《猫》读写结合案例分析

1、.关于老舍猫读写结合案例分析一、读中求法，迁移练写，“知”“行”并举片断一：抓住课文的关键词句，学习抓主要特点，写具体（师让学生自读，用课文里的词语分别概括大猫和小猫的特点，学生找到了大猫“古怪”，小猫“淘气”。）师：写猫呀，可写的东西可多了，可以写它的外表，可以写它的习性，但是老舍先生写大猫就写它的古怪，小猫只写它的淘气，这叫集中笔墨。一篇小短文，如果样样都写，就每个都写不清楚了，所以就挑那么一两个突出的特点来写。明白吗？生：明白。师：围绕着大猫的“古怪”，怎么才能把它写具体呢？生：我觉得应该举个例子。师：对！应该举一两个例子。那谁知道“古怪”当什么讲？（下面是师引导学生联系生活经验，尝试理

2、解“古怪”的意思，然后再引导联系课文来解读。这里省略。）师：老舍先生围绕这“古怪”，写了它哪三个方面的表现？（生读课文，找到了猫“古怪”这三方面的表现：老实、贪玩、尽职。侯老师在学生品读的时候，顺势引导学生分清哪些是写具体现象，哪些是特点概括，例如“乖”写的是猫的具体表现，“老实”才是概括这一特点的词语。然后老师引导学生读出课文描写其贪玩、尽职的具体表现的语句。）师：那这古怪的猫可爱吗？我们先来读读课文。（生朗读课文）师：三种表现的猫，你喜欢哪一种表现的猫？（生回答，师点评，指出老实猫的表现和特点整天睡大觉，这是懒猫；贪玩的猫一天一夜不回家，这是野猫；尽职的猫几个钟头一动不动，等着捉老鼠，这是

3、呆猫。）师：这三种表现的猫，要是只是看一个方面，都不可爱。那你们说说，最可爱的猫，应该是怎么样的猫？生：最可爱的猫是又老实，又贪玩，又尽职。师：这叫什么样的猫？生：古怪的猫。师：要不用“古怪”，能不能说说，这叫什么猫？生：这是一只完美的猫。（众笑）生：这是一只精猫。（众笑）生：这是一只多方面发展的猫。（众大笑）师：好。老舍先生写的猫妙呀妙，他写猫的性格古怪，就说明它该睡觉的时候，就无忧无虑，舒舒服服地睡；该玩的时候， 就痛痛快快地玩； 该工作的时候， 就专心致志地在那儿工作， 这样的猫可爱不可爱？众生：可爱。师：老舍先生写得好呀，真写出它那种性格来。他围绕着“古怪”这一特点，在字里行间写出了猫

4、的可爱，也表达了对猫的喜爱。侯老师没有单纯从阅读的角度来上这一课，而是牢牢抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几项写作目标出发，抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从名家名篇中吸取养分，读中取法，读中学写，以写促读。可谓“知”“行”并举，学生的听、说、读、写能力得到全方位的训练。受侯老师执教我们家的猫的启发，我们可以从其他课文习得各种各样的写具体的方法。例如，从翠鸟（第一自然段）学会先概括，后具体描述的表达形式；从争吵知道通过写清楚起因、经过和结果来把事件写具体；从太阳了解运用“列举数字”与“比较”等方法把说明的事物写具体。.二、 写互逆， 中学写，以写促 与写之 的 点，

5、就是 文教学中必 抓住的一些 点。 写 合，的确有利于 行 察、思 、表达的 合 。片断二：理解猫“古怪”的性格 ： 知道“古怪”当什么 ？生：古怪就是和 的猫不一 。 ：那人跟人一 ？（众生：不一 ）我跟你 老 一 ？（众生：不一 ）那我就古怪？（众笑）不行啊。 再 ，什么叫“古怪”？生：很奇怪。 ：咦？很奇怪！今天老 怎么把我 到 里来上 ？于是你就古怪？不行。生：与众不同。 ：你跟班上哪个同学一 ？（生 ），那你就古怪？生：我 得是有 好，有 坏。 ：你 的倒是有点沾 。但 没有把其中的意思完全 出来。不 不碍事，等大家 了 文就知道是什么意思了。引 学生品 文具体描写大猫“古怪”的三方

6、面表 。在理解猫的“尽 ” ，老 了三道填空 ，用三个（ ）心来 概括猫尽 的三种表 。屏息凝 （ ）心；一 就是几个 （耐）心；非把老鼠等出来不可（决）心。 ：看看 三个方面是拿什么 系起来的？生：用“可是”。 ： 三个方面用了几个“可是”？生：两个。 （板 ：老 可是 玩可是尽 。）你看看，每句 的 尾都有一个 气 ，是什么？众生：“吧”。 ：（在两个“可是”下面写上“吧”）老舍先生不愧是 言大 ，你看 一来就知道“古怪”是什么意思了。生： 它老 吧，可是它又很 玩； 它 玩吧，可是它又很尽 。 ：你 只猫怎么 ？生： 只猫老 、 玩、尽 ，有点矛盾。 ： ！有点矛盾，就是有点摸不透， 不

7、清楚是怎么一回事。 再 ？生： 只猫性格多 。 ： ，性格多 ，捉摸不透， 就是“古怪”的意思，就是 人摸不透， 不清。我 看到，侯老 引 学生理解猫“古怪”的性格， 了多种手段， 行了多 次的 。首先 学生 有的 知水平自行 解 ，接着 系 文找到描写猫“古怪”的三方面具体表 ，然后通 填空 和句式 等 言 来巩固学 的成果。 一番的咀嚼消化，理解运用，把 含作者情愫的 和句式咬准了， 明白了，文章 部分的内容就理解了，作者的表达思路和表情达意的韵味也同 体察出来了。特 得一提的是， 里的填空 很 功力，既是 理解分析概括能力的培养，又是一种从具体到抽象的 言及思 的双重 ，由此不 能加深学

8、生 文的 理解，而且能促 学生自 表象活 和言 活 的 展，提高学生遣 造句、 言表达的能力。三、多 多 ，厚 才能薄 以 文 例子，从 学写，符合学生的 知 律。但是，如果只局限于模仿参照教材寥寥几篇文章， 得再深，解得再透， 和写作的水平也不可能提高。因 厚 才能薄 ， “ 破万卷， 下笔如有神。 ”.没有丰富的语言积累，就没有潮涌的文思，生花的妙笔。多读多练，是学生丰富语文素养，提高作文水平的主要途径。积累越多，语言经验才越丰富，对语言的理解、感悟也越准确，运用起来才能得心应手，出口成章。因此，我们既要加强和改进阅读教学，举一反三，以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写；又要加强课外阅读，增大阅读量，举三反一，开阔眼界，增加文化和语言积累，促进理解吸收能力的提高。侯老师深谙其中的道理，他让学生学写自己喜爱的小动物，除了指导学生取法于课文，还指导阅读借鉴其他描写动物的文章，这样点面结合，课内课外双管齐下，学生的写作水平和能力提高得才快。例如人教版四年级上册第四单元，就有意识地选取了一