苏霍姆林斯基论教师队伍建设

1、铃木镇一曾说：“挖掘孩子的内在能力是所有父母义不容辞的重大责任。他们所创造的的环境家庭，是培养孩子能力的最重要的条件。”家庭教育是非常重要的，学前如果没有良好的家庭教育，孩子无论是在智利开发还是习惯养成上，上了小学后都会比家庭教育良好的孩子差一些，而这种差异会随着孩子年龄的增长不断扩大。很多家长认为，要让孩子赢在起跑线上，必须为孩子创造良好的物质环境。所以每天在外打拼挣钱，根本无暇和孩子亲近并了解孩子的成长情况，直到有一天被老师“请家长”时一脸错愕，进而责怪自己的孩子不体谅大人，将所有的错误全部推在孩子身上。实际上孩子是无辜的，家长给了物质，却没有真正关注孩子的内心。所以，从家庭教育抓起，更多

2、关注孩子的精神世界，孩子一定不会输在起跑线上。苏霍姆林斯基论教师队伍建设（转载）2011年4月2日 瓦阿苏霍姆林斯基（乌克兰人，19181970）是当代杰出的教育家。他从1 7岁起开始从事教育工作，历任小学教师、中学教师、教导主任、校长、区教育局长。他在帕夫雷什中学，担任校长23年，直到去世。纯在日常教学工作巾，进行了大量教育实践和教育研究。他既是一位优秀而有威信的校长，又是“教师的教师”。在教育实践中，他以其思想和行为来关心、爱护教师，指导、帮助教师，使教师个人的探索小溪汇成集体创造的洪流，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育理论堡垒的坚强队伍，去完成设计和造就全面和谐发展的

3、人的任务。在苏霍姆林斯基的著作中，对如何加强教师队伍的建设工作作了大量深刻的论述。今天，我们为了深入实施素质教育，全面提高教育质量，加强教师队伍建设是一项根本性措施。我们研究苏霍姆林斯基的这些论述，对我们强化教师培养的战略观念，造就合格的教师队伍是十分有益的。 一、充分认识加强教师队伍建设的重要性 首先，苏霍姆林斯基认为。“教师的教育，劳动的独特之处是，为未来面工作。”他指出，今天在孩子身上所培养的品质，要在几年之后，甚至几十年之后才会成为一个成熟的人的公民性、道德和精神面貌的因素。“在我们的学生的身上，隐藏着天才的数学家和物理学家、哲学家和历史学家、生物学家和工程师，大田里和机房旁眼创造性劳

4、动的能手的素质。”他认为学生这些天才素质的蓬勃生长，只有靠教师用“活命之水”来浇灌，否则就会干枯和衰败。教师工作的目的在于使学生“都能在道德上、智力上、实际能力和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、意向和才能”。这样，才能促进社会的进步。 其次，苏霍姆林斯基认为学生的“指路明灯和第一个推动者乃是教师”。“在学龄初期，教师对儿童来说，是打开事物和现象的世界的人，而在少年时期，教师就是打开思想的世界的人”。为此，他认为教师不仅向自己的学生传授实在的知识，而且要唤起他们求知的思想。他还强调，教师不仅是知识的传授者，而且是塑造一代新人的“雕塑家”。他要求教师不仅是活的知识宝库，不仅是一名专家，善

5、于把人类的智力财富传授给年轻一代，并且要在他们的心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，教师是塑造一代新人的“雕塑家”。教育人，造就真正的人，这是教师的天职。 第三，教师对学生全面发展起决定作用。苏霍姆林斯基认为，教师的职业是人道的职业，因为教师是同生活中最复杂，最珍贵的无价之宝人打交道的。他认为，每个人从儿童时期开始，知识领域的开拓，文明习惯的养成，以至个性、人生观、道德观的形成，在这些方面教师都起着主要作用，有时甚至是决定作用。他反复强调教师的德与才对学生全面发展起决定作用。住指出：“受教育者是教育者的一面镜子”，“信念只有用信念去确定，志向只髓用志向去培养”。他位写道：“儿童的心变成什么

6、样子，变成鲜花还是枯树皮，取决于教师。”他认为教师的思想财富、个性和教师对生活真理的信念，作为一种精神支柱决定着学生的道德面貌，行为举动和善恶态度。 联系我国情况，重温苏霍姆林斯基关于教师工作重要性的论述，必须确立加强教师队伍建设特别是加速培养青年教师的战略地位，这项工作是实施素质教育的关键所在。我们应该充分认识到中小学师资在未来10年内将要进入一个新的世纪交替期。九十年健将是教师换代的年代。无论在数量上还是质量上，“青黄不接”都是一个突出的矛盾。因此，我们要像苏霍姆林斯基那样，以“造就真正的人”来促进“未来社会的进步”，加速青年教师的培养，提高他们的素质，这是一项极其重要的任务。 二、构建加

7、强教师趴伍建设的目标 人的教育实践活动必须首先确定目标，目标对教育实践活动起导向作用；加强教师队伍建设，必须确定目标要求。苏霍姆林斯基的许多著作中，对一个好教师的素质目标作了详尽的论述。 1、确立正确的教育思想 苏霍姆林斯基反复强调校长和教师的崇高使命就是设计和造就全面和谐发展的人。他指出：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。这是每一个教师所必须坚持的教育思想。他要求帕夫雷什中学的教师深刻理解“全面和谐发展”的含义，他认为“全面和谐的发展意味着劳动与人的各类活动中的丰富精神的统一，意味着人的品行上以及同他人的相互关系中的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰

8、富及社会和个人兴趣的多种多样。”他认为教师只有确立了正确教育思想，其教育力量和可能性才是无穷无尽的。强调确立正确教育思想要处理好三个关系； 一是处理好五育的关系。苏霍姆林斯基强调“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。”为了使五育成为一个统一的整体，他认为全面和谐发展的核心是高尚的道德，使学生受到崇高道德理想的鼓舞，坚持“人对人是朋友、同志和兄弟”。他认为道德是照亮全面友展一切方面的光源。要为学生创设一个有利于身心发展的物质环境，为校园美化、教学设备、室内陈设及图书资料，为实施有成效的五育综合教育提供有利条

9、件。为学生提供五育全面和谐发展的精神环境，使全面和谐发展教育在“精神生活背景”上进行。 二是处理好全面发展和发掘天赋才能的关系。苏霍姆琳欺基在强调学生全面发展的同时，要尽力发掘每个孩子的天赋才能。他要求教师在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的“闪光点”。做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上达到他年龄可能达到的卓越成绩。他认为教师的技巧在于善于察觉儿童的天赋，善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域，并-向他提出完成任务过程中要克服某些困难，从而促使他的才能进一步发展。为了处理好这两者的关系，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学建立了为数众多、足以满足学生精神需要的

10、课外活动小组，使每个学生都有“最喜爱的课外读物”、“最喜爱的学科“、“最喜爱的劳动创造项目”，促进特长、爱好的发展。 三是正确处理“培优”和“补差”的关系。苏霍姆林斯基在教学中坚持因材施教的原则。认真做好“培优”和“补差”工作，这是他的教育思想的又一个重要体现。他强调要对拔尖学生加强培养，“决不能让这类学生按低于自己的能力进行学习”，他要求教师在自己所教的学科中努力去发现和培养尖子学生。他对物理教师建议，一方面把物理基础知识教给所有的学生，另一方面要帮助喜爱物理的学生形成物理能力，使他们永远把自己的心灵献给物理研究。他还要求教师在布置作业时，要给学生提供几种不同难度的作业，使尖子学生的智力和才

11、华在完成超大纲作业中获得显露和培养。他强调要对尖子学生开设讲座、推荐课外书籍，使他们拓宽知识，出类拔萃。他一再强调对“困难学生”要“像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗”。在严格的科学原理基础上进行教育。他指出这些孩子是人类花圃里最柔弱、最娇嫩的花朵，虽然表现出低下的、不发达的智力，但这不是他们的过错，教师决不能冷眼相待，必须让他们沉浸在学校的良好的精神生活气氛中，从事力所能及、难度相宜的智力劳动，吸引他们参加某些引人入胜的、饶有兴味的活动，促进其智力发展。在帕夫雷什中学，苏霍姆林新基和教师一起，对“困难学生”以个别方式组织课堂教学，逐步树立他们的自信心：组织阅读益智读

12、物，为困难学生开设“思维课”，通过手脑并用的劳动促进智力发展。他们共使一百多名困难学生最终变成了“完全合格的有教养的人”。 2、教师要具有崇高的理想和高尚的道德品质苏霍姆林斯基认为教师必须具有崇高理想、共产主义信念。他说：“共产主义信念是我国人民在为共产主义积极奋斗的过程中形成的。”“有了一致信念，才能使我们能够满怀信心地达到目标。”在师德方面，苏霍姆林斯基强调教师要起表率作用，他认为推动学生追求高尚美德的力量，是教师在精神和道德方西的表率作用，是教师在生括目的和生活准则上起表率作用。教师的生活目的和生活准则，能使儿童，特别是青少年“倾倒和激动”。其次，他认为教师必须言行一致，因为“教师的真诚

13、、诚实、直率特别重要。”他强调教师的威信通过言行一致确立起来时，才能成为强大的教育力量。再次，他要求教师团结合作。他强调“同情、友爱、集体主义每个教师应当把这些特点带进学校的精神生活”。他指出全体教师团结一致是教育教学成功的保征。在他的领导下，帕夫雷什中学的教师集体成为“一个志同道合者的创造性友好集体，这个集体中每个人都为集体的创造作出个人贡献；每个人借助于集体的创造在精神上得到充实，同时他又使他的同事们在精神上充实起来。”他在挑选教师时把崇高道德品质放在首位。他说：“我挑选教师的原则是第一有权教育儿童，第二爱劳动，第三爱儿童。要使每个班教育的儿童都成为好人，一个教师只要具备了以上条件，即使经

14、验缺乏点也不要紧”3、教师要热爱儿童苏霍姆林斯基认为热爱儿童是当教师的决定作用的素质，这是教育艺术的基础。他在许多著作中谈到，热爱儿童，意味着一个人是受崇高使命（培养全面和谐发展和美满幸福的人）的驱使。他说。“教师的崇高使命，对我来说，就是成为儿童幸福的创造者，成为儿童心灵的医治者和治愈者，就是使人的内心不造成痛苦和不幸我为此献出了一生。”他要求教师把“整个心灵献给孩子”，教师要把孩子“带进一个认识周围现实的世界中去”，“帮助他们学习，减轻他们的脑力劳动在他们心灵中激发确立高尚的情操”。苏霍姆林斯基认为，培养全面发展的人，就是给孩子带来幸福。教师把给孩子带来幸福这件事放在首位，自然会热爱孩子。

15、怎样热爱孩子，苏霍姆林斯基认为必须做到以下几个方面：一一了解孩子的内心活动。苏霍姆林斯基指出：“如果不了解儿童的内心活动，不了解他的思维和感知周围世界的特点，那么关心儿童的话就成为空谈，不了解儿童的内心活动，就谈不上教育素养”“教师要洞察和感受孩子的心灵”，“应该懂得孩子们的内心活动”。那么，怎样了解孩子的内心活动呢？苏霍姆林斯基认为要与孩子多交往，做孩子的朋友。他说：“一个好教师意味着什么?首先意味着，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。相信每个孩子都能成为好人，善于同孩子交朋友”他还说：“我们应该把学生看作是朋友，志同道合者，和他们一起共享胜利的喜悦和分担不幸的痛苦。”他强调教师与学生建

16、立情谊：“从精神上把师生连结在一起的千百条线这是通往人的心灵的小路，是师生情谊、同志关系的最重要纽带。“如果这种友谊充满着对某种闪烁着智慧光辉的东西的热情向往，那么儿童心中便永远不会出现邪恶。”他还指出：“当孩子感到与你平起平坐时他们会向你敞开心扉，就会向你倾吐那些当你仅仅是他们的领导人时永远也不会听到的话语。”要尊重、激励孩子。苏霍姆林斯基十分强调要尊重孩子，他说：“共产主义的思想首先是尊重人。为把尊重人的思想转化为学校教育的具体规范的准则，就要求教师具有高度的教育素养和技巧。”要尊重孩子，教师必须做到：一是公正：“公正是孩子信赖教师的基础。”二是评价学生要把握分寸：“我们常常避免进行某某学

17、得好和某某学得的差的比较。学生的才智各有不同，评价他们的智力活动时，要求十分注意分寸。”他对教师提出不应该用分数来伤害学生的自尊心。他说：“分数应当是对勤奋的一种奖励，而不是对懒惰和懈怠的一种惩罚。”他认为评分是教师能否正确对待每个孩子的一种本领，能否保护孩子心灵中渴求知识火花的一种本领。三是要善于发现学生的优点。苏霍林斯基认为，教师的任务首先是发现每个学生身上的优点加以发扬。他强调，给儿童以劳动的欢乐，取得学习成功的欢乐，在他们心中激发自豪感、自尊心，这是教育工作的头一条金科玉律。四是严格要求孩子。他主张教师巧妙、机智地去批评学生的缺点。他认为教师“责备的艺术在于严厉与善意的巧妙结合，学生从

18、教师的责各中所感到的不仅是公正的严厉，而且还有对自己合乎人道的关怀。”他还认为：“教师应当是明智面果断，敏锐而严厉的园丁。教师要象园丁那样善于剪掉“蘖枝，留下能结果的果枝。”他坚决反对教育中的体罚；“在教育中任用皮鞭和拳头这是我们教师的奇耻大辱。”关心儿童的健康。苏霍姆林斯基指出：“我不怕再三重复：关心学生健康，这是教合工作者最重要的任务。”他主张加强孩子的营养，注意饮食，增强抵抗疾病能力，合理安排作息时间，坚持让孩子锻炼身体，从小养成良好的习惯。他反对教师在教学上那种“课堂上分秒必争”的方针，“快马加鞭”的速度。他说；“我们不允许教师热衷于使用高效率、 高速度的教学方法，这些方法的着眼点是把

19、孩子的头脑当成能够无休止地吸收信息的电子装置。”这种方法有害于学生的健康发展，他主张“整个教学工作安排得当”，注意劳逸结合，要给予学生充足的睡眠时间，教师要拿出一半精力来关心儿童健康。4、掌握教育学、心理学基本原理。苏姆林斯基强调，教育学是大众的科学。他说：“要把学校领导好这意味着要精通教育科学。”“一个好教师要懂得心理学和教育学，懂得而且体会到，不具备教育科学知识，就无法做好孩子们的工作。”他认为，如果教师不了解心理学教和教育学，他就会像在黑夜里走路一样迷失方向。他反复强调要了解儿童，必须学习心理学。能指出了心理学和教育学的关系：如果说教育学是制造复杂装置的工厂，那么心理学就是这座工厂里最复

20、杂的机具。若是没有机具，或者机具不精，工厂等于是空的。5、具有渊博的知识。为了使学生获得知识的的亮光，教师就应吸收整个光的海洋，教师必须具有渊博的知识。要给学生一杯水，教师需有一桶水，教师要让教学大纲和教科书只成为最基本的知识，如同字母表对已掌握修辞学奥妙的人一样，使教科书只成为科学知识海洋中的滴水。他认为这样教师在上课时才能超脱课的内容，注重学生的智力训练，讲得引人入胜，有效地提高教育质量。教师具备了渊博的知识，才能唤起学生强烈的求知欲，发掘学生的天资才干。才能巧妙地开阔学生的科学视野。“如果教师只局限于教材，就不能打开孩子的科学视野，激发学生的好奇心和探索科学的奥秘，反面造成孩子厌恶，天天

21、消化一种知识的份饭，失去求知欲，扼杀智力的发展。”6、具备高度的语言素养。苏霍姆林斯基十分重视教师的语言素养。他说：“教师的语言，是任何东西都不可取代的塑造学生心灵的一种手段。教育艺术首先应当包括说话的艺术，跟人谈心的艺术。”他指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师只有具备了高度的语言素养，才能用语言勾画出看到的，尤其是不能直接看到的鲜明的表象，并在这个基础上形成清晰的概念，从而使学生能顺利地由形象思维转化为抽象思维。教师的教学语言素养分三个方面：一是语言要准确，恰如其分，讲究语言的科学性，切忌“空谈病”；

22、二是语言要生动形象，能培养出“青少年内心的细腻感情和崇高的道德”。这是语言的艺术性；三是语言要真诚：“学生对教师是否说真话非常敏感，对真诚的言话反应敏捷，而对虚假的言语，则极易觉察。这是语言的实在性；四是要坚持正确的邋德规范：“教育中的不讲文明常常表现在教育者跟学生的谈话中”。7、掌握一定的教学教育技能和技巧。苏霍姆林斯基指出：“什么是教学和教育过程？教学和教育过程有三个组成部分，都科学、技巧和艺术教育就其广义来说这是既包括受教育者也包括教育者在精神上不断充实和更新的一个多方面的过程。”教师的教育技能、技巧、艺术，是教师的基本功，它直接影响教育任务的完成。“教学和教育的技巧和艺术就在于使每个儿

23、童的力量和可难性发挥出来，使他享受脑力和体力劳动中的成功和乐趣”。苏霍姆林新基认为，教师的教育教学技能和技巧包括以下几方面：（a）既要管教又要管导他认为：“教师不仅是教书者，而且是教育者，每个教师都要成为“学生精神生活的指导者、教育者和鼓舞者”。他强调，教师要会做学生思想政治王作，做班主任，如果他“只是一个教书匠，就不是一个真正的教师。”教师要使学生达到意识、信念、情感和意志的统一。他再三强调智育与世界观的紧密联系：“建立在知识基础之上的信念的世界观方向乃是智育的核心。”因此，他要坚决克服教学与教育过程的分离，他要求各科教师都应充分利用本学科的内容，将道德教育渗透到各科教学中去，将课堂教学中传

24、授的知识转化为信念，即把教育寓于教学过程之中。（b）懂得教学常规课堂教学是教学的主要阵地，其功效如何是衡量教师教学素养水平的最重主要标志。苏霍姆林斯基认为，教师的课堂教学常规表现在下列几面：有针对性地备课“教师备好一堂课要倾注自己的全部心血。”备课，首先要吃透教学大纲，认真钻研教材，要深入地分析教科书的课文，确定逻辑颁序、找出因果联系、质的联系、时间联系。他认为，“备课和对教材的教学论的加工这首先是教师的逻辑思维和语言的统一。”他要求教师“用学生的眼光来读教科书”，指出“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法的形式，使他能看见学生的思路是怎样发展的。”其次，备

25、课要吃透学生，了解每个学生想些什么，有针对性地备课。这样讲课时才能针对学生的精神世界，针对他们的思想感情，唤起他们对自己遇到的问题的思考，学生才不会作为“观众”来听课。他认为备课时，“教师应当看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知所叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到到哪些困难”，从而引导儿童接近教学大纲所规定的水平以及使每一个学生在脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。再次，每个教师还应当写课题计划和课时计划。所谓课题计划是根据教学大纲分配给本课题的时数，包括好几节课的一种计划。在这个计划中要写明每节课讲授什么和怎祥教法，要避免“书面抄录”。“课题计划是一种教法论上的

26、预见和根据”，“应当是对教材进行创造性加工的东西”。课时计划是每节课的计划，不要把教材的提纲写进课时计划，它也是对教材的教学论的加工。”一课的结构要服从思维的规律性苏霍姆林斯基认为：“课一一这是教学和教育过程的主要阵地，教师在课堂上每天实施着对学生的教养、教育和使学生全面发展。”他还把课作为点燃学生求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。因此，讲课是完成教学任务的关键。上课的好坏是评价教师素质的一条重要标准。苏霍姆林斯基认为学生的全面发展教育必须体现在课堂上：“完善智育的一个非常重要的条件，就是教学方法，课的结构以及课的所有组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应、与学生昀全面

27、发展的任务相适应。”他认为，教师上课必须注意这样几点：一是注意激发学生的兴趣、愿望。他认为，如果学生没有学习的愿望，那么教师的全部计划、探索和设想都会落空。所谓课上课有趣，这就是“学生带着高涨、激动的情绪从事学习和思考”这样，学生的学习就会处于最佳状态。他强调，“兴趣的源泉则藏在深处”，教师要引导学生去“攀登”，“挖掘”和发现它。“对于兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”因此，教师要把孩子们的注意力引到各种事实的“接合点”上来，“激发他们在自然界奥秘面前的惊奇感”。他还指出，兴趣的源泉还在于把知识加以运用。因此，教师要“不断地扶植和巩固学生想要

28、成为发现者的愿望”。使学生成为一个“发现者”、“研究者”、“探索者”。苏霍姆林斯基反对教师滥用那些表面上追求有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，因为它导致学生过于兴奋，这种“表面的、显而易见的刺激”，永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。二是注意观察知识的“枢纽点”。他强调在课堂教学中，教师要及时把知识的“枢纽点”揭示在学生面前。他认为这些枢纽点交织着事物的因果、时间、从属联系，它们能使学生产生问题，激起求知欲。教师特别要注意观察学生在知识“枢纽点”上的脑力劳动情况，引导学生从自己的“知识库存”中取用已有的知识去理解新教材。如果学生有对教材不明白的地方，教师不应从头再讲，而是从“枢纽点

29、”上去寻找漏洞，通过提问让学生亲自接上断了的思路。他指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高教学技巧之所在。”三是注意为学生创建“积极思考的王国”，苏霍姆林斯基指出，上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。教师的工作对象不是布，而是有着敏感而矫弱的心灵的儿童，因而教师必须为孩子们创建一个“积极思考的王国”。他提倡上课时采用“探索问题式的讲课方法”，教师把新知识的“砖瓦”递给学生，让学生思考如何去建筑完整的“楼房”。他坚决反对“新课一一熟记回答”的课堂教学模式。这样的模式无法达到全面育人的目的。他反复强调要积极启发学生思维，“让学生去思考、分析、对比”，从事实中概括出结论，让

30、学生一心一意想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中，看出不平常的东西来。他认为教师要有驾驭课堂的能力，其表面为：第一，上课时能注意到学生及其感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性，使知识“活起来”；第二，明察秋毫地预见到自己的课如何发展，能根据教材和学生的思维来进行调控，选择完成教学任务的途径；第三，把学生“拴住”在自己的思路上，引导学生通过一个个阶梯走向认识。他还强调在课堂教学中教师要处理好知识与能力的关系，“不要让能力和知识失调”。他提出对基础知识“要掌握住，不可放过”，但不把获取知识当成最终目的，而把它当成一种手段，借助它去认识新世界。把知识经

31、常运用于脑力劳动、集体的精神生活、彼此的相互关系中，运用于生动而经常不断地精神财富的交流过程中。他反对使学生负担过重，认为其罪过的根源要在教学过程本身去找，这根源就是没有有效地利用课堂教学时间。复习应成为学习之母苏霍姆林斯基强调不要把复习这个善良的“母亲”变成凶狠的“后娘”，不要强迫学生在一天或几天之内做完曾在几个星期和几个月所做的事情，不要压得学生喘不过气来。他提出，复习的方法一是及时，讲完新教材后，就让学生思考，想想学过的东西，如看书、编提纲、制图等等；二是通过实际作业，利用知识迁移进行复习，从相互联系和相互依存的关系中对概括的真理进行全新思考；三是综合复习，通过许多变式进行复习，四是概括复习，即丢掉细节，抓住要点，从次要的东西中抽象出来而把注意力集中到主要的东西上。家庭作业检查要成为有效的脑力劳动学生的课外作业应是知识的发展和深化，是学生能力的改善，也是掌握课堂知识的准备。因此教师必须抓好家庭作业的布置和检查。作业布置数量要适当，不能把它作