中学主题班会 心理健康教育—学习活动的心理卫生指导课件.ppt

1、学习活动的心理卫生指导,學習診斷與輔導的意義,1.幫助學生如何有效學習 2.方法 運用有效策略或技巧來導正學生的不良學習習慣,不對的 學習方法或錯誤的學習觀念進而提昇學習的效率. 3.學習困難 不願意學學生聰明 情意問題:學習無趣、情緒不佳、動機不彰 不會學習學生很用功 認知問題:不知道學習策略或是不知何時使用 學習輔導是運用策略或技巧來幫助學生知道如何學習或喜歡學習, 了解學習的意義進而提昇學習的效率.,学习困难,学习困难又叫学习障碍，国际上简称“LD”。即儿童的学习活动不能达到与其生活年龄相应的教育程度或水准，学业成绩、技能、知识的发展受到明显的阻碍。,LD的诊断要领,具有身心发展迟缓或障

2、碍，由此导致学校机能障碍。 认知与信息处理的机能不全或存在缺陷。 基本学习能力（听、说、读、写、计算、抽象概括等）的掌握明显存在困难。 对具体学科学习有困难。 由学习困难派生出二次性的心理障碍，即在情绪、行为方面产生不适应状况。,低成就學生的特徵,學業成績普遍低落 單一學習策略 學習興趣低落 遇到學習困難畏縮放棄 缺乏恆心毅力 情緒低落焦慮 負面自我概念與形象 長期受父母、師長疏忽冷落與無助,注意,1. 学习困难的儿童有明显的学习技能发育障碍， 他们的智力发展是正常的或接近于正常的。,2.学习困难指儿童在某一科目上的成绩 比他实际智力能达到的成绩差的多。,3.儿童多动症的学习困难主要是由于多动

3、、注意力缺陷和行为障碍引起，而患学习困难综合症的学生是由于某一学习技能发育障碍引起的。,诊断学习困难的一个焦点问题,学习困难与弱智是怎样一个关系，两者有无区别？从医学的观点看，学习困难与弱智重合的情况是较少的。国际上为了避免区分标准的混乱，规定学习困难儿童的智商水准应在边缘性智力水准（IQ7075 以上），而轻度弱智儿童的智力水准在IQ70以下。,分类,阅读障碍 写作表述性障碍 非定型的学习障碍 发展性协调运动障碍 美国精神障碍分类与诊断手册DSM,閱讀障礙症(Reading Disorder),A.在有關閱讀正確性及理解程度的標準化個人測驗中，閱讀表現顯著低於預期應有的程度。此預期乃衡量此人

4、的生理年齡、測量得到的智能、及與其年齡相稱的教育而判定。 B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或日常生活需要閱讀能力的活動。 C.若有一種感覺能力缺陷，此閱讀困難也遠超過此缺陷通常影響所及。,表達性語言障礙症(Expressive Language Disorder),A、標準化個人語言表達發展測驗的得分，遠低於標準化非語言智能測驗及接受性語言發展測驗的得分。此障礙的臨床症狀表現包含：明顯字彙受限、句子時態錯誤、有困難回想起單字，或很難運用長度或複雜程度與其發展水準相稱的句子。 B、語言表達的困難妨害其學業或職業成就，或妨害其社會溝通。,接受性表達性混合語言障礙症(Mixed Receptive

5、-Expressive Language Disorder),A.標準化個人接受性及表達性兩者的語言發展組合測驗的得分，遠低於標準化非語言智能測驗的得分。症狀包含表達性語言障礙症的症狀表現，及困難理解單字、句子、或特定類型單字(如空間描述名詞)。 B.語言表達及語言接受的困難明顯妨害其學業或職業成就，或妨害其社會溝通。,發展性運動協調障礙症(Developmental Coordination Disorder),A.此人需運動協調的日常活動，表現顯著低於其生理年齡及測量所得智能預期應有的水準。這可表現於達到運動里程碑(如：走、爬、坐)的顯著延遲、拿不牢東西而掉落、做事笨拙、運動競賽表現差、或

6、書法不佳。 B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或日常生活的活動。,數學障礙症(Mathematics Disorder),A.在標準化個人測驗中，數學能力顯著低於預期應有的程度。此預期乃衡量此人之生理年齡、測量得到之智能、及與其年齡相稱之教育而判定。 B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或日常生活需要數學能力的活動。,文字表達障礙症(Disorder of Written Expression),A.在標準化個人測驗(文字寫作技巧的功能性評估)中，文字寫作技巧表現顯著低於預期應有的程度。此預期乃衡量此人的生理年齡、測量得到的智能、及與其年齡相稱的教育而判定。 B.準則A之障礙顯著妨害其學業成就或

7、日常生活需要作文的活動(如寫文法正確的句子及有條理的短文)。,CCMD-2-R 的分类 言语技能发育障碍 学习技能发育障碍 运动技能发育障碍 混合型技能发育障碍,多动症及其后遗症 智力缺陷 心理幼稚症 各种神经症 抑郁症或抑郁性情绪障碍 早期精神分裂症,考试综合症 学校恐怖综合症 学习困难症 初春综合症 人格障碍 学习动力障碍,学习困难的心理原因,余展飞等编著：学习困难的心理原因和有效纠治 中国医药科技出版社，2000年1月,低成就學生的成因,一外在因素 學校 家庭 教學設備、課程設計 家庭解組、父母管教 教材教法、師生關係 讀書風氣、親子關係 師生適配、同儕關係 手足關係、父母期望 讀書風氣

8、、作業難易 家庭社經、學習環境,低成就學生的成因,二內在因素 能不能學 會不會學 願不願學 感官功能 學習方法 增強來源 健康狀況 學習策略 成就動機 神經功能 學習習慣 自我概念 經驗背景 時間安排 學習興趣 智力性向 學習價值 訊息處理 學習焦慮 學習風格 考試焦慮 成敗經驗,低成就學生成因,參、低成就的成因 A、認知因素不會學 認知學習策略 後設認知學習策略 B、情意因素不願學 成敗歸因 學習興趣 情緒 自我概念 成就動機,拒学,表现： 1. 心因性疾病； 2. 伴随不良的情绪反应。,原因： 1. 儿童本身的身心因素： 过分依赖父母，自控差，退缩；自我与经验不一致 2. 家庭因素：分离焦

9、虑、家庭生活变化等； 3. 学校因素：功课多、难；教师的苛刻、不尊重与体罚,预防： 教师的友善态度； 给予成功的体验； 提供儿童社会化的机会； 学会自己做决定。,逃学,逃学的心理和行为特征 认知特征：都知道逃学不对，但是都认为自己有充分的理由； 情绪特点：不愉快的情绪相随，如焦虑、沮丧、愤怒、伤心； 行为特征：逃学往往是不良行为的前兆。,逃学的原因分析 个人因素：需要得不到满足 家庭因素：家庭结构、教养方式、期望过高 学校因素：教师过于挑剔、教学无新意、教师偏心、逃避同学欺负 社会因素：新的读书无用论影响、社会上新鲜事物的诱惑。,逃学的预防 丰富多彩的校园生活； 建立合理的期望； 加强家校联系

10、； 加强娱乐场所的管理。,低成就學生的診斷,診斷過程,現況 與 問題,個案歷史 與 個案紀錄,客觀的 測 驗,臨床 觀察,低成就學生的特徵、成因與診斷,診斷的功能 一、鑑定學生學習困難:學力測驗、成就測驗 二、了解學生學習困難:BLOOM六層次學習測驗 三、了解學生學習困難之原因: 觀察 晤談 問卷讀書技巧評估表 認知學習策略評量表 成敗歸因評量表,讀書技巧自我評估表,下列各項目，請依你自己的情況，在是、否上勾選。 是 否 項 目 1、我常懷疑為什麼要讀書。 2、我讀書是為了應付考試。 3、我寧願輟學去工作。 4、我不知道我未來的人生目標是什麼。 5、即使沒人督促，我一樣用功。 6、我讀書是為

11、了得父母、老師或同學的稱讚。 7、我從讀書中獲得學習的興趣。 8、我善於利用零碎的時間讀書。 9、我定有長程、中程與短程的讀書計劃。 10、我能依照每週每日的行事曆讀書。 11、我考試前才臨時報佛腳。 12、我能按時議書、按時做完功課。 13、我面臨許多事情時，會設定優先順序。 14、我上課時不能專心。,讀書技巧自我評估表, 15、我唸書時容易分心或打瞌睡。 16、我時常擔心考試不及格。 17、考試時，我會緊張慌亂，以致無法定下心作答。 18、讀書時我會一遍又一遍練習，把內容說給自己聽。 19、學習生字或觀念時，我會把它想像成圖畫，以便加強記憶。 20、學習時，我會試著將以前的經驗和目前所學的

12、相關聯在一起。 21、我讀書時會劃重點、做筆記、和列綱要。 22、我會用繪圖、製表、或畫架構圖等方式來簡化教材，增進記憶。 23、上課前，我會做預習。 24、下課後，我會複習以前的功課。 25、閱讀時，我會先瀏覽，並提出問題來幫助自己專心閱讀。 26、我常會去反省、檢查我的讀書方法是否恰當，並做是當的調整。 27、我考試成績不好，常是沒有充分的時間準備。 28、遇到不了解的地方，我會請教老師或同學。 29、我常利用圖書館找資料幫助學習。 30、我讀書時常和同學共同討論。,認知學習策略評量表,系級： 性別：男 女 年齡： 學號： 下面的問題是有關個人的學習策略，每題都有五個答案，請選一個最符合自

13、己自己實際情形的答案：1從不這樣 2很少這樣 3偶而這樣 4通常這樣 5總是這樣 1、我會用既有知識，來增進新課文的學習 1 2 3 4 5 2、我會用生活實例，來增進新課文的理解 1 2 3 4 5 3、我會統整課文章節，並思考其中之關聯 1 2 3 4 5 4、我會用自己的話作文章的摘要 1 2 3 4 5 5、我會對閱讀的內容，在腦海裡形成影像 1 2 3 4 5 6、我會用自己的話，說出文章的要義 1 2 3 4 5 7、我會在心理將章節間相關的主題與概念組織起來 1 2 3 4 5,認知學習策略評量表,8、我會將閱讀的材料與既有知識做有意義的連結 1 2 3 4 5 9、老師在課堂發

14、問，我能即刻給予正確回答 1 2 3 4 5 10、唸書、準備考試，我能確定自己足以通過考試 1 2 3 4 5 11、考選擇題時，我清楚哪些回答是正確的 1 2 3 4 5 12、考問答題時，我清楚正確的內容 1 2 3 4 5 13、閱讀或上課聽講，我能分辨自己是否瞭解 1 2 3 4 5 14、若是閱讀或聽講內容無法了解，我知道哪裡尋求協助 1 2 3 4 5 15、我通常知道去哪裡找資料，幫助學習 1 2 3 4 5,成敗歸因評量表,系級： 性別：男 女 年齡： 學號： 回想你參加上次考試後，你覺得自己在測驗的表現如何？（請勾選） 表現很好： 或表現不好： 為什麼你會這麼認為？請列舉出

15、原因 想一想你所寫的原因。以下的問題是關於你對這次入學考試表現的看法，請圈出一個最符合自己實際情況的答案。這個結果原因是： 1、個人因素的關係 9 8 7 6 5 4 3 2 1 環境因素的關係 2、個人能力強 9 8 7 6 5 4 3 2 1 有人協助 3、內在自我的原因 9 8 7 6 5 4 3 2 1 外在非自我的原因 4、已經持續一陣子 9 8 7 6 5 4 3 2 1 時常改變 5、永久性的 9 8 7 6 5 4 3 2 1 暫時性的 6、無法改變的因素 9 8 7 6 5 4 3 2 1 可以改變的因素,低成就學生的特徵、成因與診斷,陸、低成就學生之輔導 電腦輔助教學 同儕

16、教學 補救教學 個別輔導教學 輔導諮商,学习困难的预防,1. 让学习困难的儿童获得成功的体验； 2. 针对儿童的学习困难对症下药； 3. 帮助儿童集中注意力； 4. 养成良好的学习习惯。,简称多动症，早期称为轻微脑功能失调（）。是一种常见的儿童行为异常综合症。是智力正常或基本正常的儿童，具有与年龄不相符的注意力集中困难、行为冲动、活动过度等特点，因而学习困难、学习成绩及社会适应能力差。,注意缺陷多动障碍（ADHD）,症状表现,活动过度，不分场合多动不宁。 注意力不集中、情绪不稳且富冲动性，这为核心的症状。 动作不协调，存在感知觉障碍。,注意力不足過動症(Attention Deficit/Hy

17、peractivity Disorder),DSMIV所列的診斷標準如下： A.要符合下列之(1)或(2) 。 B.上列各項症狀的一部份在七歲前已存在。 C.由於上列各項症狀所引起的困擾出現在 兩個以上的場合(例如在班上及家裡)。 D.上列各項症狀實際上已導致人際社會關 係、學業或工作上明顯的損害。 E.各項症狀並非只在廣泛性發展障礙、精神分裂 病或其他精神病的病程中出現，也未能以其他 精神病(例如情感性障礙、焦慮性障礙、解離性 障礙或人格障礙)說明。,症状标准,注意： 常常不能仔细地注意细节，或在做功课、作业或其它活动中出现漫不经心的错误。 在完成任务或做游戏时常常无法保持注意。 别人对他讲

18、话时常常显得没在听。 常常无法始终遵守指令，无法完成功课，日常杂务或工作中的义务。 组织任务或活动的能力常常受损。 常常回避或厌恶需要持续用脑的任务，如家庭作业。 常常遗失某种任务或活动的必需品，如学校的书本、铅笔、玩具或工具。 常常易被外界刺激吸引。 在日常活动中常常丢三拉四,多动和冲动性： 双手或双足常常不安稳，或坐扭来扭去。 在课堂或其它 坐在位子上的场合离开座位。 常常在不适当的场合奔跑或登高爬低。 游戏时常不适当的喧哗，难以安静地参与娱乐活动。 表现出持久的活动过度，社会环境或别人的要求无法使其显著改观。 常常说话过多。 常在别人未提完问题时抢先回答。 在游戏或有组织的场合常不排队或

19、按顺序等候。 经常打扰他人。,症状标准,通常发生于7岁前，持续6个月以上。 以上症状必须在学校和家两种场合都有表现。 障碍不是由小儿广泛性发展障碍（如自 闭症）、精神分裂症或其他精神障碍（如弱智、神经症）所引起的，并且用其他心理障碍诊断概念（如学习困难、情绪障碍）不能完全或很好解释的。,注意,多动症的三个亚型,混合型 注意缺陷症状和多动冲动症状均6项者 注意缺陷型 仅注意缺陷症状6项者 多动冲动型 仅多动冲动症状均6项者,程度 项 目 无 有一点 多 很多 动个不停 0 1 2 3 容易兴奋和冲动 0 1 2 3 打扰其他小孩 0 1 2 3 做事有头无尾 0 1 2 3 坐不住 0 1 2 3 注意力只能短暂集中，容易随环境转移 0 1 2 3 要求必须立即得到满足 0 1 2 3 好大声叫喊 0 1 2 3 情绪改变快 0 1 2 3 脾气暴躁，有不可预料的行为 0 1 2 3,康纳氏儿童多动症评定量表,第一、轻微脑组织器质性损害,第二、神经系统发育的迟缓,第三、生物化学因素（锌、锰缺乏，铅、镉过多）,第四、社会文化因素,第五、感觉统合功能失调,原因,药物治疗 中枢兴奋剂 右旋苯丙胺 利他林 匹莫林 副作用：