促进学生对知识的理解和掌握。,二、说教法,返回,围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“教师为主导学生为主体” 的思想，我采用了“引导探究式”教学、演示法、讨论法、等多种教学方法，同时借助多媒体辅助教学。从而使学生更好的掌握知识。,三、说学法,1要求学生课前预习。因为我们的课本编写思路就是分析与综合

4、相结合，学生长期阅读，潜移默化之中也培养着自己的分析与综合的能力。 2组织学生讨论探究，培养学生科学的认识方法。 3要求学生充分利用课堂时间解决问题，培养学生的时间观念和效率意识。,返回,学生要把抽象的理论知识内化，必须要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性、参与性。,四、说教学过程,本节课通过 “某位同学被先后两次扎针”，引出“神经调节”一节， （组织学生观看并思考：为什么这位同学两次都会缩手呢？）,设计意图：通过生动、有趣的情节引入课题，可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。,导入新课,(第一课

5、时）,一、神经调节的结构基础和反射 （一）神经元、反射、反射弧,讲授新课,复习旧知,1.神经调节的方式是什么？ 2.什么是反射?你能举出几个例子吗？草履虫能够趋利避害，含羞草的叶被碰触后会下垂，这属于反射吗？ 3.完成反射的结构基础是什么?反射弧包括那些基本结构？ 4.反射弧各部分的结构分别由什么组成的？神经元的结构包括那几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？ 5.一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？神经元与神经元之间是怎样联结的？,（学生分析讨论）,归纳总结,设计意图：考虑到学生在初中已经学习了关于神经调节的部分知识，所以在此主要是通过问题调动学生已有的知识，引导学生进行知

6、识的复习。,（二）兴奋,反射过程也是兴奋传导的过程 看书16页第三段 （兴奋是指动物体或人体内的某些组织或者细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。）,分析实验现象,+,+,- - - -,- - - -,图1,图4,图2,图3,a,b,a,b,a,b,a,b,刺激,- - - -,+,+,二、兴奋在神经纤维上的传导,- - - -,- - - -,+,a受刺激后点，ab之间的电流表偏转两次方向相反,- - - -,+,- - - -,+,- - - -,+,- - - -,+,得出结论,(电流表指针的变化反映了神经表面电流的变化，刺激引发的兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传

7、导的，这种电信号即是神经冲动.),提出问题,1.刺激为什么会引起生物电的产生呢？ 2.在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？接受刺激时会引起怎样的变化？为什么会出现这种变化呢？,学生自学阅读教材P1718,（1）静息电位：膜内负电、膜外正电,（2）局部电流：兴奋部位与未兴奋部位之间,（3）传导与恢复,生生交流、师生交流,演示动态过程,设计意图：因为兴奋的传导是本节的难点之一。在此，教师先演示实验引导学生理解，之后学生带着问题自学教材，可增强学生对知识的熟悉程度，最后演示动态过程，又进一步加深对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。,三、兴奋在神经元之间的传递,学生阅读教材P18-19,弄清突触的结构

8、,轴突,线粒体,突触小泡,突触前膜,突触间隙,突触后膜,突触,问题思考,兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式传递吗？在一个反射活动中兴奋的传递是单向的还是双向的？为什么？,学生独立思考后相互讨论交流,（不能。单向传递，因为神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中，只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜上，因此只能是单向的。）,最后学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。通过点学生复述的方式评价学生掌握的情况。,设计意图：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用课件动画展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。进一步理解兴奋在

9、突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。,四、兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递比较。,设计意图：检查学生对知识的理解和掌握情况,一、复习上节课所学知识,二、神经系统的分级调节,学生阅读教材P20“资料分析”分析讨论,第2课时,（控制排尿反射的初级中枢在脊髓，高级中枢在大脑皮层，机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果）,思考,脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？,师生共同 归纳总结,三、人脑的高级功能,学生阅读课本P20-21有关内容,讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。,书写性语言中枢W区,视觉性语言中枢 V区,听觉性

10、语言中枢 H区,运动性语言中枢S区,学以致用：学生交流学习与记忆的方法，分析其科学性,神经调节的结构基础和反射一、,神经调节的基本方式：反射,反射的结构基础：反射弧（包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器,神经系统的基本单位：神经元,兴奋指动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。,突起,细胞体,轴突,树突,髓鞘,许多条神经集结成束：神经纤维,二、兴奋在神经纤维上的传导,未受刺激时 ：静息电位（外正内负）,受刺激时： 受刺激兴奋部位 （动作电位） （外负内正） 临近的未兴奋部位 （外正内负）,又刺激相邻部位：电位变化,产生电位差,局部电流,产生电位差,局部电流,五、板书设计,三、兴奋在神经元之间的传递,五、板书设计,中枢神 经系统,周围神 经系统,脑,脊髓,脑神经,神经系统,脊神经,大脑,小脑,脑干,调节机体活动最高级中枢,许多维持生命活动必要的中枢 （心血管运动中枢、呼吸中枢）,有维持身体平衡的中枢,四、神经系统的分级调节,五、板