校本教研指导－白剑林.ppt

1、校本教研指导,澄城县教师进修学校 白剑林,2009年7月20日,中小学教师学科教学能力培训系列之九,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基,为什么越来越多的教师产生职业心理倦怠？,从普通教师到教育家,教师,教书匠,专家型教师,教育家,教学研究,教育思想,一般训练,从新手教师到专家型教师大约需要几年？,从新手到专家三年就够了 ！,1、从一名新教师成长为专家，需要多长时间？王能智告诉我们：三年就够了！ 2、洋思中学（初中）升学率100！ 3、后六中学只用三年时间就成为全国名校！ 4、河南

2、永威中学只用一年时间就成为全国名校！ 5、全班54名高考生全部上一本分数线 6、韩兴娥老师两周教完一本教材 校本培训：从无到有 校本教研：从有到好,为什么许多学校和教师能够创造奇迹？ 低耗高效：关键在于教育观念、途径和方法的科学性，尊重教育规律，遵循教育、教学规律。,一、校本教研的概念 1.校本：（两种含义三个层次） 学校：以学校为本（或以校为本） 为学校、在学校中、基于学校,教师：以教师为本（或以师为本） 为教学、在教学中、基于教学,校本含义拓展：校本管理、校本培训、校本课程、校本教研（学校自主发展意识）,第一章 校本教研概论,2.校本教研的含义： 学校：p.14,第一章 校本教研概论,教师

3、： 为了教学：主要目的是为了改进教师自己的教学，解决教学中的实际问题，提升教学工作的效益，实现教学的内在价值。 在教学中：研究教学以内的、自己的教室里发生的、现实的教学问题。 通过教学：在日常教学中由教师本人亲自解决问题。,是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题（三自研究）,第一章 校本教研概论,3.校本教研的定位： 以校为本的教学研究制度以解决实际问题为目标的教学研究制度（应用研究） 一种研究类型以行动研究为核心 教师专业成长过程反思性实践 职业生活方式知识构建者、创造者，理想实现者 实践研究成果解决学校实践中的困境与问题 促进学校发展形成学校自主发展的内在机制。,什么是教研成

4、果？各种教研文章教研成果,第一章 校本教研概论,二、校本教研的基本理念（五条） 校本性学校是教学教研基地，工作岗位是教师专业成长的基础（学校即研究中心） 主体性教师既是教学研究者又是教学实践者 实用性解决教学实践问题，促进教学效益提高 改进性反思问题成因，纠错方式改进，逐步改善教学现状 开放性主动吸纳群体智慧，积极争取专业支持,为什么主动申请上级教育科研课题的人员和学校在减少？（校本研究与教育科研的区别）,第一章 校本教研概论,三、校本教研的核心要素（三条）,自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话),校本研究,第一章 校本教研概论,校本教研

5、制度建立的主要内容 1建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 2建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度） 3 . 建立理论学习（读书）和专业引领的制度,新课程改革对教师成长的贡献是什么？,应用练习,按照校本教研的三种核心要素，分析你校的教研制度要求与活动，哪些是引导教师个人进行自我反思的？哪些是促进教师进行同伴互助的？哪些是对教师进行专业引领的？ 练习要求：描述清楚制度要求与活动内容。,第二章 校本教研层级,一、搜集信息 1.读书运动（交流、分享，形成自己的想法，把想法转换成做法） 2.聆听讲座（背景知识问题结构：是什么、为什么、怎么样比较观点异同资源链接） 3.网络搜索（专题

6、、文本）,特别推荐,建立每学期每个人精读一本教育理论著作和学科专业著作的制度。 精读的标志： 建立每周一小时候教师阅读的制度。 建立每个学期一周师生共同阅读的读书节（没有课后作业）的制度。 建立每个月推荐一篇好文章的制度。,二、实践反思（教师个体反思） 1.含义：p.19 2.反思 A:内容 教学过程中的成功之处（优点） 教育教学中的不足、失败之处 整理学生的创造性思维 课堂中的突发事件及其处理 学生的问题与建议 重新设计教学 B.过程：发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设 C.分析：教前设计、教学过程组织与方法、教学效果,第二章 校本教研层级,第二章 校本教研层级,3.反思的基本方法

7、： 反思总结法 课堂实录反思法 教后记反思法 行动研究法 课后备课法 阅读新知法 4.反思要求： 抓住一点 经常反思 记录重大教育事件,第二章 校本教研层级,三、合作交流（教师集体同伴互助） 1.含义 2.同伴互助形式 专业对话：信息交换、经验共享、“沙龙”式研讨、专题讨论、阅读经典著作，与教育家对话、阅读教育刊物，与同行对话、网上对话。 协助：集体备课、教研活动 帮助：以老带新、结对帮扶、跟班听课,第二章 校本教研层级,四、专业引领（专业研究人员的指导） 1.含义： 2.内容：教育理论、心理学理论、课程理论、教学理论、现代教学理论 3.引领层次与形式 教师自主学习求人先求己（反思、读书、听报

8、告） 骨干教师引领三人行必有我师（榜样、示范、交流） 先进经验引领远来的和尚会念经（借鉴、考察、实践、背景） 专家引领与君一席话，胜读十年书（专题报告、辅导讲座、问题咨询、提供信息、共研课例、现场指导、参与研究）,第二章 校本教研层级,五、研究拓展（系统研究） 结合实际需要、个人爱好和特长，选择一点突破、不面面俱到，成为专家。 1.付诸行动 2.理性思考 3.成为引领者,普通教师与专家型教师在研究方面有什么区别？,宽泛与主题,应用练习,一.观看教师成长录像讲座，根据其成过程的事实进行分析： 1.校本教研的三种因素影响（三个方面三个事例） 2.使用的方法或方式（至少有三种） 要求：观点解释+事实

9、叙述+实际效果+简要分析,第三章 校本教研的核心方法行动研究法,一、行动研究的概述 1.什么是行动研究法 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。 行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。,教育科研与行动研究的区别？,2.行动研究的特征 研究目的 为行动而研究：改善行动效果，解决实践中的问题

10、，问题以教师为主体。 研究情境在行动中研究：在实践、行动现场中的自然状态下进行。 研究对象对行动的研究：把行动中值得关注的对象作为研究问题。 研究主体行动者进行研究：实践工作者，主要是教师，强调做学者型、科研型教师 研究方式协同合作：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。 研究性质应用性研究：强调自我反思，具有广泛的兼容性，集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。 研究策略边教学边研究。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠。 研究方法综合各种方法：理论与实践、定性与定量。研究结果行动的改进、发展：教师、学生行为的改进与发展，学校

11、的发展。（三发展）,3.行动研究的类型两种类型：一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。 三个层次： 单个教师的行动研究：特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。 协作性的行动研究：学校教师之间合作组成的研究小组，特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。 学校范围内的联合行动研究：学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。,4

12、.行动研究的适用范围 行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。,二、行动研究的基本步骤 （一）四环节(四阶段)模式：即计划行动考察反思，四个循环阶段。 1.计划计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。2.行动即实施行动计划。行动计划的

13、执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。3.考察考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、

14、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。4.反思反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。,（二）六步骤模式 具体步骤为：预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价。 1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。2.收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题 进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论

15、，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。3.拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。4.制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。5.行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。6.总结评价：这是对整个研究工作的

16、总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。,（三）行动研究的一般程序 1.确立课题：发现问题、分析问题、确立课题。要求：开口要小、开掘要深。 2.查阅文献：现状分析、文献综述。 3.制定方案：标题、绪论、目的、假设、对象（范围）、方法（步骤）、资料（信息）、物质保障（经费、环境、设备、设施、人员等）、时间、参加人员及能力分析人员分工等。 4.实施行动：假设的设立及验证。借鉴应用实验假说。教育研究的假设有别于自然科学实验假设的设立，不能通过科学观察和实验直接进行观测。研究措施与资料（信息）的收集、处理、综合

17、。观察、问卷、调查、实验。及时反馈、多方反思、不断校正。例如：课堂教学最优化、学习过程优化、最佳作用点、最佳作用时机。 5.总结反思：对研究资料进行整理、分析、解释、做出推论，并对研究进行反思评价，为新一轮的深入研究做准备。 6.评价效果：两种误区。用科学工具、量表进行严格的测量。用中高考、期中期末考试成绩测量。树立正确的评价观：动态评价、发展评价、潜能评价、实践评价、态度评价等。,第四章 校本教研的基本环节,一、提出问题 1.发现问题（四个方面） 2.选择出有研究价值的问题 3.把问题转化为课题 问题归因转化律确定问题方向:发生问题的现象具有重复性或者反复性，有一定的量的表现，一般把超过7-

18、15的量的问题就确定为研究的课题。) 问题连问明确律确定具体的课题:连问五个“为什么”，以明确问题. 问题因果假定律确定解决问题的办法:以一个“如果.会怎么样”假设问题拟定解决问题的办法 4.搜集有关课题文件,“把问题说清楚，就解决一半了” 道格.琼斯其所著的高绩效的团队工作一书中，曾举了一个例子，用以说明正确界定问题的重要性，并说明了另一个思考的工具“五个为什么”的功用。 美国有一家铁工厂，专门铸造钢铁零件。该工作遇到“废料过多”的问题。一次公司当局就问生产线的工人，到底是何缘故。工人的回答是”生产线的履带磨损了，因此铸模无法摆在正确的位置，以致形成了气泡和粗糙的边缘也就成了废料。” 于是公

19、司投资了10万美元购买新的履带，但情况仍无改善，所以公司再度询问原因。,连续问五个“为什么？”,为什么一：为什么有那么多废料？答案是：“因为金属不够热。”（公司又问道：“为何你们不早说？”所得到的回答是：“因为你没有问啊！”这是一个教训。） 为什么二：为何金属不够热？答案是：“因为燃烧棒烧坏了。” 为什么三：为何燃烧棒烧坏了？答案是：“金属屑散落在其上。” 为什么四：为何金属屑会散落在其上？答案是：“因为清洁工人打扫时，把金属屑散落在其上。” 为什么五：（问清洁工人）为何把金属屑散落在燃烧棒上？答案是：“我们不知道自己把金属屑散落在其上，况且我们也不知道事情会有那么严重。此外，我们正在与第一班

20、的清洁队比赛，看看那一队能清扫更多的熔炉。获胜者还可领到奖金呢。”,问题就是这么简单，但往往被忽略。解决问题的秘诀就是了追根究底一直问下去，直到获得最后的答案为止（通常需要五层次的深度，也就是要问5个为什么。） 在这一事件中，那些和生产没有明显直接关系的员工对产品质量和利润有着重大的影响。 解决的方法是，将清洁工人和生产线的工人交叉训练，让每个人都知道自己的工作会如何影响到他人的工作成果。另外，清洁工人该奖励的是工作的质量，而不是工作的速度。问题解决后，燃烧棒的消耗从每周20支，降低到每周一支。以每支100元来算，公司一年就可以节省10万美元。而材料的报废率也从10降低到1，每年可节省50万美

21、元。 这个例子说明：我们要从整体而不是个别的角度来看问题，深入考察问题的起因，以及它是否和别的问题有关联。,二、设计方案 三、采取行动 四、反思评价 五、成果表述 1.研究报告 2.论文 3.教育故事 4.反思笔记,第五章 校本教研的基本模式,（一）、教育叙事研究概述 1.什么是教育叙事？教育叙事研究？ 教育叙事指教师们把自己在教育教学实践中所经历的有意义、有价值的事件、内心体验、解决问题的经验以及过程以故事的形式记录下来，并加上理性的反思。换句话说，教育叙事就是教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“

22、叙述”（讲故事）出来，并加上自己的反思。 是研究方式，是研究成果的表述。教育叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果,一、教育叙事研究,教育叙事研究则是教师以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法。其目的在于揭示内隐于这些日常事件、生活和教育教学行为背后的意义、教育思想或理念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律并借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定、实

23、施更加完善和灵活，促使教师向专业化道路更快地前进的一种教育科学研究方法。 探究过程。,2.教育叙事研究的基本特点 研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。 叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。,3.教育叙事研究对教师的意义 使教师看到平时视而不见的例行事项的意义。

24、以自己的生命经历为背景去反观自己、观察世界。 促使教师进入沉静思考的层面，站在自己的角度反思和挖掘自我，激发教学智慧。,教育叙事做为一种教育研究的方式和成果表达形式，古往今来。 论语孔子的学生通过回忆、口述及故事的方式，叙述了教师孔子的生活与思想。 叶圣陶的倪焕之，以小说的形式，叙述自己追求教育理想的坎坷历程。其故事中所蕴含的教育思考的深度给人以“精神震撼力”，在当时的文教界及社会得到广泛认同。,（二）、怎样写教育叙事,1.教育叙事文体特征 从文体和表述方式上来看: 论文是以说理为目的，以议论为主的；而教育叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。 从写作的思路和思维方式上来

25、看: 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教育叙事文本写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2.教育叙事类型 教育叙事按内容分类（三类）：教育叙事、教学叙事（课程叙事）、生活叙事 教育叙事按写作文本分类（六类）： 叙议式 反思式 陈述式 比较式 点评式 质疑式,3.教育叙事内容结构 背景 事件（问题、细节、结果） 反思（三个层次：情景、经验、理论） 规律：主题 4.叙述事件的要求： 问题性难以忘却、留有深刻印象 (有矛盾、有问题) 客观性基于真实的教育、教学实践，可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构 典型性 能引发人思考，有借鉴意义和价值 有效性有现实意义、应

26、用价值（理论研究价值）,（三）、怎样用教育叙事进行教学研究,1.教师叙事研究的内容 研究教师的教育思想：教学风格 研究教师的教育活动：从教学风格活动中提练出来的教育理念 研究教师的教育对象：学生主体性、研究性学习、讲授式教学与研究性教学状态下学生的学习效果等,2.从实践中总结出规律来 通过自已所记的教育叙事，不断反思自己的教育实践，从中总结出教育的规律及方法。 反复阅读，虽然当时并无研究目的，记录的只是记下了教学灵感。边读边想， 或在某一接受理念之后，到这里来找例证，或运用这一理念对自已的叙事进行分析，再认识。 将记载众多的教学叙事进行分类整理，从中得出一些教学规律性的东西。 从不自觉到自觉：

27、从中确定研究的专题或得到对某一教育理念的理解，而进行进一步的研究，或用这一理念改进以后的教学。 把自已阅读教学叙事的想法记录下来，再整理成思路，选其中一点进行研究或整合成一个大问题进行追问或研究 通过教育叙事写出自已的感悟、反思,3.教育叙事式的课题成果表述 观点一： 叙事应该有一个主题。 是一种“教育记叙文”不要写成“教育论文”。 叙事研究报告以“叙述”为主，但是要“夹叙夹议”。 教育叙事无固定格式，应百花齐放 观点二：教育叙事式的教学成果表述结构 1、问题产生的背景。2、问题情境描叙。要有细节的描写，描写生动。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。 3、问题解决结果或效果的描述。

28、主要内容结构：背景、问题、细节、结果。,例2：于漪老师关于木兰诗教学的叙事 今天上木兰诗课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。 备木兰诗竞然要

29、备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。 又记：边查阅赵翼的陔余丛考，其中弓足一篇记载南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。,用教育叙事的写作要求简要分析下列两则反思记录，那则更符合教育叙事的要求？,二、课例研究 三、专题研究,专题研究举例,例：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题的研究 1、问题：某教

30、师在新学期接受了一个原先由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。 2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在小班阶段教师教唱歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。,3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。 4、实行方案： 该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。,5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁

31、。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。,6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱了。 7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他新歌曲。 8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌曲，并请其他教师到场旁听。,9、评价问题解决情况：在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是否一