《摆》说课稿

1、探究摆的快慢与哪些因素有关尊敬的各位评委：大家好！我的说课内容是探究摆的快慢与哪些因素有关。本节课我将从实验教学内容、实验教学目标、教法与学法、实验教学过程、实验教学反思与自我评价等几个方面来阐述。一、实验教学内容探究影响摆的快慢的因素是苏教版四年级下册第三单元物体的运动中摆这一课的实验教学内容，本实验是在学生已经认识摆的构造和会计数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与探究实验，得到摆的快慢与摆线的长短有关与其他因素无关。同时根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下实验教学目标：二、实验教学目标知识目标：知道

2、摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快能力目标：能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。情感与态度目标：发现问题敢于大胆猜想，并积极与他人设计实验动手验证。三、实验教学方法为了让学生经历探究活动的一般过程“发现问题提出猜想设计实验完善实验动手实验记录整理分析得出结论”，我采用的是操作演示法，学生自主探究法。现在我就来具体说说我的教学过程。四、实验教学过程（一）教学准备首先我给学生进行了分组，并进行工作分配，选取了组长，操作员，记录员。并为每个小组准备：自制的摆架，摆线，50克与100克钩码，秒表实验器材以及实验报告单。（二）活动引入，发现问题学生已经认识了摆的构成，首

3、先通过比一比谁的摆在相同的时间内摆动的次数多，进一步练习正确计数，为后面的实验做好基础，同时认识了摆的快慢不一。引发学生的思考，摆的快慢与哪些因素有关。（三）大胆猜想，充分假设假设很重要，是科学研究的第一步，接着让各小组讨论对“影响摆的快慢究竟与哪些因素有关？对这个问题进行大胆的猜想，充分假设。同时，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师予以友情提示：从摆的构成这方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。最终学生猜想摆的快慢可能与摆线的长短，摆角的大小，摆锤的重量有关。（四）设计实验方案，动手验证1、讨论设计实验方案光是假设还不够，科学研究还需要大量的事实和证据来验证假

4、设是否成立。因此在本环节的教学中，我注重实验计划的制定，首先我和学生选取了其中摆角的大小这一因素进行研究，并和学生一起根据前面所学习的控制单一变量法讨论制定实验计划。这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。这些也是教师对于学生科学思维的培养，让其了解实验中控制变量的实验方法。2、教师演示实验为了更好的保证学生后面的实验更加规范的开展，首先我选择了一名学生帮忙计时一名学生进行记录，一起进行演示实验。在演示的时候，不断的强调摆锤的重量不能改变，所以只能使用一个摆锤，摆线的长短也不能改变。只能改变摆角的大小，为了更好的控制摆角的大小，所以在摆架上我们做了两

5、个不同的角度标记，保持每次的摆角大小相等。并每个不同的摆角进行三次实验取平均值，保证实验的数据更加精确，减小误差。通过演示实验，发现摆的快慢与摆角的大小无关。3、分组进行实验科学实验需要学生自己进行动手探究，同时由于实验探究内容有两个，时间有限。所以我进行分组进行实验。在实验之前我又提醒学生注意实验事项，规范操作程序，让实验严谨有效。在整个实验过程中，教师参与研究、指导，放手让学生去做，并记录好每次的实验数据，反复强调记录，是为了培养学生记录的习惯，是对科学事实的尊重。通过自己动手实验的探究学习，学生可以获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习不断提高探究能力。4、交流汇报小组实验成果学生以科学规范的语言和方式进行概括，得出实验结论。通过实验发现摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆的越慢，与摆锤的重量无关。同时也有个别小组由于实验操作误差，得到的结果有所偏差，教师予以说明，由于实验条件的限制，实验次数比较少，实验的精确度有一定的误差都是很正常的；并布置学生课下去做进一步的探究活动。五、实验教学反思本节实验课教