唤醒课堂激励机制

1、 唤 醒 课 堂 激 励 机 制创 建 和 谐 课 堂 氛 围庙垭中心小学校 张韬随着课程改革的进行，教师教学行为的要求也产生了相应的变化。其中，能够合理运用课堂激励机制对老师也是一个极大的挑战。数学课程标准中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”美国哈佛大学的心理学家威廉.詹姆士研究发现：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%以至更多。激励一词译自英语motivation，含有激发动机，鼓励行为，形成动力的意思。心理学上激励的含义，主要是指激发人的动机，使人具有一般内在的动力，

2、朝所期望的目标前进的心理活动过程，即人们常说的“调动积极性”。激励教育的实质，就是激发学生的潜能，调动学生主动学习的内驱力。因此，实施课堂激励教育是实施素质教育的突破口。实践证明，在课堂教学中实施激励教育，能激发学生的学习兴趣，调动其积极性和创造性，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生主动求知，自我发展。所以，我们何不唤醒这课堂激励机制呢？本文就教学中如何合理运用课堂激励机制谈一些个人的想法。一、课堂激励的原则学生发展过程，是一个动力支持的过程，主动发展的学生首先具备发展的动力，表现为“爱学”，学生主动学习，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。课堂激励机制的目标就是要促进

3、学生主动学习，因此，在教学中运用课堂激励机制时，必须注意以下几个原则：1、目的性原则课堂激励有很强的目的性，古人说过：“水不激不跃，人不激不奋。”在课堂上激励学生，不仅是为了让学生充满兴趣，带着热情进行学习，充分调动学生的积极性。更重要的是，长久以往，可以培养学生的学习主动性和创造性，真正成为“学习的主人”，更可以使学生增强自信心。2、针对性原则课堂激励有很强的针对性。首先，在课堂上进行激励，要因人而异。其次，有的激励是针对课堂氛围的，有的是针对学生的回答的，有的是针对学生的行为的。激励的方式方法要运用恰当。3、及时性原则运用课堂激励一定要及时，越及时效果越好。学生课堂回答的好，教师应随口表扬

4、，不要等到下次再表扬。用课堂激励来阻止学生不良课堂行为时，也要及时。4、有效性原则教师应注意收集反馈的信息。课堂激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要重视它的有效性。不该表扬的表扬了，表扬的方式不恰当，都会适得其反。二、课堂激励的措施合理运用课堂激励机制可以培养和激发学生学习兴趣，建立信心，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。在教学中应用课堂激励机制可以采用以下几个措施：1、以“课堂评价”激励学生在日常教学中，教师的口语用的最多的就是课堂评价性语言。如果运用得准确、巧妙，就能使学生以更强的自信心投入学习中。学生是教育的主体。课堂评价要努力发挥其激励学生积极主动地进行学习知识的功能。这

5、就要求教师要有较强的听辨能力，能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，并给予积极的鼓励。比如：“你说得比老师还要棒！”“你的回答很正确，若声音再响一点就更好了！”“你答题时总是面带微笑，好象没有什么能难道你。如果再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心。”这样的“评语”既给予了学生激励，又给予了提醒，使他们有了进一步思考的信心。另外，课堂过程是不可预知的，会出现各种各样的状况。有时学生会重复前面几个学生的回答，聪明的教师不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这种充满爱心的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。

6、2、以“情境”激励学生孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”学习被称作是令人愉快的事情。在世纪之交，时代呼唤“学习的革命”，如何把学习主动权真正还给学生，正是实施激励教育的主要目的之一。实践证明：创设一定的激励教育场景，比单纯的语言激励效果更佳。新课程改革要激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地投入学习。在教学中组织一些游戏性活动“包装”数学知识，或者创设故事情景“串联”数学知识，让学生在玩中学，学中玩，会收到更好的效果，激发学生自主学习和积极探索的欲望。我曾听到过这样一节课：在教学表内乘法和表内除法的应用题时，就将“小蜜蜂采花蜜”的游戏贯穿于教学始终。先出示题目，同学们到果园

7、去摘苹果，每个人摘8个，然后，在黑板上贴出四朵花 平均分给4个小朋友 有4个人摘了一样多 每个人分几个？一共摘了多少个？请小朋友扮演勤劳的小蜜蜂去采蜜，花上的条件和问题如果与题目上的条件相对应，就把它采下来，放在胸前，大家看看对不对？在游戏中让学生戴上“小蜜蜂”的头饰，播放“爱劳动” 的音乐，使课堂教学生动有趣，轻松愉快，很好地激发了学生学习的主动性和积极性，收到事半功倍的效果，同时也减轻了学生的学习负担。3、以“成功”激励学生当学生获得尝试练习成功后，教师高兴地和他击掌“OK”，可增加他们学习兴趣的投入，使他们努力再次获得成功。教师的举手投足，微笑示意，都会给学生增加信心，更是学生获得成功的

8、动力。在教学中，让每一位学生产生不同的成功体验，成功者会体验到自身的价值对学习产生浓厚的兴趣，形成良性循环。教师在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，并想办法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望，十分有利于调动学生的学习积极性。特级教师扬明明为课文设计的作业有A、B、C、D四类，允许学生量力而行，择题而做。这就为不同程度的学生都提供了成功的机会。让优等生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。教师则通过评讲来激励学生，特别是差生的成功，同时引导学生的作业选择，激励了学生以更多的热情去完成下一次的异步作业。4、以“竞争”激

9、励学生古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”数学课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制。实践证明：能否把竞争机制适度引入学习活动，学习效果是大不一样的。心理学家托伦斯“竞争条件下小学生创造性思维表现的实验”表明：每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。数学教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的学习动机。每个人都有争强好胜的心理，特别是处于新世纪的学生，往往不满足于现状，不服输，具有竞赛精神。在课堂教学中，教师要充分抓住这一点来改变沉闷的课堂学习气氛，引入竞争机制，以此调动学生的积极性。例如，可以组织抢答竞赛，如“

10、数与式”的运算，“一元二次方程、根式方程、不等式方程的解法”等内容都可以组织竞赛。不仅能活跃气氛，提高课堂效果，而且能训练学生准确迅速的计算能力。值得注意的是由于学生存在个体的差异很大，有些个体间根本不能进行互相竞争，此时不妨引导学生进行自我竞争。自我竞争顾名思义，就是现在的自己和过去的自己竞争，进行自我挑战，实现超越自我，每当学生看到自己的错误渐渐减少，成绩不断进步时，就会产生成功的体验，有一种成就感。此时，教师加以鼓励和指导，他们会更有信心地投入到自我竞争中，实现真正的自我超越。除了个体竞争，还可以进行分小组竞赛，学生在竞赛中情绪是极其高涨的。他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战

11、胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效应发挥达到了最佳。5、以“暗示”激励学生保加利亚心理学家洛扎诺夫指出：“教师要善于创设适宜于有效发挥暗示的协调气氛。”在课堂上，教师要阻止学生不良课堂行为，尽量避免当众指名批评。否则，挫伤了学生的自尊心，会导致师生对立情绪，如果教师以某种暗示的方式传递给某一学生，由此纠正他们的不良行为，效果会更佳。教师传递“停止”的暗示有多种方式：递一个眼神，或做一个手势，或走近学生，或轻轻地敲其桌面，或轻轻地碰他一下，或短暂的停顿，从而让学生形成正确的自尊态度，以保持和谐的气氛，达到行为矫正的目的。曾经有位教师说过这样一件事：在她的班级里，讲台前的一个女学生上课总是做小

12、动作。她看到了后，并未将女学生在众人面前训斥，只是将一只手很自然地抚上了女学生的头。多次下来，那位女学生再也没做过小动作。的确，这种暗示调协不仅纠正了学生的不良课堂行为，更优化了师生关系。三、课堂激励防止进入误区在课堂上采用激励性评价可以帮助学生“认识自我，建立信心”，但在考虑运用激励作用的同时，应注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。现在部分教师虽然明白了课堂激励中激励性评价的重要性，但在应用中却容易进入另一误区。他们是舍得夸奖学生了，也为此很尽心，课堂风貌也有了很

13、大的改观。可是在有的课堂上，教师“你真棒”“好聪明”不绝于耳；发动全班学生鼓掌“棒、棒、你真棒”不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情，结果到后来教师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实，表扬作为激励性评价中不可或缺的一部分，要用，但要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖励，要做到该表扬的决不吝啬，该高调的决不低调，该委婉的切忌过露。因此在运用课堂激励机制时，为防止进入误区，首先，教师应顾及到各个层面上的学生，让每个学生积极参与课堂教学活动，发现并解决问题，让每个学生都有受表扬的机会。其次，表扬的方法除了肯定性表扬，如：“你真棒”“回答非常完整”等，还可以进行引导，如“你回答得很出色，如果语言再精练一点就更好了。”再者，表扬一定要恰当，才能激发学生的学习热情。相反，一节课中表扬次数过多，形式单一，学