第十一章 教学心理学

1、第六篇 教学心理在影响学习的因素中，教师心理素质、教学设计、教学方法和个别差异等都占据重要位置，本篇就用一章的篇幅来详细探讨它们。第十一章 教学心理学【内容摘要】教学心理学是教育心理学的重要组成部分，其内容主要包括四个方面：（1）教师心理的研究，主要探讨了教师的知识结构、能力结构、人格特征、教师威信、师生关系及教师的成长等问题；（2）教学设计研究，主要分析了教学设计的基本原理与程序；（3）知识教育中的教学策略研究，主要阐述了教学策略的含义、特征和种类等问题；（4）个别差异研究，内容包括个别差异的表现和如何针对个别差异进行教学。本章的最大亮点有二：一是对教师的知识结构提出了不同于前人的新看法；二

2、是明确主张要将知识教学策略或方法与道德教育策略或方法分开。【核心概念】角色、教学设计、教学设计的艺术观、教学设计的科学观、教学目标、教学模式、兴趣、认知风格、学习风格、场独立型、场依存型、聚合思维、发散思维、教学组织形式、讲授式教学法、发现式教学法、灌输、个别差异、智力、智商、皮格玛利翁效应【思考题】1.请结合实例谈谈你对教师心理素质的看法。2.请结合自己的亲身体验谈谈你对师生关系的看法。3.请结合实例谈谈你对教师角色的见解。4.一个完整的教学设计应该包括哪些因素？5.什么是教学策略？它有什么特征？6.请结合实例谈谈在知识教学中如何选择高效教学策略？7.学生的个别差异表现在哪些方面？8.可以采

3、取哪些措施缩小学生间的个别差异？学与教始终是教育心理学研究的基本问题，中国古代教育家就是教与学并提的，所谓“教学相长”就充分体现二者的相互依赖性。心理学既要研究学的过程和规律，也不能忽视对教的过程和规律的研究，这样，教学心理学与学习心理学既密切联系又相互独立，均是教育心理学的重要组成部分。第一节 教师心理与教育教师是教学过程的组织者和和实践者，在教学过程中有着不可替代的作用。教师的知识结构、能力结构和人格特征等对学生都有重要的影响。教师的素质直接关系到学生的素质，俗话说“明师出高徒”讲的就是这个道理。从诺贝尔奖的获奖效应中也可见一斑。1908年获奖的汤姆生的学生中就有8人获奖，这8人就包括著名

4、物理学家卢瑟福，而在卢瑟福的学生中又有11人获奖。中国有句古话：取法其上，仅得其中；取法其中，斯得其下矣。这也充分说明了明师出高徒的效应。而“明师”最重要的是心理素质，由此可见教师的心理素质对学生的影响。那么，作为一个合格的现代教师应当具备哪些基本的心理素质？要想成为一个具有现代意义上的教师应当怎样获得这些心理素质呢？这是本节要探讨的问题。一、教师的心理素质与职业角色（一）教师的心理素质1.教师的知识结构教师必须具备动态的具有自我更新、自我建构形态的知识结构，这种知识结构可以从知识的高价值度、知识的高度、知识的深度、知识的广度、知识的精度和知识的新度等六个维度上加以约定，这“六度”的有机结合，

5、就构成了教师的良好知识结构体系。（1）知识的高价值度。所谓知识的高价值度，是指知识具有较高或极高的理论价值或实用价值。现代教师若想提高自己的专业素养，有效做法之一是，必须通过两种方式来不断提高自己所拥有的知识的价值度：一是学会对知识进行价值判断，进而不断学习高价值的新知识，以此不断更新脑海里的价值度不断递减的旧知识；二是学会转换地使用知识，凭借此方式，可以充分发挥自己已拥有知识的最大价值。 （2）知识的高度。所谓知识的高度，是指知识具有较高或极高的理论概括水平。现代教师所具有的知识必须有一定的高度，能够将人类的或自己所掌握的具体学科知识不断地上升为普遍原理。正如布鲁纳所说，越是能上升为普遍概念

6、或原理的知识越有利于迁移和运用，也就越有利于创造。而能够使人的具体知识上升为普遍原理的学科莫过于哲学，人类任何创造活动都离不开哲学指导。恩格斯说:“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。”爱因斯坦说：“如果把哲学理解为在最普遍的最广泛的形式中对知识的追求，那么，哲学就可以被认为是全部科学研究之母。”“哲学的推广必须以科学成果为基础。可是哲学一经建立并广泛被接受之后，又会促进科学思想进一步发展，指出科学如何从许多可能的道路中选择一条道路。等到这种观点被推翻以后，又会有一种意想不到的全新发展，它又成为一个新哲学观点的源泉。”所以，一个教师若想不断提高自己所拥有知识的高度，一个有效

7、做法便是不断提高自己的哲学修养，以此来提高自己的理论概括水平，从而让自己在日常教学或学习里能够做到高屋建瓴地看、读、听、记和思。可惜的是，多年来，人们对教师知识结构的要求几乎很少涉及到教师哲学修养问题，这是对教师知识结构建构的严重失误。一个教师缺乏哲学或教育哲学的指导，就不能登高望远，就会迷失在具体科学的事实之中；与此不同的是，具有良好哲学修养的教师在教学中不仅具有明确的教育观念，而且能够驾轻就熟地将具体的事实知识即陈述性知识上升为程序性知识和原理性知识，这样就会大大地提高知识本身的价值。因此，良好的哲学素养是现代教师必不可少的。（3）知识的深度。所谓知识的深度，是指拥有较深厚或极深厚的深度知

8、识。美国当代著名语言学者乔姆斯基（NChomsky，1928-）认为，每一种语言的语法必须包含一个规则系统来表达深层结构和表层结构之间的关系，换言之，每个句子都具有表层结构（Surface structure）和深层结构（deep structure），前者是人可以直接感知的结构；后者是不能直接感知而只能根据间接材料假定其存在的某种结构。人从表层结构只能得到句子的语音及表面的语法结构，句子的意义是从深层结构得来的。与此相类似，知识也具有表层知识（Surface knowledge）和深度知识（deep knowledge）之分：前者是人可以直接感知的知识，相当中国古人所说的“言”；后者是不能直

9、接感知而只能根据间接材料假定其存在的某种知识，相当于中国古人所说的“意”。人从表层知识只能得到句子的表面意义，句子的深层意义是从深层知识得来的。正因为如此，中国古人才说“得意可以忘言”。庄子外物说：“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言。吾安得夫忘言之人而与之言哉。”以南宋著名人物文天祥的名句“留取丹心照汗青”为例，作为表面知识而言，“丹心”指“血红的心脏”，“汗青”指“新鲜竹子被晒出了水分”，因此，“留取丹心照汗青”一语的含义是：“留下一颗血红的心脏来照耀正在被晒出水分的竹子”。一个人若果真作如此理解，那显然与文天祥的写作宗旨相差十万八千里。若从深层知

10、识角度看，“丹心”指“正义之心；忠诚之心”，“汗青”指“历史”，因此，“留取丹心照汗青”一语的含义是：“在历史上留下一颗忠诚之心”，以此来显示自己舍生取义的决心与高尚情操。现代教师所具有的知识必须有一定的深度，能够准确把握隐含在各类知识背后的深义。那么，怎样来提高自己的知识的深度呢？有效做法有二：一是提高自己的史学修养。“深度”的重要来源之一是对历史的全面了解。历史上许多发明创造都是批判地继承前人的成果。一个对历史无知的人的活动常常是盲目的，他的研究也不可能站在前人的肩膀上。作为一个教师也是如此，他必须对所教学科的历史的来龙去脉了如指掌，只有这样做，才有可能总结前人在这个领域成功和失败的经验教

11、训，才有可能发现新问题，产生新见解、新思路。二是做到深度阅读、深度思考、深度推理。教师要善于对自己所拥有的知识进行深入思考、深度加工，使其具有高度的可利用性和稳定性，能够用不同形式的等值语言表达，具有高度的可迁移性，只有这样做，才能有效克服知识的贫乏和浅薄。（4）知识的广度。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“不怕不识货，就怕货比货。”从这个意义上说，对于一个现代教师而言，具备一定广度的知识是必要的。所谓知识的广度，是指知识具有较开阔或极开阔的视域。假若一个人不但熟悉自己的专业，还广泛了解甚至熟悉邻近的诸种专业，那么，此人在知识上就拥有较开阔的视域。从这个意义上

12、说，若想成为一名合格的现代教师，仅仅具备专业知识是不够的，还要对邻近学科给予必要的关注和了解。因为“各种科学之间是有内在联系的，为了解决某一个科学领域的问题，应该借助于其他有关的科学知识”(诺贝尔)。从科技史艺术史上的许多发明、创造的事例来看无不如此。被誉为“炸药大王”的瑞典化学家诺贝尔对电学、光学、机械学、生物学、生理学等都有浓厚兴趣；天才画家达芬奇对艺术、雕刻、生理学、建筑学、机械学、解剖学、物理学、天文学、地质学、工程学及航空学都有很高深的造诣。马克思曾说：“凡是与人有关的，都是我所关心的。”因此，教师必须要有比较广阔的知识视野，特别是要关注邻近学科的发展。一个学文学的人对哲学和历史一定

13、要有所了解，否则文学是学不好的，同样，学哲学的对起码的文学和历史知识都不了解，那哲学也不可能学好。文史哲不分家就是这个意思。鲁迅就曾劝导青年在专业学习之余“大可以看看各样的书，即使和本专业毫不相干的，也要泛览。譬如学理科的，偏爱看文学书，学文学的偏爱看科学书，看看别个在那里研究的，究竟是怎么一回事。这样子，对于别人、别事，可以有更深的了解”。 鲁迅著：鲁迅杂文全集，第1卷，郑州：河南人民出版社，1997年版，第237239页。贝弗里奇也曾说，有多种学科知识的人比只有一种知识的人更容易产生创造和灵感。教师也应具有广博的知识，尤其是与自己专业相关的邻近学科的知识，这样才能为激发创造的火花提供更多的

14、机会。怎样来提高自己的知识广度呢？有效做法是平日做个有心人，以便让自己能够做到广泛地看（多看）、广泛读（多读）、广泛听（多听）、广泛记（多记）、多角度进行思考（多思），只有这样，才能让自己逐渐获得广博的知识。（5）知识的精度。“博”为“专”提供知识背景和条件，但是“博”也不是天女散花，它应围绕着自己的专业展开，成为专业的外围与背景，与专业知识构成合理的结构，才有利于发挥所掌握的知识的作用。从这个意义上说，对于一个现代教师而言，具备一定精度的知识同样是必要的。所谓知识的精度，是指知识具有较高或极高的精确度。作为教师，对本专业的知识要精益求精，做到科学、准确。那么，怎样来提高自己的知识精度呢？有效

15、做法是平日要做到仔细地看、仔细地读、仔细地听、仔细地做笔记、仔细地思考、仔细地进行思考与推理。（6）知识的新度。所谓知识的新度，是指知识具有较高或极高的新颖度。现代教师必须做到与时俱进，不断更新自己的知识结构，使自己的知识始终保持一定的新度。那么，怎样来提高自己的知识新度呢？有效做法有三：第一，平日要注意跟踪本学科的最新发展动态，了解所教专业与相关学科的前沿或最新发展方向与趋势。第二，要善于从一个或多个新颖的角度来看、读、听、思，做到“温故知新”。第三，要及时更新脑中的已有旧知识与旧观念。在现代社会，信息、知识的增长日新月异，知识的陈旧周期也不断缩短，作为教师要不断吸收科学前沿的新鲜知识到自己

16、的科研和教学中来，同时要自觉淘汰那些陈旧的、老化的、惰性的知识，这样才能使教师的创造性劳动不断地获得源头活水，不断从中获取创造的营养，这样教师的课才能常讲常新，不断吸收新鲜血液。2.教师的能力结构优秀的教师没有知识是不行的，但仅有知识也是不够的，知识不仅需要通过能力才能获得，而且还要通过能力进行操作和加工才能真正使其发挥出应有价值。那么现代教师应当具备哪些能力呢?综合各种观点，教师应具备的能力可以概括为五个方面:（1）对知识价值的判断能力。信息社会对人的能力提出的第一个挑战就是如何辨别、选择信息。信息社会的信息极大丰富，无处不在，无处不有，但信息本身对学习者的意义和价值是不同的，并非所有信息对

17、构筑学习者良好的认知结构，对学生能力的发展都有同等价值。如何辨别、选择优质信息，以最小的精力付出获得最大精神成果就成为学习者、教育者十分迫切的任务，这就需要学习者、教育者具有对知识价值的判断能力。作为教师有责任帮助学生判断知识的价值，选择优质信息进入加工系统，这样才能保证学生在最短的时间内获得最有效的信息。那么，教师怎样帮助学生选择和判断有价值的信息呢?一方面，教师要凭借自己的经验帮助学生选择那些有利于建构良好认识结构的信息。换言之，教师要帮助学生选择那些信息负荷量大，信息的生命周期长，并且能将人的思维引向深入的信息。比如说，学生花相同时间读胡编乱造的小说和读一本文学名著所获得的精神营养是截然

18、不同的。为了塑造学生良好的认知结构，教师必须要树立精品意识，尽可能选择优质信息进入学生的头脑，或引导学生自觉选择精品信息。精品信息既有丰富知识含量、思想含量、文化含量，又有方法含量和审美含量，这对学生的发展具有深远意义。如果教师确能帮助学生选择精品信息，就等于将学生扶到了巨人的肩膀之上，学生在此基础上再思考、再创造就可能会超越前人。另一方面，教师要帮助学生选择那些利用率高，可迁移性大的信息，去掉昙花一现的信息、惰性信息或即将淘汰的信息，因为后者可利用率和迁移性都很低，对学生能力的培养作用不大。（2）对信息的选择与加工能力。能力的形成离不开信息、知识，但决不是信息的被动接受或储存，而是信息的主动

19、加工和改造，一句话，能力既需要信息，又要超越给定的信息。要超越给定信息就必须有选择地对给定信息进行加工制作，对知识进行变形、重组、增减、扩缩、夸张、交叉、移植。因此，教师不仅自己要具备信息加工能力，而且也要培养学生的这种能力。要能够根据需要对信息进行简单加工或深层加工，这样才能真正超越给定信息，收到“1+12”的理想效果。教师所要做的就是努力提高学生的这种信息加工能力，尤其要改变知识一进入头脑就固定不变的观念，引导学生主动对所获信息进行变形、重组、扩缩、夸张、交叉、移植，这样不仅能牢固掌握知识，而且这本身就是一种能力的锻炼，使学生创造性地掌握知识和运用知识，形成新的能力结构（3）组织沟通能力。

20、信息社会的教育尤其需要人与人进行信息的沟通，学会沟通、学会合作成为当今学生的一项重要任务。教育的一个关键就是不在于教师为学生提供多少有用信息，而在于学生如何获取有用信息，并利用这些信息。为了有效地获取信息，学生必须学会沟通与合作，其中包括利用现代技术手段和工具所进行的沟通与合作，教师的主要任务就是有效地组织学生进行这种沟通与合作。因此，教师必须具备组织沟通的能力。教师组织水平的高低直接影响到沟通与合作的效果。组织沟通能力取决于两个具体的能力: 一是人际亲和能力。教师要有效地组织沟通，教师本人首先必须具备人际亲和能力，即要有凝聚力和向心力，或人际吸引力。教师要具备人际亲和能力的关键就是要坚持人本

21、主义，充分尊重每一个人、关心每一个人、相信每一个人，善于发现人的价值，给学生提供充分发表自己见解的自由空间。教师必须与学生平等相处，参与学生的创造活动和学习活动，并通过不断实践，认真总结，这样才能提高教师的人际亲和能力。坚持以学生为本，这是提高教师人际亲和力的首要前提。二是恰当采用沟通策略的能力。要提高沟通能力，恰当采用一定的沟通策略是十分必要的。比如奥斯本“头脑风暴法”(实际就是一种以小组为单位的集体训练创造力的方法)中一个最重要的原则和策略就是对成员所提出的答案延缓判断，以保证沟通的正常进行。教师可以根据不同创造活动的要求灵活采用各种策略，其目的就是让学生能畅所欲言，无所顾及，能充分表达自

22、己的观点和创意。（4）教学综合能力。教学综合能力是指教师根据教育教学的要求，综合运用各种教学信息、教学方法和策略的能力。有人说现代战争中每一位士兵都成为一个作战平台，在这个平台上，士兵能够运用多种武器向敌人发起进攻或防守。现代素质教育也要求每一个教师成为教学平台，他能够根据教学需要灵活运用各种教学方法和手段完成教学任务。教师教学的综合能力是多方面的，但最基本的包括三个方面：一是挖掘教材和处理教材的能力。教育就是要超越给定信息，要超越给定信息的前提就要准确把握给定信息。在教学中最基本的给定信息是教材，教材信息不仅包括知识信息、文化信息，而且包括凝结其中的方法论、道德准则信息和审美价值信息等等；不

23、仅包括显性信息，而且包括隐性信息。对这些信息进行挖掘、处理的本身就是一种创造，一种探索。如果说教师的教学活动是二度创造的话，那么教材的挖掘和处理就是第一度创造，因为对教材的挖掘特别是教材的处理还不仅仅是对教材内容本身的加工，而且要充分考虑学生的接受情况，学生已有的知识背景、学生已有的文化观念学生的个别差异，以及教学时间、教学资源的分配等等。所以，挖掘和处理教材本身就是教师的一种创造性劳动。这个过程犹如一个影视导演要把文艺作品如小说、戏剧等改编成影视脚本一样，既忠于原作又不囿于原作，是一种再创造的活动。教师的这种再创造不仅能在更高程度上唤起学生的求知欲，而且能唤起学生相应的情感和对创造价值目标的

24、追求，从而调节自己的活动，创造新的价值。二是传递信息的能力。具有创造性的教师不仅具有准确的口头表达能力和书面表达能力，具有一般教师都应具备的表演和表现能力，即通过身体语言、面部表情、手势语言和娴熟的实验演示、教具示范、教学技能向学生传递信息，与学生进行交流与对话，更重要的是能够灵活地、创造性地根据不同的教育对象综合运用这些能力。特别是现代教学仪器的运用，能够对教学产生许多富有创意的效果。比如现代图像技术运用于教学可以打破许多禁忌。传统的图像技术比如录像机、照相机、摄像机等，都是靠真实的光线来制作的，而现代图像技术如合成图像、数字图像和虚拟图像是用数字、用抽象的数字形式，用模型，简言之，用语言或

25、用“思想的光线”制作的。 .舍普，等，著：技术帝国，刘莉译，北京：三联书店，1999，第98页.。三是教学监控能力。教学监控能力指教师在教学的过程中，将教学活动本身作为意识的对象，积极主动地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的实施能力。教学监控能力的构成成分可以从三个方面加以考察: 林崇德，等，著：智力的培养，杭州：浙江人民出版社，1996年版，第98页。第一，从教学监控对象考察，可以把教师的教学监控能力划分为自我指向型和任务指向型两种监控类型。自我指向型的教学监控能力主要指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状况等心理操作因素进行调控的能力。按照班杜拉的观点，可将教师的自我

26、指向型监控进一步划分为三个有机联系的部分:自我检查、自我校正和自我强化。自我检查是指教师对自己教学活动进行有意识的自觉检查、审视和评价的过程；自我校正是教师在自我检查的基础上，对自己教学活动存在的问题进行改进、纠正和调节的过程，它是教师教学监控能力的外在体现；自我强化是自我校正过程的延续，在这个过程中，教师主动地寻找自我强化的方式和手段，以期巩固自己已经出现的好的教学行为，防止原有问题的重新出现。任务指向型教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。这两类教学监控能力之间相互联系、相互影响。第二，从其作用范围看，教学监控能力可分为一般监控型和特

27、殊监控型。一般监控型教学能力指教师对教师角色期待的监控，即教师按照教师角色期待调节和控制自己的能力，它是一种超越具体教学活动和具有广泛概括性的调控能力。特殊监控教学能力是指教师自己教学过程中的各个具体环节进行反馈和调控的能力。它决定在具体教学活动中的自我调节和控制的行为。第三，从教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教师教学监控能力划分为：计划与准备；课堂的组织与管理；教材的呈现；言语和非言语的沟通；评估学生的进步；反省与评价。（5）教育科研能力。教育实践中随处可见的一种不良做法是教学和科研相脱离。教学归教学，科研归科研，是两张皮，甚至基本是只教学不科研。脱离科研的教学往往造成大量活生生的科

28、研资料、科研信息的流失，脱离教学的科研往往是关起门来做学问，对实际的教学帮助不大，这二者都造成教育资源的极大浪费。现代教育观认为，教室不仅仅是教师传授知识之堂，而且是教育教学研究之堂。每一堂课、每一项活动既是为教学设计的，也是为科研设计的。教师在完成教学任务的同时，也在完成科学研究任务；学生在接受信息的同时，也要超越信息，创造出新信息。正如斯滕豪斯(Stenhouse)所说：“教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实验观察者。无论是从何种角度来理解教育的实际观察者，无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。” 高

29、慎英著：教师成为研究者“教师专业化”问题探讨，载中国人民大学复印报刊资料教育学，1998年第7期，第137页。3.教师人格教师人格指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征和总和。教师人格的研究历来受到重视。（1）教师人格结构。一些研究表明，在教师的人格结构中“八心”特别重要，其中教师的关爱心、正义心、理智心与耐心一点就明，只论余下的“四心”：一是教师的自信心。自信心是自己对自己的信任程度。自信心是建立在自己对自己能力估计和能力所能达到程度的科学判断的基础上。自信心是人精神生活中最重要的支柱，人可以失败，可以遭受挫

30、折，但是就是不能丧失自信心。不管人处于何种境地,只要还有生命,只要自信心还没有丧失，一切的希望都存在。如果丧失了自信心,即使你什么都拥有也毫无希望。作为教师要拥有对自己在教育和教学方面的自信，相信自己有能力胜任所承担的教学任务，相信自己有利于学生的发展。二是教师的责任心。对教师的日常观察和优秀教师的经验都表明，在具备一定的知识和能力之后，能对教育和教学工作产生重要影响的是教师的工作态度。态度负责、有强烈事业心的教师对教学和教育工作会表现出极大的热情，爱生乐教。他们的工作动机不是应付上级的检查，而是为了促进学生身心的全面发展，健康成长。一般学生都能很容易地分辨持不同工作态度的教师，并且留下持久的

31、印象，这一点甚至会成为学生谈论的话题。因此，负责的态度是教师人格特征重要组成部分，陶行知说：“教师得先肯负责，才能谈到循循善诱，师生合作。”三是教师的宽容心。教师必须具备宽容心才能为学生提供充分发表自己意见的自由空间，充分尊重学生,特别是要尊重那些不为世俗所理解的个性表现；当然，宽容并不等于放任自流，宽容既让学生享受到充分的民主、自由,又有融洽的合作与明确的责任，这样的教师深受学生的喜欢，不仅有利于发展良好的师生关系，更有利于学生的自我发展。四是教师的合群心。教师的合作精神、合作行为表现本身就为学生提供了暗示性榜样。“桃李本无语，树下路自成。”身教重于言教，教师身体力行的合作精神本身就是对学生

32、合作精神潜移默化的教育；同时，教师若有合群心，就能通过发挥自身的凝聚力和向心力，把不同类型、不同个性、不同文化生活背景的学生组织起来，使之相互配合、相互协作，共同完成教育教学活动。如果教师离群索居、厌恶合作，就很难有兴趣组织学生合作。所以教师的合群心是教师人格的重要组成部分。（2）教师人格的作用。关于教师人格的作用古今中外都有很多的论述。其中被广泛接受的是乌申斯基的观点。他认为“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。”“任何章程，任何纲领，任何管理机构，不管它设想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。” 乔建中主编：中外教育经典名

33、著速读，南京：南京师范大学出版社，2004年第1版，第9192页。第斯多惠更是用非常直观的方式阐述了教师人格的重要作用。他认为：“一个名副其实的教师应以身作则，身体力行，主动号召学生积极行动起来；教师的一言一行都影响着学生，都给学生带来希望和活力。教师必须明确的认识到：1)一个一贫如洗的人绝不可能对别人慷慨解囊的。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育学生；2)教师只有先受教育才能在一定程度上教育学生；3)教师只有诚心诚意的自我教育，才能诚心诚意的教育学生。”在他看来，教育的真谛是育人，教师育人的过程中应以自身的人格魅力和行为方式引导学生朝教师期待的方向前进。 任

34、中印主编：西方近代教育论著选，北京：人民教育出版社，2001年第版，第367页。心理学家赞科夫有一个生动的例子。有一次，一批中年级的女学生到校长那里去“告状”，说一位女教师总把她们喊作“丫头们”，她们觉得这样称呼是对她们的一种侮辱。校长觉得很奇怪，因为她有时也这样称呼她们，而且她的年龄和那位女教师一般大。可是学生们是这样解释的：“你是另一回事，你可以这样称呼我们，我们对您绝不生气，可是她没有这种权力。”校长追问为什么，是不是因为她是校长，担任了领导职务就可以受到她们的原谅。女孩们回答说：“不，问题不在于您是校长，而在于您可以像母亲那样，您就是再凶一些骂我们，我们也不会生气。可是她，根本不像母亲

35、，所以我们不高兴她这样称呼我们。”很显然，学生的不同反应，完全是教师个人的品格所决定的。 陈永明等著：教师教育研究，上海：华东师范大学出版社，2003年第版.第6869页。（二）教师的职业角色角色（role），又称“脚色”或社会角色，指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范与行为模式的总和。要准确把握角色的内涵，必须掌握三个要点：第一，它是一套社会行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；第二，它是由人们的社会地位和身份所决定的，角色行为一般反映出个体在群体生活和社会生活中所处的位置；第三，它是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动的。 朱智贤主编：心

36、理学大词典，北京：北京师范大学出版社，1989年第1版，第348页。韩愈在师说里说：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。”昌黎先生集卷十二师说。在这里，韩愈将教师的职业角色依其重要性的递减度分为三种，若将它们作现代性诠释，仍是现代教师宜扮演的角色。此外，再结合其他有关论述教师职业角色的言论看，这样，教师的职业角色主要有五种。1教师宜是一个“传道”者“道统”概念由韩愈在原道篇里首次提出。鉴于韩愈以继承和发扬以孔、孟为代表的儒家道统所自居，“道统”里的“道”显然主要是指儒学所推崇的“道”。在韩愈看来，儒家的道统经“尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文武周公，文武周公传

37、之孔子，孔子传之孟轲，轲之死，不得其传焉。” 韩愈著：韩愈全集，钱仲联，马茂元点校，上海：上海古籍出版社，1997年年第1版，第122页。韩愈以承接止于孟子的儒家道统为己任。不但如此，他还主张教师的首要角色是“道统的传授者”，其职责是向弟子准确传授儒家的道统，使之代代传下去，经久不绝。韩愈对教师角色的这一认识，若从具象的角度看有一定的偏颇，因它只推崇儒家道统，对于道家或佛家等其他流派的“道统”则持排斥态度，这既不利于学术的“百家争鸣”，也不利于开阔学生的视野；但是，若从抽象的层面看，如果将此“道”作“有关宇宙人生之根本规律”理解，认为身为人师者，最紧迫的任务是先向学生传授“有关宇宙人生之根本规

38、律”，以便让学生能够正确看待宇宙人生，正确为人处世；在此基础上，如果学生“学有余力”，再教以其他学问。若作这种理解，那显然既是为人师者应扮演的重要角色之一，也是为人师者应尽的责任与义务。2教师是一个“授业”者“业”指“学业”。在韩愈看来，教师的第二个重要角色是“知识的传授者”，其职责就是向弟子传授文化知识，使学生在修身养性的同时，获得一定的谋生本领。这显然至今仍是教师理所当然应扮演的一个重要角色。因为千百年来，不管社会如何变迁，教师依然承担着知识传授、能力培养的重要使命，这也是学校和教师存在的价值之一。当然，作为一名现代教师，不但要传授给学生关于某一科目的科学知识（毕竟现代教师基本上都是分科的

39、），更要传授给学生正确做人的知识。同时，教师的这一角色特征要求教师必须具有符合“六度”标准（详见上文）的知识系统。不过，随着信息时代的到来，传统意义上的教师无所不知、无所不通、无所不晓的角色期望与现实之间产生了一定的冲突。随着信息技术的发展，学生每日接触的信息和渠道成为一个难以把握的行为，学生知道而教师尚未了解的事情已经并不罕见，教师作为知识传授者的角色内涵在发生不断的变化。当学生所问为教师所不知或不清楚之时，坦然说“这个问题，我还不清楚，待我查阅资料或请教有关专家后，我们再讨论”等，非但不会影响自己的威信，科学的求知态度反而会影响学生的情感。当然，如果教师面对时代的发展不能做到不断提高自己，

40、处处、时时难以回答学生的问题，就不是一个态度问题，而是是否具备教师资质的问题了。3教师是一个“解惑”者“惑”指“疑惑”。概要言之，它既可以是学生在修习学业过程中遇到的一些疑难问题，也可以是学生在人生成长过程中遇到的一些疑难问题。学生在学习、生活与成长过程中难免会有疑惑，有疑惑就需要有教师来解惑，因为“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。” 韩愈著：韩愈全集，钱仲联，马茂元点校，上海：上海古籍出版社，1997年年第1版，第130页。所以，在韩愈看来，教师的重要角色之一是“学生的疑惑的解除者”，其职责就是要有爱心、责任与义务、智慧地帮助学生解除其在身心成长过程中所遇到的各种疑难问题。这就要求教师要做学

41、生值得信赖的朋友、知己，这样，师生之间才能流畅地交流知识、情感、人生观与价值观等，教学相长在学校才真正具有了实际效用。自然而然地，学生一旦有疑惑，才会想到向教师求助。当然，师生之间的朋友关系不同于社会上的私人朋友和知已关系，应该保持一定的社会距离，这不仅是由师生各自不同的社会角色决定的，而且也是教师准则的一部分，毕竟，过于亲密的师生关系既不利于教育与教学，也容易给人以庸俗的印象。同时，教师不但要有丰富的知识与经验，也必须具备一定的与学生交流的技巧，即要有“心理医生”和“管理者”的素质。因为，面对激烈的竞争，学生的心理压力越来越大，心理问题越来越多。出走、犯罪、自杀等悲剧时有耳闻，且有逐渐增多的

42、势头。虽然不少学校有心理咨询教师承担着对学生进行心理健康教育和心理辅导的责任，但教师在教学过程关注学生的心理健康问题，不仅需要而且有着特殊的不可替代作用。因为教师不是以心理医生的角色，而是以专家、长者、朋友的角色对学生的心理施加影响。所以，普通教师也应该具备一定的心理学常识，了解常见的心理异常现象，以便及时发现问题；掌握心理疏导的技术，帮助学生减轻焦虑；倾听学生的心声，尤其是学业失败者的心声，关心学生情绪的变化等。当然，心理医疗者不是教师的主要角色，如果学生有了严重的心理障碍，应及时让学生找心理学专家治疗。4教师是学生的“模范”中国历来重视教师的楷模作用，认为无论是在做人方面还是在治学方面，教

43、师对于学生来说都是一个重要的榜样，这就要求教师不仅是知识与社会道德准则的传递者，更是社会道德准则与核心价值观的体现者，换言之，教师应该是社会行为规范的代表，具有丰富的知识和高尚的道德素质，做学生学习的榜样。正如杨雄在法言学行里说：“师哉！师哉！桐（通童，引者注）子之命也。务学不如务求师。师者，人之模范也。”5教师是一位“管理者”在教学过程中教师应具有较强的组织管理能力。教师是社会的代言人，接受学校的委托对学生进行教育，教师不但要传递社会的价值规范，还要善于对学生的社会行为进行评判。教师要具备一定的教学组织管理能力，才能保证师生、生生之间进行有效的教学交流。教师在教学管理中拥有一定的权力（如成绩

44、与评语等）和自主性，是有效行使管理角色职能的重要保证。但权力是带有强制性的影响力，教师对权力的运用必须注意科学、适当，切忌“以权压人”、“命令主义”。管理的目标是要创造一种和谐、民主、进取的学习环境。二、教师的威信与师生关系（一）教师的威信教师的威信是他们的教育教学行为对学生的影响所产生的众望所归的心理效应，把教育和教学对象紧密聚集在自己周围，是进行双向交流，完成教学任务的重要条件。教师的威信体现着对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。1教师威信的构成教师威信是开展有效教学的基础和前提。赫尔巴特说：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不再重视任何其他意见”。教师的威信主要包

45、含三方面的内容： （1）人格威信。优秀教师表现出来的求真务实、爱岗奉献的人梯精神所折射出来的人格魅力是教师威信的重要来源。教师在教学和日常交往中表现出来的认真负责、维护和坚持真理、刚正不阿的人格以及以身作则的行为范式，不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会带来信服和敬重的威信之感。（2）学识威信。学识是人格完善的重要条件。虽然不同的时期有着不同的知识观，但就知识对人及人格的重要意义从来都没有被否定。从这个意义看，教师应该有着丰富的人文知识素养。孔子云：“文质彬彬，然后君子”；高尔基认为：人的知识愈广，人本身也就愈臻完善。后现代思想强调知识的相对性，强调不同知识的层叠、融合。教师只有具备了丰富的

46、知识，才能做到融会贯通、举一反三，乃至信手拈来、旁征博引，也只有这样的教师才能给学生树立现实的榜样，激发学生的求知欲，影响学生知识、能力的发展和人格的完善。钱钟书之所以成为万人景仰的大师，就在于其博古通今、学贯中西的渊博，他在学生眼中就像是一本有着浓郁人文气息的、百读不厌的线装书。教师所表达出来的知识已经不是纯粹意义上的知识，它已经与教师那因为丰富的知识而升华的人格融为一体，不分彼此了。林肯曾说“四十岁的人应该对自己的相貌负责”。人的相貌是由遗传决定的，很大程度上个体是无法改变的，但可以通过他的知识、修养和气质来弥补自身相貌上的不足。因此，很难想象一个知识贫乏、表达苍白无力的教师怎么能吸引学生

47、的兴趣，激发学生对知识的渴求，又怎能获得学生对他的尊重？（3）情感威信。一个教师如果对他的学生既当老师，又做朋友，爱生如子，平等相待，从思想上、学习上和生活上予以关心爱护，学生就会产生信赖感。如果教师对学生怀着真挚的情感，为人谦逊，态度和蔼，就会使学生产生亲切感。在有了信赖感和亲切感后，教师对学生的影响力就大，教师的威信也就会无形地得到提高。2影响教师威信形成的因素教师威信的形成必须经历一定的过程。开始只在某一方面（某一学科）具有威信，以后逐步发展到在各个方面（品德、学识、能力等）享有威信。开始只在一部分或少数学生中威信很高，然后逐渐发展到在全体学生或绝大多数学生中享有威信。教师威信的形成有赖

48、于一系列的主客观因素，其中最主要的还是教师自身的主观因素。（1）客观因素。影响教师威信形成的客观因素包括社会、学生家长、学校领导、学生对教师的态度，其中最重要的是社会对教师的态度，因为大气候决定小气候，社会环境和氛围制约着每个人。比如在文革时期，无论如何主观努力，教师也很难有什么威信。要提高教师威信就要提高教师的社会地位，尤其是在物质生活待遇和工作条件上，使教师成为一种全社会关心、向往的职业。这样，教师在人们心目中的威信自然就会得到提高。（2）主观因素。影响教师威信的主观因素是多方面的，它对教师威信的形成起着根本性的作用。主要包括四方面：第一，良好的道德品质、渊博的知识是教师获得威信的基本条件

49、。教师崇高的思想和道德品质集中地表现为对学生的无条件积极关注，对自己所从事的工作有强烈的自豪感和责任感。要求学生做到的自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做。只有这样，学生对教师才能心悦诚服。在教学中，教师能深入浅出、侃侃而谈，能帮助学生解决难点，能结合教学内容谈今论古，能介绍学科发展的新成果，有很高的智力、应付能力以及教育艺术和教育机智，就是学生理想的榜样，能被青少年看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威望。第二，在与学生长期交往中能适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。教师的威信是在与学生长期交往中形成的。教师经常不断地满足学生各种合理需要，是教师能在学生中建立威信的心

50、理基础。教师如果能爱护、关心、体贴学生，师生情感很融洽，教师威信就能迅速地在学生中建立起来。有威信的教师如果对自己要求不严，或是在与学生交往中犯有过错而又不认真改正，威信就会下降，甚至丧失；相反，威信不高的教师，由于努力改正与学生交往的办法，能很好地满足学生各种合理的需要，威信也就随之提高。第三，教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响。第四，教师给学生的第一印象对教师威信形成有一定影响。教师与学生第一次见面时，学生对新来的教师满怀热切期望和充满新奇感，这个时候学生对教师的一言一行都特别敏感。由此而产生的先入为主的印象以及有关态度，往往成为影响教师威信的重要心理条件。如果教师开头几次课

51、都作好了充分准备，态度沉着，自然而亲切，教学内容丰富，教育方法得当，能取得良好的首因效应，就能初步树立起威信。反之，如果没有充分准备，上课时表现过度紧张、语无伦次、举止呆板，或精神不振，不善于控制课堂纪律，不能机智地处理班级偶发事件，就会使学生大失所望。在大多数情况下，恢复丧失的威信要比获得威信困难得多。总之，作为教师，都希望自己在学生心目中具有很高的威信。教师的威信只能依靠教师个人的学识才智、育人成果、社会贡献而获得，重在通过教育实践活动进行自我培养和提高。任何威信都有人际心理关系的内容，教师建立和提高自己的威信，有助于疏通与学生的心理关系，建立融洽和谐的人际心理关系。（二）师生关系师生关系

52、历来是影响教学效果的因素之一，为了更好地发挥师生关系在教育中的积极功能，本书主张双主体的教育理念在此教育理念中，教师是一生命主体，学生也是一生命主体，师生关系是一种生命与生命的关系，是教师生命主体与学生生命主体共同建构的关系，而不是传统教学所理解的主体和客体的关系。既然师生共历生命成长的过程，师生关系的理解就有了许多新的内涵： 燕良轼著：教学的生命视野，长沙：湖南师范大学，2005届博士学位论文。1师生间互为目的师生关系的前提是将人看成目的，只有将人视为目的才能从真正意义上尊重人、理解人，将人视为手段必然导致功利化和简单化。把人视为目的应该理解为把人作为一个整体看成目的，而不是把人的某一方面的

53、功能看成目的。认知心理学把人的认知功能的提高视为目的，行为主义则把人的外显行为的训练看成目的，由于缺乏对人的整体性的认识，因而忽视了对人的生命的尊重。2师生生命的相互摄养和创造师生共历生命成长的过程也就是师生生命相互摄养和相互创造的过程。学记主张“教学相长”的观点就反映出师生生命的相互创造。陶行知在创造宣言中曾明确提出师生生命相互创造的观点，他说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得自己崇拜之人。”在陶行知看来，教师并不是“燃烧自己而照亮别人的蜡烛”，而是一个通过创造而实现价值的人。

54、3教学是师生间的意义共建过程在传统的教学中教师处于单极表演状态，课堂教学基本上是教师一言堂，课堂成了教师的讲演之堂，在教学中教师和学生是演员和观众的关系。这种关系必然剥夺学生对教学的参与权，学生只能像观看电影一样对教师的表演进行欣赏，而无法参与到演出的行列中来。虽然有时候也有师生的双边活动，但那不过是对教师单极表演的一种点缀。事实上，教师单极表演式的教学是对学生生命群体的一种漠视，这种漠视既不利于教师的成长，更不利于学生的成长。与此相反，生命教学是师生的共同表演。每一个教师、每一个学生都能在生命教学中找到自己的角色。教师与学生同台演出，共同参与。在生命教学中教师和学生都有同等的机会阐释自己对文

55、本的理解，阐释的过程就是师生双方进行视阈沟通与视阈融合的过程，也就是师生意义共建的过程。这种意义是在教学过程中在师生共同参与下生成的，在这一过程中没有观众，每一个人都是演员，都是意义建构的参与者。三、教师的成长（一）教师成长的过程教师成长大体经历四个阶段：第一是适应阶段。这个阶段的教师是刚刚走上教学岗位，他们尽管具有一定的专业知识和教育理论水平，但非师范专业的毕业生没有经过系统的教育实践培训，师范院校的毕业生尽管经过了一段时间的实习锻炼，但仍然缺乏教育实践经验。对新教师来说，缺少教学实践智慧和缄默知识是共同面对的问题。这个阶段关键是要实现两个转变：由学生向教师的角色的转变和教学知识向教学能力的

56、转变。因此，学校除要加强教师的角色意识培养，使其明确教师的职责与要求，还要加强对新教师的角色行为的规范训练，在师德规范、教学规范、管理规范上下功夫，使新教师尽快进入角色，理解并掌握学校具体的教育教学管理规范，学习和掌握有关的教育教学技能技巧，成为适应型教师。第二是分化定型阶段。在完成适应阶段之后教师就会出现分类、分化发展的情况，绝大多数教师会从全面掌握和提高自己的教育教学管理技能技巧入手，继续第一阶段的两个转变的进程，成为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，并从原有群体中分化出来，成为领导放心、合作教师欣赏、学生喜欢的教坛新星，至少也能成为一名胜任学校的常规教学工作的合格教

57、师。而有些教师会在继续强化教学基本技能的同时，更侧重于系统的教育理论和专业知识的学习。这是一类很有发展潜力的好教师。但他们之中存在着一类教得不如说得好（对教学规律的流畅阐述）、写得好（如不断发表教学研究论文）的教师。在这一阶段教师分化成四类：教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师、合格教师、知识型教师和经验型（实践型）教师。第三是突破阶段。对知识型和经验型教师来说，他们不会满足于其现有的发展状态，还会继续努力向上突破。知识型教师要重在对所掌握知识的灵活运用，在教育实践过程中不断内化所学的知识，不断总结教学经验，结合教育理论的学习，树立自己的教育思想或信念，同时注意转化成自己的教学技能技巧

58、。经验型教师则要在系统的理论学习上下基功，不断提高自己的专业水平，把自己在教学实践过程中形成的教育实践智慧（缄默的知识）转化成明确的知识。这二类教师都要以自己的悟性为基础，以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整，合，抓住薄弱点，把握关键期，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，成为准学者型教师。第四是成熟阶段。要真正成为学者型教师光靠单纯的理论学习、技能诊断和发展、两种知识的整合是远远不够的。因此，准学者型教师要以自己的学科特点为基础，要研究自己的教学个性，要有创新意识和精神，不仅要形成自己独特的实践操作体系，更要形成自己独特的教学思想或教育理念，形成自己的完整的教学体系和教学风格。

59、个性化的教育科学研究是学者型教师成长的必经之路。系统的科学研究既指导教师的教学实践，又丰富和发展教师的教育教学理论，实践发展成理论，理论演绎成新实践。学者型教师不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且反过来推动了教育理论与教育实践的发展，学者型教师真正成为教育改革与发展的排头兵和领头雁。教师发展模型有二：由新教师适应型教师知识型教师准学者型教师学者型教师，成才时间相对较短，但难度较大；或由新教师适应型教师技能型教师准学者型教师学者型教师，成才时间相对较长，但难度较小一些。理想的中间路线实际上不存在，不同的教师要根据自身的不同情况和特点慎重设计自己的发展模式。（二）教师成长的策略1系统的理论学习这里的理论既包括教育理论也包括本学科的专业理论。尽管理论主要是一种明确的知识，而且以陈述性知