新课改 - 副本.ppt

1、,一、关于教师教育课程标准 二、关于教师专业发展标准 三、关于义务教育学科课程标准,一、关于教师教育课程标准,（一）根本目标：培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家 2004年开始，师范司领导，华东师范大学负责研制；2011年10月颁布 分基本理念；课程目标与设置；实施建议三个部分,（二）两大创新（钟启泉教授）,第一、教师教育课程的目标要从“训练教书匠”转变为“培养教育家” 1、从“定型化教学”转向“情境化教学” 定型化：既定的操作程序、预设的计划； 情境化：促进学生学习的情境； “教会知识”转向“教学生会学知识”（鱼与渔）,2.从“技术实践”转向“反思实践” 机械地理解与加工教材（

2、别人的会话）； 教师即课程（教师的实践智慧）； 林崇德：,3.从“理论的实践化”转向“实践的理论化” 前者强调应用理论；后者强调总结提炼,第二、彰显教师教育改革的三大原理,1.儿童为本教师学习的内容取向 教师工作的出发点和归宿是儿童发展。 “儿童本位”的含义是发现儿童、尊重儿童。 “发现儿童”：儿童是人；不是小大人；会成长变化。 2.实践取向教师学习的实践性质 教师是反思性的实践者。,3.终身学习教师学力的持续发展 需求；经验；反思,（三）聚焦三大研究,第一、儿童学研究； 脑科学 第二、教师学研究； 国际：个人；团队；教育关系 第三、教材学研究； 教材三大基本功能：信息源功能；结构化功能；指导

3、性功能,二、关于教师专业发展标准,（一）他山之石 美国：“全美专业教学标准委员会”制订教师评价标准49个州、500多个学区和众多地方教育局的立法认可。 1.美国教师评价标准的核心部分共有5个一级指标；21个二级指标。 一级指标包括：教师对学生及其学习尽心尽责；教师通晓所教学科的知识和教学方法；教师有责任管理和监护学生的学习；教师能系统地反思，从经验中学习；教师是学习型团队的成员。,2.最大亮点：让在职教师了解作为一名教师的“应知”和“所能”通过受教育者的变化和进步，去反观教师的工作绩效。 强调教师的活动舞台和视野应远远超越课堂和学校。,英国：,1.规定从2010年起，教师资格证书必须每5年更新

4、一次。 2.英国教师专业标准框架由五大层级构成。 第一部分：入职前的合格教师专业标准； 第二部分：入职后的教师职业基准（核心）；所有教师都要达到； 第三部分：资深教师专业标准； 第四部分：优秀教师专业标准； 第五部分：大师级教师专业标准（最高级；类似特级教师）。,3.最大亮点：底线性；整体性（职前与职后）；动态性；层次性。 4.框架的三个核心维度：专业素质、专业知识和理解、专业技能。,日本,1.从2009年起，教师资格证书每10年更新一次。（30课时以上培训；接受使命感、人际关系能力、对学生的理解力、对所教学科的专业知识、学科的指导能力等5项指标的资质考核评价） 2.教师评价指标的最大亮点：对

5、“教师能力”和“业绩”的关注。 业绩：学生各方面取得进步的幅度； 教师能力：策划力；实施计划和指导的能力；把握状况的能力；判断力；适应力等25个指标。,3.培养目标：国际人、地球公民,芬兰,1.从国际对比来看，芬兰的教师教育以其深度和广度著称。芬兰小学教师必须取得硕士学位才能获得终身教职 ；仅有十分之一的申请者可以通过，此外没有任何途径取得执教资格。那些申请成功者必须已完成高中必修的物理、化学、哲学、音乐和至少两门外语。准教师们先要经过三年高强度的学术教育，然后攻读为期两年的硕士学位。 理论和实践的平衡帮助教师掌握了多种教学方法和有效教学的科学。,2. 70年代的综合学校运动之后，芬兰的教师专

6、业发展便从集权化的教师在职培训转向满足学校和教师个体的真正需求和期望。 3.芬兰教育的核心目的是让每个孩子发展成为善于思考、积极活跃、有创造力的人，而不是获得更高的分数；芬兰教育的首要战略是合作而不是竞争。,（二）中国,1.2011.12.12公布征求意见稿 2.分基本理念；基本内容；实施建议三个部分。 理念：学生为本；师德为先；能力为重；终身学习 内容：专业理念与师德；专业能力 实施建议:4条 发展阶段：新手到熟练熟练到成熟成熟到卓越（北京）,3.我的理解,第一，稳固专业思想； 第二，加深课程理解（目的；含义；课程性质；校本化实施与校本课程开发；课程评价）； 第三，改进教学实践； 明确教学使

7、命； 改善教学方式； 创造性使用教材； 营造学习氛围和环境； 评价教学进程（商谈） 第四，提炼教育经验（教学反思；相对自由的空间） 杜威：凡是有思想自由的地方，必定会发生没有预料到的和不可能预料到的种种特殊事件。,我们的努力：,教学调研：教学常规建设；学科教学中的问题；学校、教师与学生的需求 搭建平台：课型研究；同题异构；生成性教学； 系统思考：衔接教学；学业水平监测；毕业班教学；课程、课堂、课题与教师发展,教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 教师教学的最大特点加拿大 迈克富兰：变革的力量,三、关于义务教育学科课程标准,19个新标准 最大变化：难度降、动

8、手多、时代感强 第一、坚持德育为先，各学科有机渗透； 落实科学发展观、社会主义核心价值体系 正确处理传统与现代的关系、国际与国内的关系 语文增设书法课；数学建议将九章算术列为教材内容；历史增加传统戏剧、民族团结内容；,第二、坚持推进素质教育，德智体美全面发展； 思想品德把培养健康生活、负责任公民作为课程的核心，强化了法制教育的内容。,第三、坚持能力为重，注重知行结合； （1）丰富能力培养内涵。 原来重视“双基”，但学生的创新精神与实践 能力比较薄弱。 数学课程：基础知识、基本技能、基本活动经验和基本思想 ； （2）明确能力培养的基本要求 指明了探究学习的基本步骤和一般方法。,（3）理科强调实验要求 物理必做20个实验；化学独立完成8个实验 强调动手操作,第四、坚持与时俱进，充实新思想和新内容； 思想品德：强调质疑批判等内容，如提出初步养成积极的媒介批评能力 所有学