第2讲 教育概述(周日).ppt

1、第2讲 教育概述,首都师范大学教育学院 王东 公邮： ; 密码：jyxjc123,教育的起源 教育的基本要素 教育的基本形态 教育的发展历史,教育的起源 教育的神话起源说 教育的生物起源说 教育的心理起源说 教育的劳动起源说 教育起源说的评价,教育的基本要素 教育者 学习者 教育影响,教育的形态 制度化与非制度化教育 家庭教育、学校教育、社会教育,教育的发展历史 古代社会的教育 现代社会的教育 当代社会的教育,教育制度概述 教育制度的含义 教育制度的特点 教育制度的制约因素,现代学校教育制度 现代学校制度的形成 现代学校制度的类型 现代学校制度的变革,我国现行的学校教育制度 我国现行的学校教育

2、制度的演变 我国现行的学校教育制度的形态 我国现行的学校教育制度的改革,神话起源说,基本观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天,生物起源说,代表人物：利托尔诺、沛西能 基本观点：人类教育的起源于动物的本能行为，是天生的生物行为，教育是一种普遍存在的生物现象而非一特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。动物界也存在教育，如老猫教小猫捉老鼠，老鸭教小鸭游泳等；生存竞争的本能是教育的基础。人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进。,利托尔诺（harls Letourneau）在其所著动物界的教育

3、一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。 沛西能（SirThomasPereyNunn）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词人民的教育中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”,对生物起源说的评价： 生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与 其他动物

4、类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。 其根本错误 在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。,心理起源说,代表人物：孟禄 基本观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。,（Paul Monroe，1869年1947年）美国教育家,孟禄在其所著教育史教科书中明确指出，由于原始人的意识尚处于初步发展的状态，因此，原始人所从事的教育活动，在本质上是一种年轻一代对年长一代行为的无意识模仿。这种无意识的模仿活动，是最早的人类教育形态，文明社会的教育就是在此基础之上发展而来的。,对心理起源说的评价 教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的

5、新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。 孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。,劳动起源说,代表人物：恩格斯 基本观点：推动人类教育起源的直接动因，是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。 教育的劳动起源论克服了教育生物起源论和心理起源论在教育属性上的缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。,“劳动起源说”的直接理论依据是恩

6、格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用。它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础 上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。 主要观点： 第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要； 第二，教育是人类特有的一种社会活动； 第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的； 第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验； 第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。,教育起源说的评价,教育起源是教育学中的基本问题。20世纪50年代，“劳动起源说”在我国确立。 20世纪80年代后，关于劳动起源说的出现不同见解，提出质疑。 参见，郑金洲编著，中国教育学60年

7、：1949-2009，华东师范大学出版社，2009，第29-32页。,教育者,凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。 家庭是一个人受教育的重要场所，父母是子女最初和经常的教育者；社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人员，都是教育者。 自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。 教育者是构成教育活动的一个基本要素。,学习者,学习者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的成人学生。,教育影响,教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。 教育影响包括教育内容、教育方

8、式两方面。,教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。它主要体现在课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。 教育者在与学习者的交往互动中，他自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风也影响着受教育者的发展，因而也是重要的教育内容。,教育活动方式是教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式就是教育活动本身。 教育方式包含

9、四个相互制约的环节： 一是教育活动的实际目的，其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的； 二是与教育内容、活动目的相适应的心理的和行动的操作方法与方式，其中包括教育者的操作方法与方式和受教育者的操作方法与方式； 三是对教育活动过程和效果的评价，其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展与提高状况的评价； 四是教育者和受教育者在教育活动中的地位和关系。,非制度化与制度化教育,根据教育自身形式化程度，分为制度化和非制度化教育 非制度化教育 制度化教育之前的“非制度化教育”、“非形式化教育” 与制度化教育相对，针对制度化教育弊端提出来的“非制度化教育” 制度化教育 由专门的教

10、育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态 学校教育是制度化教育的典型,学校教育简介 奴隶社会，随着生产力的发展和剩余产品的出现，便产生了一部分人专门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能，使社会上出现了脑力劳动与体力劳动的分工。这种分工，一方面推动了生产的发展，产生了文字，出现了科学艺术的萌芽，另一方面也促进了奴隶制的形成。于是，在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。 据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校也有很悠久的历史。根据礼记等书记载，在夏朝已有名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，

11、到了殷商和西周，又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学校的设立。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。学校自产生以后，便曲折地向前发展，到了封建社会，学校的教育对象、规模和种类都在逐步扩大和增多。,社会教育、家庭教育与学校教育,按照教育系统所赖以运行的空间特性划分，教育形态分为社会教育、学校教育、家庭教育。,社会教育 社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。 广义的社会教育，是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动； 狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。,教育史上最早的教育职能就

12、是通过社会教育来实现的。 广义的社会教育开始逐步地分化为三种独立的教育形态，即学校教育、家庭教育和狭义的社会教育。 西方有些教育学者认为，狭义的社会教育大约产生在16-18世纪。 法国社会教育学者第穆认为，法国社会教育在1533年前后开始；美国教育学者诺威斯认为，美国的社会教育1600年以后开始酝酿；英国牛津大学的皮尼斯认为，英国的社会教育萌芽于1860年前后；日本的新掘通在其主编的社会教育学一书中认为，日本的社会教育始于明治二年（1868） 上述说法都是指的近代社会教育形态。而实际上社会教育的历史远比这些年代久远得多，就其广义的社会教育不说，仅就狭义的社会教育形态来说，远在学校教育出现以后就

13、一直没有中断过。学校教育形态产生以后就被社会统治阶级所独占，广大劳动人民及其子女 接受的仍然是社会教育，即在生产劳动和社会生活中接受教育。,家庭教育 家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。 家庭教育自古有之，伴随家庭功能的变迁而变化,学校教育,参见前面内容,学校教育的历史形态 古代社会的教育（农业社会） 现代社会的教育（工业社会） 当代社会的教育（信息化社会）,古代社会的教育,四大文明古国的教育 西欧中世纪教育 古代社会教育的特点,古代中

14、国 4000年前的夏代，中国就有了学校教育的形态。孟子说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也、序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。” 西周以后，建立了典型的政教合一的官学体系。学校分为国学与乡学两类，并有了“国学”与“乡学”之分，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 春秋战国时期，私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑。学在官府学在民间。 汉武帝以后，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，“废辍百家，独尊儒术”。 隋唐以后，科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化

15、 宋代以后，程朱理学成为了国学，儒家经典被缩为四书五经。 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。 光绪31年，废科举，开学堂，兴办现代学校。,古代印度 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 婆罗门教把人分为四等，最高等级是僧侣祭司，受最优良的教育，最低等级首陀罗被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。婆罗门教的教条式指导思想，婆罗门教的经典吠陀是教育的主要内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育活动主要是背诵经典，钻研经义。 佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色。一直延续到英国殖民地时期。,古代

16、埃及,公元前4000年前，宫廷学校教师：法老；学生：皇子皇孙和贵族子弟 中王国以后，职官学校以吏为师，以法为教，学生：贵族官员子弟 设置最多的是文士学校，文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受到尊重。,古代希腊、罗马,7-12岁的儿童（社会地位低）进入私立学校学习，贵族子弟聘请家庭教师。中等教育主要以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。 古希腊雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展； 斯巴达的教育目的是培养统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。,中世纪的教育,中世纪的教育以僧侣教育为主，学习内容是神学和七艺（文法学、修辞学、辩证法、算术、几

17、何学、天文学和音乐），教学方式刻板，学习主要是以记诵为主。 世俗的教育有骑士教育、行会的职业训练 中世纪后期的大学，由学生和教师组成的行会来进行自治。,中世纪修士在阅读和整理经典著作,中世纪行会的职业训练,中世纪西欧学校的拉丁文课,中世纪西欧的教堂和文法学校,中世纪的修道院,中世纪的骑士教育,中世纪大学讲课,中世纪大学辩论,古代社会教育的特点 教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性； 教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的； 教育具有极强的象征性，即受教育的目的不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。 学校教育与生产劳动相脱离 教育的主要内容是军事知识、宗

18、教教义和道德经典； 教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省； 教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程，强调死记硬背、机械模仿。道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。,中西方古代教育各具特色 中国具有鲜明的阶级性和等级性；教育的目的是“学而优则仕”；教育内容是儒学，即儒家经典“四书” 、“五经” ；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式是个别教学。 欧洲封建社会形成了两种教育体系一一教会教育和骑士教育。 教会教育的目的是培养教士和僧侣，又称僧侣封建主教育。教育内容是“七艺”：“包括三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”

19、(算术、几何、天文、音乐)，而且各科都贯穿神学。骑士教育的目的是培养封建骑士，又称世俗封建主教育。教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。,现代社会的教育,人的依赖关系的转变 现代社会教育的特点,“以物的依赖性为基础的人的独立性” 人不再是以附属于某一群体（阶级、等级等）所特有的身份生存和发展，而是开始以独立的个人的身份来安排和决定自己的生活和活动。 然而，在这种“人的独立性”前面，又是有着“以物的依赖性为基础的”这一限定的。因此，所谓人的独立性并不是真正独立，而是由“人的社会关系转化为物的社会关系”， 由对人的依赖转化为对物的依赖。,现代社会教育的特点 教育的制度化

20、 学校教育的逐渐普及 教育的公共性日益突出。教育越来越成为社会的公共事业，国家加强了对教育的重视和干预。 教育的世俗化。 教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 重视教育立法，依法治教。,教育的制度化 学校制度、课程设置、考试制度等措施应运而生，促使现代教育向制度化的方向发展。 在教育系统中，各级各类学校、各种社会教育机构及教育实体内部的教育活动、教育过程，都形成一定的标准。,学校教育的普及 19世纪中叶以后，各个先进资本主义国家通过的有关普及义务教育的法律，大都具有强制性。如 1852年美国马萨诸塞州的义务教育法 1870年英国的初等教育法 1872年德国的普通教育法 1881

21、-1882年法国的费里法案 1886年日本的小学校令 正是这些具有强制性质的法律的实施，使得先进资本主义国家先后在19世纪末20世纪初普及了初等教育。 在20世纪，先进资本主义国家在二次大战后完成了中等教育的普及和实现了高等教育大众化；发展中国家由教育的极端落后向普及教育迈进，并取得了巨大的成绩。,国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 英国：历史上是为教会所垄断。19世纪30年代以后，国家加强了对教育的干预，1833年议会开始拨款资助教育，并加强了对教育的监督和管理。 德意志：1718世纪，许多公国颁布学校法令，规定学校的开办权由教会转移到国家手中。 法国：1804年拿破仑政变成功以后，

22、建立中央集权的领导体制，私立学校基本被取缔，国家对学年安排和课程设置实行统一管理。,教育的世俗化 各现代国家明确规定，宗教、政党不得干预学校教育。 英国：公立学校可以不进行宗教教学、允许学生不参加学校的宗教教育、学生家长可以要求子女不参加学校的宗教仪式和教学 美国：18世纪80年代实行宗教与国家分离,教育与生产的日益结合，突出教育的生产性 教育中强调学生的生产实践能力的培养 职业技术教育课程进入课堂 教育的目标，为经济社会发展提供劳动者 人力资本理论,重视教育立法，依法治教 西方近代教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式予以规定和提供保证。 改革开放以来，中国教育立法的进程就是中国教育事

23、业发展的一个缩影。 “一部教育改革发展史，就是一部教育法制建设的历史” 劳凯声，2006，变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究，教育科学出版社,当代社会教育,主导当代社会教育的两大理论理念 当代社会教育的特点 当代社会教育的发展趋势,主导当代社会教育的两大理论理念 终身教育 全民教育,终身教育理念（ lifelong education ） 终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念， 始于20世纪60年代。 代表性的人物是法国成人教育家 保罗朗格朗。 内涵：终身教育倡导将教育贯穿于整个人生。 特点： 教育时间的终生性 教育空间的广延性 教育对象的全员性 教育内容的多样性 教育

24、结构的协调性 教育方式的灵活性,全民教育理念 1990 联合国教科文组织等机构联合召开“世界全民教育大会” 全民教育的基本内涵是指教育要满足每一个人儿童、青年和成人的基本学习需要。其目标是：普及初等教育,消除男女受教育之间的差距,扫除成人文盲等。世界全民教育宣言 2000年4月，联合国教科文组织世界教育论坛在塞内加尔首都达喀尔召开，通过了达喀尔纲领，使得全民教育的目标更为具体化并确定了时间表。,当代社会教育的特点 学校教育面临一系列的改革 教育的作用得到全面理解,学校教育面临一系列改革 学校教育“制度化”的弊端凸现 “杰出人才论” 有违 “教育公平” 学历社会的形成 学习知识的一劳永逸,学校教

25、育“制度化”的弊端凸现 划一性，即标准化，使正规教育变得“机械死板”； 封闭性，即以自身特有的标准、规则和规范，构筑壁垒，形成对其他系统、其他实体和其他过程的排他性，使正规教育变得“保守狭隘”。 如何克服制度化教育的划一性和封闭性带来的消极影响，是现代教育面临的一个重要课题。,杰出人才论 “杰出人才论” 是一种旨在造就与选拔杰出人才的教育体系，称为“英才教育”。 根据现有杰出人才论所规定的标准，虽然许多人被选上了，但其他所有的人都排斥在外了，而且这种标准不断地把这些限制规定得越来越严了”。（学会生存第87页） 结果在基础教育普及、高等教育发达以后，它还是以少数竞争获胜者为着眼点，迫使教育体系中

26、多数人事实上在陪少数人学习。可见，在这种体系以内，“拔尖”也以至少牺牲一半人发展机会为代价。,有违“教育公平”、“教育民主化” 以成套制度、密集规范构筑起来的封闭的教育壁垒，在客观上排斥了这个体系以外为数众多的青年，分享这种教育机会。其中包括对已经受过一定正规教育的人重新回归正规教育体系接受高程度教育的限制。 “几乎没有证据可以证明：选拔的程序能够正确地预测一个人是否具有某种特殊职业所需要的才能。一般说来，这种选拔程序所测验的东西，只限于与等级制课程有关的一个狭小的活动范围。这样的选择方式很少考虑从社会和经济方面来的障碍，而往往把这种障碍说成是由于个人无能，作为拒绝使用的理由。”,学历社会的形

27、成 把学习与文凭、文凭与就业资格、就业资格与社会地位等同起来，形成一种带等级特征的“学历社会”，强使人们从儿童时代开始爬没有尽头的作业-考试-升学阶梯。 “每天都是做不完的作业、念不完的书，就像一团散发着火药味的云雾，将我们与外界隔开，大家躲在这云雾中操练武艺，为的是参加未来的升学血战。这似乎已成为一条不成文的法律，我们命里注定要经受这一劫难”。（上海市鞍山中学王艮、胡悦霞） “学历社会”损害了原有和本该有的求知欲 “盼星星，盼月亮，盼到周末，尽管有灿烂的阳光却也只好叹气，因为肩上的书包好沉。倒落了书包里的知识与一大堆埋怨，发现不知从何时起，自己已不再喜欢科学了。这可是个严重的原则性问题，细细

28、回想，真后怕”。（上海市外国语学校徐芸）,知识的学习不是一劳永逸的 “传统的公式或局部的改革不能满足有待完成的新任务和新职责对教育的空前需要。因而我们拒绝了那些胆怯的折衷办法” “唯有全面的终身教育才能培养完善的人我们再也不能一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系” 学会生存卷首：呈送报告埃德加富尔致联合国教科文组织总干事勒内马厄函,教育的作用 宏观层面 实现经济可持续增长 促进消费及增加就业 增加企业的竞争力 微观层面 增加个人收入 提高社会地位,实现经济可持续增长 根据前文分析，教育投资具有生产性投资的性质 美国实证结论,美国实证结论 斯特鲁米林的研究。斯特鲁

29、米林运用以受教育的年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30。 舒尔茨的研究。通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额，舒尔茨推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33。 丹尼森的研究。研究发现：1929年一1957年美国国民收入的年增长率为293，其中因教育的作用而增加的收入的年增长率为o67，在全部国民收入增长率中占23；同时因知识进展而增加的国民收入的年增长率为o59，在全部国民收入增长率中占20，其中知识进展的35亦是教育的作用，故教育对国民收入增长率的贡献为35。,促进消费及增加就业 作为一项“产业”的教育 美国的教育产值处

30、于美国经济所有产业的第三位，仅教育服务一项每年创下的收入就达 2000 亿美元，提供至少 200 万人的劳动就业机会。 中国，教育产业日渐形成（以幼儿英语教育为例）。,据统计，目前全国各地双语幼儿园、少儿英语培训机构已达5万多家，但却仍然出现了供不应求的场面。以北京为例，4 至 6 岁学龄前儿童人口总量约 27 万，已接受或计划接受英语培训家庭总量约占 74%。 目前，中国已成为全球英语(私立)培训领域增长速度最快的市场，年增长率达到12%，花费高达140亿元人民币。 据调查，全国居民的6万亿储蓄中，有10%用于少儿的教育支出。,增加企业的竞争力 企业人力资源的开发（培训） 企业大学的兴起,

31、E-learning方兴未艾,企业大学体现了最完美的人力资源培训体系，是最有效的学习型组织实现手段，更是公司规模与实力的有力证明。 自1955年,全球第一所企业大学-通用电气公司克顿维尔学院正式成立，企业大学在全球迅速崛起。在美国，从1988年到1998年之间，企业大学数量由400家猛增到 1600家。到了2003年已超过2000家，其中财富500强的大部分企业都建立了自己的企业大学，如GE克劳顿学院、IBM中国渠道大学、西门子管理学院、摩托罗拉大学、惠普商学院、麦当劳大学等等。 根据北大企业教育研究中心统计，2010年全球企业大学的数量超过4000所，财富世界500强企业中，有近80%拥有或正在创建自己的企业大学。 中国最早 “企业大学”是成立于1993年的摩托罗拉中国区大学成立；1997年，西门子管理学院和爱立信中国学院先后