中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文

1、中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文问题:缺乏中高年级课外阅读指导语文课程标准明确提出了“小学阶段课外阅读145万字”的量化标准，并在教学建议中提出要引导学生“多读、多读、读好、读全书”在笔者进行的一系列课题的调查研究中，我们很高兴地看到，随着近年来儿童阅读活动的不断发展和推广，教师对小学生课外阅读的重视程度比以往有所提高。特别是在小学低年级，许多教师开始用图画书和传统的小学课本引导学生兴致勃勃地进行各种形式的课外阅读。，然而，在作者所做的“金华市小学生课外阅读现状调查”中，我们发现中、高年级的课外阅读指导相当落后。许多高中学生的书包里有许多漫画书。说到漫画，学生们都争相讨论，滔滔不绝，陶醉

2、其中。然而，当谈到经典儿童文学时，学生们的反应要温和得多，只有少数人能给出一些答案。我们还发现，中小学生的儿童文学阅读量仅占课外阅读内容的16.93%。在高年级，这一比例略有上升，仅达到20%小学中高年级阅读中儿童文学被“忽视”的情况值得研究和反思。事实上，这种情况与教师很少对儿童课外阅读进行有计划、有系统的指导有关。根据问卷调查，36.9%的低年级班级“每周都有专门的课外阅读指导课”，而在中高年级，这一比例逐渐下降到25.3%和17.1%是语文教师义不容辞的责任，引导学生欣赏和欣赏经典儿童文学的美，让他们吸收成长所需的精神营养。正如一些学者所说:“小学语文教学引导学生吸收人类文化精髓的任务应

3、该包括帮助学生理解和学会欣赏优秀的中外儿童文学作品，使他们能够在自己的文学领域享受愉悦的精神享受，从而丰富自己的文化遗产等等。”“中高年级小学生正处于一个智力快速发展的时期。如果他们放弃对中高年级学生课外阅读的指导，就有让低级庸俗的儿童书籍占据学生心灵的危险，他们也就放弃了教师引导学生欣赏人类文化精髓的责任。开展课外阅读教学，引领学生走进儿童文学殿堂，学会欣赏优秀文学，是中高年级语文教师的一项紧迫任务。策略:开设儿童长篇小说迷你阅读教学课程儿童长篇小说作为儿童文学的一种较高层次形式，正好适合中高年级学生阅读。目前，中高年级儿童长篇小说阅读指导课少之又少，坚持开设系列、有计划的儿童长篇小说阅读指

4、导课的教师更是凤毛麟角。的原因首先是中高年级的学习任务相对较多且较重。要引导学生阅读，教师首先需要有足够的阅读儿童小说，这需要时间；教师需要时间来了解学生的阅读情况。组织交流和计划活动需要老师和学生一起挤出时间。缺乏时间是课外阅读教学的第一个障碍。对于一部长篇儿童小说，有多种角度和内容可以分析:情节变化、人物、主题、写作背景、写作特点、作者风格等这些内容的组织和教学比分析一篇文章要困难和复杂得多。此外，为了指导儿童长篇小说的阅读，教师需要做各种多层次的工作。例如，小说阅读中后期的阅读前推荐、阅读情况调查、阅读情况总结、阅读经验分享、阅读方法启发等长篇小说的阅读指导，内容繁多，任务艰巨，让许多教

5、师感到无处下手。没有相应的教学方法，这是指导小说课外阅读的另一个难点。通过课题组的联合研究，我们发现微指令课程是一种简单有效的指导中高年级长篇小说阅读的方法。小说微型阅读教学课是教师组织学生就小说的某一专题或章节进行学习、讨论等相关阅读活动，实现课外阅读交流，并对学生进行相应教学指导的一段短时间教学(15分钟至半小时)。迷你班持续时间很短，从10-15分钟到半小时不等。这样的时间可以在老师和学生的日常生活中找到。它可以是学生午休后和上课前，可以是老师完成一篇课文的时间，也可以是下课前，也可以是下午下课前整理作业的时间，等等这种安排，每次时间都很短，但也可以在一周内进行多次。因此，教师对小说的指

6、导可以“分解成几部分”，而对学生的阅读指导就像小盐粒，在学生的成长过程中无声地“溶解”的实施:几种类型的微型阅读教学根据不同的研究内容和组织形式，长篇小说微型阅读教学班在中高年级可分为以下类型:1。推荐的小说类型一般在学生阅读前进行教师选择合适的时间向学生展示作品，包括作品的一般内容、作者的情况和亮点，从而吸引学生的阅读兴趣，提出阅读要求并安排相应的阅读计划。目前，许多教师主动地、有意识地向学生推荐一些儿童文学作品，但大多数教师只给学生希望，而不检查，也没有后续交流。大多数情况下，这种推荐甚至成为开放课程的“展示”。对于课外阅读活动，推荐的班级类型是长时间阅读的开始。在推荐课程时，教师运用个人

7、激情和文学技巧向学生展示他们作品的亮点当然是很重要的。然而，给学生布置一些相应的阅读要求并制定一些灵活的阅读计划也是至关重要的。教师应该指定阅读时间，以及在阅读过程中是否需要笔记。他们还应该在阅读后向学生简要介绍一些阅读检查和交流活动。2。进度调查类型由于个人差异，中高年级学生的阅读速度会有所不同，而且可能会有相当大的差异，有些学生甚至会因为各种原因而不阅读那么你怎么知道小说的阅读过程呢？这就要求教师做好阅读进度调查学生阅读进度普查可以通过多种方式进行。可以简单地问学生；你可以要求每组学生互动，然后与全班交流。你也可以用“小试卷”的形式要求学生填写，他们读的是哪一章，一般的阅读内容是什么小试卷

8、可以简单有效地了解学生的阅读进度，但如果题目太难太多，很可能会让学生害怕困难，因此把课外阅读当成一项困难的任务而不是有趣的活动。因此，小试卷的题型设计应该尽可能的有趣和简单，只有几个问题，以便理解阅读过程，尽可能真实地展示学生的阅读情况。理解学生的阅读过程，也可以用一些有趣的活动来完成它。一些老师在指导阅读木偶奇遇记时，将小说内容归纳为几个小标题，如木偶奇遇记、鱼腹历险记、遇仙记等。，并要求学生们把它们整理出来。这样，一方面检查了学生的阅读过程，在一定程度上梳理了故事的内容。检查学生对故事情节记忆的清晰度，理解学生的阅读质量。同时，在阅读过程中可以穿插一些讨论和阅读，可以随意交流阅读中的感受，

9、引导学生解决阅读中遇到的问题。此外，教师还可以结合“阅读进度表”来了解学生的阅读情况全班开始阅读后，老师可以在墙上挂一张“阅读进度表”。学生在哪里阅读，他们可以填写“小红旗”或粘贴“小苹果”在相应的章节网格课堂文化也是一种隐性课程。重视课外阅读的教师将使这堵墙成为学生交流和阅读的花园，浓浓的书香将弥漫在学生的日常学习和生活中。3。第章复习对于小说的阅读指导，老师最头痛的是内容太长，讲述和讨论的内容太复杂一本小说短几十页，长几百页。当老师想深入学习时，他们经常发现学生很难跟上他们的思维，只能“拖”学生前进。例如，一些老师去“青铜向日葵”课外阅读指导课，问学生他们喜欢谁。一些学生说他们喜欢青铜，一

10、些说他们喜欢向日葵。然而，当问“为什么”时，学生的回答往往是空的，如“因为他勇敢”和“因为她安静”等。当问到“你在哪里发现他勇敢的？”学生们开始翻书。一个学生说了一个地方，另一个说了另一个地方，一个“点”和一个“点”都浮在讨论的表面，不能再进一步。根据听课的经验，笔者发现课外阅读教学课比普通的课文教学更难发挥学生的“主体性”,而教师往往会成为一个深情的“独自的诗人”或一个被学生牵着“到处跑”的对话者如何解决它？如果我们能把小说的“大蛋糕”切成“小块”，老师和学生就能仔细品味小说的各个方面，在更好的位置上进行深入的对话。章评论微类起到了这样的作用。它把长篇小说的阅读指导变成了对小说一章甚至一段的

11、讨论。在学生阅读的过程中，老师可以利用十几分钟的空闲时间组织一个小讨论:“最近读的这一章写的是什么？你认为这件事怎么样？这一章你最喜欢的段落是什么？”由于涉及的空间相对较小，学生的讨论比书本更集中，讨论的深度和参与的主动性将大大提高。有时，老师可以从学生正在阅读的章节中挑出一个问题，并组织学生进行小辩论。例如，为了指导阅读青铜向日葵，当大多数学生读到向日葵因为父亲的去世而不得不在麦田里选择一个寄养家庭时，老师可以设计一个小型辩论课:“你认为向日葵的选择是正确的吗？如果是你，你会做什么选择？”在10分钟的简短辩论中，学生会引用了前几章的内容来解释为什么向日葵选择了青铜家庭，在接下来的章节中，快速

12、阅读的学生也在寻找向日葵的选择。有不同的观点是可以接受的。相互讨论使学生对人物有更好的理解，对故事的发展有更大的兴趣。快速阅读的学生思考深刻，而慢速阅读的学生加快阅读速度。这种讨论有小问题，或多或少的内容，更深或更浅的争论。它能促进学生的阅读，给他们带来交流的乐趣。4。主题指导如前所述，在一部小说中，有许多方面需要阅读指导，如作者的生活、写作风格、故事分析、人物形象分析、环境描写和人物情感表达分析，甚至是一些精彩词汇的阅读。在一个班里完成这些任务几乎是不可能的。由于小学生的认知能力有限，教师在教授这些文学知识时没有帮助，因为学生不理解这些知识。但是如果你不谈论它，学生对文学没有感觉，只是感觉故

13、事的情节，而不能得到他们应得的好处。我该怎么办？专题教学小班是根据一定的文学知识点，选择一些相应的片段供学生阅读、分析和感受。例如，在曹文轩的儿童系列小说中，往往有大量的环境描写，这些描写在解释事件的背景、人物的性格和烘托人物的情感方面起着重要的作用。如果老师不给予指导，学生在阅读过程中可能会跳过大部分的环境描述性文本而不去注意它们。作为回应，教师可以设计一个“环境描述与分析”的迷你班系列:在一周内，每个小组将被邀请按照事先的安排和固定的时间段进行环境描述片段的背诵比赛。然后，简要讨论每个段描述的作用。同时，教师应该指导如何更好地阅读。每个迷你班只安排一两个小组表演，所有阅读小组都被邀请在一周

14、或两周内完成表演。通过这种迷你系列课程的开发，学生将对环境描述的作用和背诵表演的方式有深入而细腻的感受。总的来说，这些结果与教师在解释环境描述方面的作用不可同日而语。专题教学小班不需要太长时间，让学生能感受和理解这是收获。随着时间的推移，学生将逐渐对文学作品和文学知识点有更深的理解和掌握。5。有199活动的孩子非常有创造力。一部小说可以激发学生的创造力和联想。教师可以在小说阅读过程中安排和开展一些有趣的创造性活动，组织展览和竞赛，如小戏、朗诵、小品等文学节目的创作和表演，也可以根据一定的情节设计绘画，制作手书报纸或手工艺品。如青铜向日葵中所提到的，青铜为向日葵做了一条冰雪项链，这个情节非常感人

15、在阅读过程中，我们不妨开展一项手工制作装饰品的活动，并告诉学生:“事实证明，我们不必花很多钱来表达我们的爱和打扮自己。我们制作的小装饰品和礼物往往更独特、更有吸引力。”用我们的小脑袋，你能为向日葵(或你自己或你母亲)做什么样的装饰品？一位老师让一名学生为他最喜欢的柳林风声中的一个情节画插图。”在活动演示课上，学生们首先在小组内交流他们喜欢这幅画的情节和内容的原因，然后派代表在课堂上进行交流。这种活动只需要很少的时间，但却能让学生借助自己创作的“插图”来交流故事，培养他们的语言表达能力和形象创造能力，并对故事有进一步的体验。这是阅读指导课最重要的作用，即通过课堂上的小讨论来激发课外学生的自主活动

16、研究。6。可选聊天类型这类课程是指教师利用空闲时间与学生就他们正在阅读的书籍的各个方面进行聊天。老师和学生可以轻松随意地聊天，可以是人物、情节、文学知识点，也可以是阅读片段时的感受。教师必须确定随意聊天的时间。它可以是当老师觉得他们有话要说时，或者当他们观察到学生用感情和文字阅读的欲望时。这样的小班时间短，内容少，但最重要的是师生之间的情感交流不能少。情感是促进学生阅读和进一步学习最不可缺少的动力。江先生参加了草屋课外阅读指导课姜先生把全班分成四组，在小说中扮演了四个重要的角色老师和“角色”正在进行各种对话来评价谁是“淘气的孩子”、“英俊的孩子”、“有前途的孩子”和“最快乐的孩子”在对话过程中，学生复习了故事的人物和情节，重新感受了人物，升华了阅读的感觉，对课前阅读产生了新的影响。与学生谈论书籍意味着“情绪化地”交谈，以及熟练而自然地交谈。随意聊天小类可以说是上述类的“休闲版”，它是根据情况开发的任意长度的时间。综上所述，儿童小说