让学生的思维在碰撞中发展—— 在小学数学课堂教学中培养学生交流能力的研究_

1、让学生的思维在碰撞中发展 在小学数学课堂教学中培养学生交流能力的研究_案例一：简易方程师：（指着天平问）这是什么？生：这是天平。师：（在天平的左边放上80克的砝码，右边放上100克的砝码）天平两边平衡吗？生：不平衡。师：你能用式子来表示吗？生：80100师：（在天平的左边加上一个20克的砝码）现在天平的两边怎样？生：平衡。师：你能用算式表示吗？生：2080100。师：这里有一些式子，请你观察，并分类。（403070、x816、923854、3 x18、9a16、x2y0、1836、304x110）生：分成两类：不含未知数的等式一类，含有未知数的等式另一类。师：含有未知数的等式叫做方程。教师提出

2、一些式子，让学生判断这些是不是方程。然后教师指导解方程，学生模仿练习。课堂小结：这节课学习了什么？案例二：长方体的认识（先引导学生认识生活中的长方体）师：拿出你准备的长方体物体，观察一下它有几个面？看面有什么特征？（生观察，并汇报）师：再看看，它的棱又有什么特征呢？（生继续观察汇报）师：长方体还有几个顶点？生：8个。师：谁来完整地说说长方体的特征？上述两个案例中教师提供素材，让学生进行观察和分类。在这个过程中，教师更多地处于控制地位。学生通常是按教师的要求被动作答，说得是教师需要的答案。学生的思维没有得到真正的开发，课堂上难以见到学生真实的思维碰撞。学习不以学生的需求为转移，常常以教师的思想为

3、中心。这样，教育成了企业生产流水线，师与生、生与生面对面的交流失去了意义。由此引发了教师的直接说教式，问题的回答变得机械。设计的许多问题是小步走，步步为营，较难的问题人为地分出了许多步骤。教师的问题繁多而较简单，不富挑战性，导致最具有创造能力培养的机会被教师独占了，问题解决中最有价值、最有营养的那一部分被无情地砍去，付之东流。国家数学课程标准指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。然而,当前数学教学过程中，对学生数学交流能力的培养尚未引起足够的重视。在课堂上出现了：1、交流机会匮乏。虽然教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展，但在实

4、际教学过程中，教师很少给予学生数学交流的机会，更谈不上注重学生利用数学语言进行数学交流。2、交流模式单一。尽管研究认为，课堂教学交流模式有三种：教师讲学生听、师生交流、师生交流与生生交流相结合。但目前我国课堂教学中，仍以教师面向全体学生的单向交流为主，一些少得可怜的学生交往也只是单向的静态的沟通。基于以上认识，我在小学数学课堂教学中，正视学生主体参与意识，让学生经历学习的过程。为学生创造宽松和谐的交流环境；让学生经历动手实践，自主探索的学习过程，积累充足的交流资源；进行小组合作学习的教学实践，构建多向交流的模式，创设师生交流、生生交流的多向的动态的交流平台；提供充分的交流时间和空间，让学生的学

5、习在反思中交流，在交流中反思。从而培养学生数学交流能力，让他们的思维进行真正的碰撞，在碰撞中得到发展。一、创造和谐环境，让开放交流成为可能。1、创设情境，激发交流氛围。教学过程是师生互相交流的双边活动过程。师生以什么样的教学观念进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。主动发生于学生愿意，而不是强迫，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥学生的主体性。学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。例如：教学分数的基本性质