班主任理论与实务

1、班主任理论与实务开篇 等闲识得东风面 万紫千红总是春 两个名人 两样人生 她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老师认为她的成绩提高是因为作弊，她是一个倔强而又敏感的女孩，并不懂得适度的忍耐更能保护自己，就直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不可能的，就算你是老师，也不能这样污辱我。”结果，被冒犯了的老师气急败坏，单独给她发了一张根本没有学过的方程试题，让她当场吃了鸭蛋，之后拿了蘸了墨汁的毛笔，在她的眼眶四周涂了两个大圆饼，然后让她转身给全班看，又让她去大楼的走廊走一圈。这一件事情的结果是：其一，让

2、她休学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人间坐一桌吃饭的勇气都没有；其二，养成了她终生悲观、敏感、孤独的性格。尽管她一生走过四十八个国家，写了二十六部作品，用她的作品帮助许多人树立豁达；坚强的人生信念，但她自己始终走不出心灵的阴影。假如，换一个睿智而又有爱心的老师，事情完全可以有更好的处理方式，不信，我们就看看与她境况相同的另一个女孩的的经历。这个女孩同她一样，读初中时，国文也出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过第一名，但是数学相当糟糕，面对数学课本，就像面对天书，数学老师教的东西，她没一样能懂。她戏称自己是天生的“数学盲”，并且断言这种“盲”，永远无药可救。她跌跌撞撞地读到初三时，数学要补

3、考才能参加毕业考试，她知道事态的严重，却无法左右事态的发展，只好整晚不睡觉，把一本几何从头背到尾，以尽人数。第二天，上数学课时，老师讲到一半，突然停下来，在黑板上写了四道题让全班演算。这没有没脑的四道题在下午补考之前出现在黑板上，又与正在教的内容毫无关系，在笨的学生也明白老师的良苦用心。于是，她忽然成了班里最受怜爱的人，几名同学边笑边叹气把四道题的标准答案写出来教她背。她背会了三道，在下午的补考中得了75分，终于能够参加毕业考，终于毕了业。后来，初中最后那堂数学课连同数学老师关切和怜爱的眼神，一并成了她生命中最温馨、美丽的记忆。第一个故事的主人公是三毛，第二个故事的主人公是席慕容，她俩都是我深

4、爱并为之痴迷的女作家，因为爱所以好奇，为什么美丽而又倔强的三毛总是让人心痛又让人绝望？而外表平平的席慕容却既让人心怡又令人神往？我坚信这与她们年少时在数学课上的经历有很大关系。三毛很不幸，她碰到的是一位看重成绩而忽视人格的，具有强烈的权威意识的数学老师，他为了维护自己那点可怜的尊严而滥用权力，给完全没有防范能力的三毛在精神上以致命的一击，让她穷尽毕生的精力都无法从那种伤害中复原。席慕容则非常幸运，她的数学老师并没有因为她在数学方面的不足而全盘否定她，与不动声色中放了她一马，让她有条件在更适合自己的领域里振翅高飞。在自己最不擅长的领域里得到的都是发自内心的怜爱与关怀，难怪她对生命充满眷恋，对人世

5、充满信心，作为一个极富才情的女子，她既有能力爱孩子，充分享受亲情之乐，又用自己的诗、画和文章吸引和陶冶了无数的人。之所以用这个故事作为开篇，是因为我想说我们的教育工作者、班主任、对孩子的成长起着至关重要的作用，两个班主任不一样的教育方法塑造了两个不同性格的作家的人生之路，这对于我们是一个启示，班主任只有以责任为支点，通过爱的杠杆将信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生的健康成长，这才是班主任工作的目的。而杠杆的撬动是需要智慧的，如何去爱，如何把握爱就是这智慧的核心内容。一、班主任工作是用智慧撬动爱的杠杆一是爱生如人我们需要秉持教育就是“生长”的理念，班主任承载“园丁”的职能。二是爱生如

6、生我们需要秉持教育就是“发展”的理念，班主任承载“先知先觉”的功能。三是爱生如友我们需要秉持教育就是“合作”的理念，班主任承载“伙伴”的功能。四是爱生如子我们需要秉持教育就是“培养”的理念，班主任承载“父辈”的功能。五是爱生如己我们需要秉持教育就是“生成”的理念，班主任承载“重要他人”的功能。一是“爱生如人”就是把学生当成人来看，而不是把学生当成“盛装知识的容器”，不是“为某一社会做好准备”，更不是“自己晋职升迁的台阶”。学生就是他自己，有自身的生命内涵和生长过程，是一个值得敬畏的生命个体，基于这一点认识。我们需要秉持教育就是“生长”的理念，班主任承载“园丁”的职能。“生长”是一种自在自发的过

7、程，强调的是人的自然性。因此，教育必须遵循儿童的自然生长秩序，为儿童发展其固有的本性提供自由的环境；作为园丁的班主任，则应视学生为独立的有尊严的人，尊重他们的人格和差异，“因材施教”，并以爱为杠杆，把人类的社会生活，“学会做人”！二是要“爱生如生”。就是像爱学生一样爱学生。因为学生是未成年人，不要“埋怨孩子的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”。因为“为完成性”和“不确定性”是未成年人最大的物质，基于这一认识，我们需要秉持教育就是“发展”的理念，班主任承载“先知先觉”的功能。“发展”注重学生的主动性的激活和内在潜力的挖掘，强调未来远景的可控性。知识的无限性和人类时间尤其是学生学习时间的有限性，要求

8、我们在遵循人的身心发展规律的前提下，构建终身教育体制，创建学习型社会，帮助学生树立终身学习理念。作为“先知先觉”的班主任则应深刻理解自身承载的社会责任，视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，把知识的积累及智能的开发对个人和社会发展的重要性传递给学生，教给学生学习的方法和技巧，尤其是要使他们养成良好的学习习惯“学会学习”!三是要“爱生如友”即像爱朋友一样爱学生。把学生当朋友，就不要处处时时讲究“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。基于这一认识，我们需要秉承教育就是“合作”的理念，班主任承载“伙伴”的功能。“合作”这个词，我们在新课标实施以后说得最多

9、的一个词，更多的是体现在课堂上，在这里我们把“合作”引进班主任的管理工作，“合作”要求教育民主管理，、公平竞争。作为合作伙伴的班主任，要通过民主协商的方式来管理班级，要和学生建立深厚的友谊；要让学生认识自然的多样性和相互依存性，理解人与自然共生共存的天理；要教会学生正确认识自己，了解他人，树立人人平等的价值观；懂得集体的生存价值，合作共赢的重要性。学生要学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人；学会正确的自我调节，找到自己在集体中的位置和角色。班主任以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处”。四是“爱生如子”。即像爱自己的孩子一样爱学生。把

10、学生当成自己的学生，我们的工作便不再是“饭碗”，不再是“事业”，而是“良心工程”。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“培养”的理念，班主任承载“父辈”的功能。三字经里是这样说的“养不教，父之过，教不严，师之惰”，从古人的话里我们感受到只是“教师要严厉”，而现代的班主任“培养”的教育是父母对孩子的悉心“呵护”，辛勤“养育”，全身心地投入；作为“父辈”的班主任，此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待，著名作家魏巍笔下的班主任就是如此。我们要重点培养的独立意识、自立和自理能力。“生存”是普天下所有父母对孩子的第一企盼，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关注的不是孩子的学习，而是孩子的健康。我的孩子

11、在高考期间，他的爷爷每天教育他不光是要努力学习，“我更希望有一个健康的孙子不要为高考拼了命”，因此，我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”，班主任要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和常识传授给学生，使他们“学会生存”。五是“爱生如己”像爱自己一样爱学生。把他人当自己，就是要设身处地地为他人着想，心理学叫“换位思考”，其妙处不言自明。把学生当自己，我们就会理解学生的“自利性”，尊重成长中的个人意愿与主观能动性。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“生成”的理念，班主任则承载“重要他人”的功能。“生成”表示儿童的成长是作为主体的人与对象性客体相互作用的结果，相信人成长过程中的偶然

12、性和随机性。“生成”教育要求激发学生自身的成长需要，使其主动发展；要教会学生在分繁复杂的世界里学会选择，选择他们自己的生活，选择他们自己的道路，选择他们自己的事业。作为“重要他人”的班主任，要爱岗敬业，率先垂范，把创业精神和创业技能传递给学生，使他们“学会做事”！师爱的内容如此丰富，意义如此深远，唯有用智慧将这份爱的编码，用精密的讯号，通过通畅的渠道传递，才能让学生去正确解读。没有智慧的爱会演化成一种苍白的爱，没有智慧的爱，在传递的过程中会被曲解，导致溺爱甚至错爱；智慧的爱则是深沉的爱，是博爱、大爱，班主任唯有用智慧去撬动爱的杠杆，才能真正促进学生的健康成长。二、班主任在班级管理中的角色定位班

13、主任是班级管理的“主任”教师，与班级学生之间是一种特殊的师生关系，并且由此衍生出与学生个体、班级群体、学校、各方面的教育力量等教师主体之间的基本关系 学生个体班主任 班级群体 学校 各方面的教育力量 （一）、班主任的角色形象与功能 班主任是学校教育与日常管理过程中一个特定而复杂的社会角色。根据班主任所面对的基本关系及其发挥作用的不同，班主任的角色形象与功能具体表现在以下四个方面：1、班主任是学生健康成长的守护者中小学班主任面对象是青少年学生，他们正处在一生中成长发展的关键时期，特别需要教育和引导。班主任的特殊身份使班主任容易成为青少年学校生活中的主要依靠对象，成为影响学生的除了父母以外的“重要

14、他人”。这是班主任在班级教育过程中的主导角色做学生学习、生活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路人，做学生健康成长的守护者。正如我前面提到的两个班主任的不同的教育方式，让两个作家走上了不同的人生之路。、班主任对班级全体学生负责学校的各种教育活动的具体实施基本上是以班级为单位进行的，为了使班级的每个学生都能健康成长，就需要专门设置一个班级的组织者和教育者，对班级所有学生负责和关心，这样的教师就是班主任。由于班主任承担着一个班级学生的全面教育管理工作，对班级学生各方面的情况都比较了解，能够针对班级情况对每个学生的实际进行经常而直接的教育和引导、细致而具体的帮助和培养。作为班主任应该根据每个学生不

15、同的特点，凭着一颗无私的爱心，用自己高尚的道德和渊博的知识，采用科学、人性化的教育方法，去引领和促进每个学生的个性发展和健康成长。、班主任要全面关心学生的发展班主任要通过整个班级教育系统对学生的发展予以全方位的关心。班主任在全方位关心学生发展的同时，更要关心学生的全面发展。一方面，要关注学生的学习、道德、个性等各方面的情况及其发展态势，给予及时的而有针对性的帮助和引导，促进他们全面和谐健康地发展自我；另一方面，要同时关心学生的当前的生活状态和未来发展需要，不断提高学生自我教育意识和能力，为学生的可持续的发展、终身发展奠定坚实的基础。、班主任给学生以“精神关怀”学生是一个个生动活泼、需要并具有发

16、展可能性和主动性的多姿多彩的鲜活的生命体，是需要人性关怀和精神引领的成长者。给学生以“精神关怀”是以人为本的教育的本质规定，是教育人性化和理性化和教育人道主义的表现，也准确地反映了班主任教育劳动的性质。班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，对学生应充满关怀、爱护的情感，以精神关怀培养学生的关怀精神，这是班主任全面关心学生的实质和核心。为此，班主任应走进学生的生活世界和心灵深处，加强师生双向的情感交流，适时地调控班级氛围和学生情绪，让学生在班级生活中感受到幸福并充满希望。案例：（这是一位教师写的教育故事） 心有多宽，舞台就有多大 一场比赛的启示比大海更广阔的是天空，比天空更

17、广阔的是人的胸怀。题记演讲比赛已经进入高潮。四（2）班参赛的演讲选手甩着小辫跑上台，然而没说上几句话，她便在大家殷切的目光下开始结结巴巴，继而长时间的停顿这是开场以来的第一个例外，这意外引起了观众席的骚动，骚动最大的是四（2）班。集体荣誉感一向很强的孩子们又是攥拳，又是跺脚，又是叹气，无奈之余，便陆续地把目光投向了坐在队伍后面的班主任老师。再看班主任老师，一脸平和的笑容，俨然什么事也没有发生。也许是班主任老师的笑容安慰了大家，四（2）班的队伍渐渐平静下来。同学们目不转睛地看着这名选手，都期待着事情的转机和奇迹的出现。结果还是事与愿违，选手终于哭着跑了回来，径直跑到班主任老师面前，低着头抽泣个不

18、停，老师站起身来揽过这个孩子又蹲了下来，挪开她揉着双眼的手仰视着她的脸。于是，孩子看到了老师那真诚的微笑，感受到了“没关系，你已经尽力了”这句话的温暖和力量。这时，呼拉一下围上来好几个同学，一边拉着，拥着，挽着小女孩的手回到座位上，一边小心而亲切地安慰着：“没事儿啊，没事”望着孩子们远去的背影，班主任老师舒心的笑了，无限怜爱写满了她和她的学生的脸在竞争激烈的今天，我们看到过太多因为失败而引起的暴风骤雨，其中也包括我自己，今天乌云后的风和日丽让我很疑惑，难道年轻气盛的班主任老师还没有悟透“不经历风雨，怎能见彩虹”的真谛？就在我疑惑之时，耳边传来这位班主任老师嘻嘻的笑声：“你可别小瞧了这员败将，她

19、可是昨天才敲定的新兵，新兵敢冲锋陷阵，可谓是英雄虎胆啊！”谈笑风声间，我隐约感到了一种“樯橹灰飞烟灭”的气度，这气度，来自对“卓越”更执著、更深层次的理解与追求，来自对过程的关注。这是一种思想，更是一种胸怀！不知不觉中，比赛已经落下帷幕，在评委算分的时间里，主持人搞了一个小小的插曲请同学们自愿上台唱首歌或表演其他的节目。对于这种参与性的活动，很多班主任已经没有了前面的热情，或漠然，或心不在焉，而四（2）班的班主任却一再鼓励她的学生参与，一个、两个四（2）班的场地上空荡荡的，主持人开始有点招架不住了。在这个跃跃欲试的群体中，一个最活跃而又最熟悉的人出现在讲台上，一会儿，话筒里传来她大方而又动人的

20、声音：“同学们，今天，我演讲的不好，对不起大家了，下面我为大家唱一首歌，希望这首歌能给你带来快乐”班主任老师又一次笑了，笑得那样灿烂。比赛的结果，对班主任来说，已经不那么重要了，因为她本来就不是着眼于事，而是着眼于人，着眼于人的生命质量。从那天起，我眼前始终浮现着那位班主任老师和她的学生笑对失败，笑对人生的那份自信与洒脱，这个画面在我的眼前转化成一则公益广告心有多宽，舞台就有多大。它使我恍然大悟老师和学生的血脉本不相连，但是朝夕相处，耳濡目染，他们的脉搏早已一同跳跃。老师的心有多宽，学生的心就有多宽，他们发展的舞台就有多大。 2、班主任是班级群体组织的领导者一个班级往往由几十名学生组成，他们的

21、思想、品德、智力、兴趣和性格都各有不同的特点，需要把他们组织起来形成集体。一个良好的集体就是一种教育力量，但良好的班集体不是自发形成的，而是努力建设和精心培育的结果。班主任就是受学校和校长的委托承担负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的教师。班主任这一角色的形象和功能具体体现在这四个方面：、信息沟通信息沟通是指班主任在班级教育与管理过程中所起的信息交换、传播的中介角色作用。首先，班主任是学校与学生之间的一个信息交换中介。无论是学校要了解学生的思想动态、需求，向学生宣传有关政策和信息，还是学生向学校反映意见和建议，一般都通过班主任这一中介来实现。不过，现在，学生和学校可以通过很多媒介来来获取或

22、交流信息，打个电话，发个电子邮件，都能获得自己需要的信息，当然，我们也经常接到匿名电话（状告班主任），例如，我们的学校有时在电视上打字幕，发各种通知等等。班主任的信息角色正在淡化，但是作为班级权威的“新闻发布者”和可靠的“上访者”的角色是无可替代的。其次，班主任还可以成为班干部与普通学生或其他学生之间的信息沟通渠道。作为当事人班干部与学生、学生与学生的冲突，很多情况下是因为不能进行良好的沟通或交流得不够而造成的。而班主任由于相对超脱的地位，反而成为双方沟通的桥梁。例如，我们经常看到班主任老师解决学生与学生之间、家长与家长之间的纠纷。我们学校一位班主任解决一起学生和家长之间的纠纷，两个孩子吵架了

23、，一个孩子跑到另一个孩子的家里告诉他的妈妈说，你的孩子出车祸了，这位家长心急火燎的赶到学校，看到自己的孩子安然无恙，顿时气得火冒三丈，对班主任老师说：“太气人了，我揍他一顿行吗？”班主任老师也觉得很气愤，但是他告诉这位家长，你不能打，如果你没和我打招呼，你打就打了，但是现在你不能打，咱们一起教育他。就这样平息了家长的怒火。由此可见，班主任老师的桥梁作用避免了更大的纠纷。再次，任课教师也往往会从班主任那里来了解学生的状况，同时又将自己对学生的观察与认识反映给班主任。此外，班主任要同时与社区有关人员、学生家长沟通信息，在构建学校、社区、和家庭立体教育网络教育环境中发挥着巨大的作用。、集体建设集体不

24、是个人的简单的相加，班集体要有共同的目标，要有一定的组织形式，要有共同的规范还要让学生有归属感，把班级当成自己家，这就需要班主任对班级进行建设和管理。班主任的班级建设工作主要集中在三个方面：* 树立个人理想，确立班级远景。* 遴选学生干部，构建班级组织。* 完善规章制度，规范学生行为。、事务决策处于发展中的中小学生，在处理班级事务和进行班级管理时还不能做到十分妥当，、合理，所以，班主任必须参与一些班级事务的决策过程，帮助学生学会决策。这在我们小学可能是事事都是班主任操心，但是在处理一些突发事件时，班主任更多的是教会学生学会决策。所以，班主任在决策时不仅让学生知道决策结果，要让学生明白决策过程和

25、方法。、承担责任学校管理层一般用班主任的名字来称呼某个班级，学生也会用班主任的名字来代表自己的班级。作为班级组织直接的具体的核心领导成员，班主任的身份既意味着某些权力和权利，同时也包含着相应的义务和责任。权利和义务对等，权力和责任并存。如果一个班级取得了成就，虽然与班主任的努力并不具有必然的联系，但是班主任也可以得奖；反过来，如果一个班级出现了问题，虽然这未必是班主任的过错，但是，班主任也必须承担相应的责任。主动承担责任是班主任作为班级领导者的必要内容，也是对班级学生进行责任教育的有效方法。例如，大家可能还记得，前几年，咱们白音昌乡有一位教师叫刘永臣，在带着学生去考试的途中遭遇山洪，刘老师为了

26、救学生受伤。这个事迹在咱们这里传为佳话。但是，我相信在座的任何一位班主任，在学生受到伤害、遇到危险的时候，都会奋不顾身，把危险留给自己的。3、班主任是学校教育计划的贯彻者4、班主任是各种教育力量的协调者一个学生或一个班级的发展，是各种教育力量综合作用的结果。然而。由于种种主客观原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或不和谐的因素，班级学生在这种存在冲突的教育场景中往往无所适从。为了使各种教育力量相互配合，和谐一致，以保证学生的健康成长，班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级教育力量或教育主体的职责。、班主任是统合班级教师群体教育影响的纽带。、班主任是沟通学校与各种学生组织、家庭和社区教育的桥

27、梁。（二）新时期班主任的角色转换 首先，班主任角色由单一型向多元型转换。传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。这种观念今天看来显然是片面的。现代教育意义的班主任，其角色内涵是丰富的：他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。第二，班主任角色由权威型向对话型转换。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。教师在班级管理中拥有绝对权威，学生对教师必须绝对服从，只能听而不问

28、、信而不疑。权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变教师的“警察形象”，树立起新时代的“生活导师”的形象。第三，班主任角色由限制型向发展型转换。传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能”“不要”往往用规章制度去限制学生。这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更

29、着眼于发展、挖掘学生的潜能。评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。创造是与失误密切联系的。只有尝试，才有可能失败；只有从失败中汲取教训，才可能有创造。如果没有尝试，一味循规蹈矩，则不会失败，然而也就是一事无成。“人类正是看在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。现代教育意义上的班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。第四，班主任角色由高耗型向高效型转换。传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇尚“年年讲、月月讲、天天讲、

30、时时讲”。把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。这种班主任被学生称为“高级保姆”。而现代教育意义上的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。这也正是当今社会时效观的一种反映。第五，班主任角色由经验型向科研型转换。传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，其间不少人需要走过许多弯路才能获理理论层面的教育观念。如有人认为对学

31、生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”。结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。近年来常常有不少因教育方法不当导致悲剧产生的报道见诸报刊。有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。而现代教育意义上的班主任则意识到：经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。现代班主任工作是

32、一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。一位优秀的班主任就是一位教育专家。第六，班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。传统教育意义上的班主任往往是满足完成上级布置的任务。上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。而现代意义上的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在国家的教育方针与教育规律的指导下，

33、积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。第七，班主任角色由封闭型向开放型转换。传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而现代教育意义上的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨

34、班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。他清楚地意识到，现代学校教育是一座没有围墙的开放的学校，学生的成长离不开家庭教育的有效配合，离不开社会教育的广泛支持。如果离开这一点，你就是有三头六臂，到头来也只能是事倍功半，甚至导致学生对社会生活的适应不良。所以现代教育意义上的班主任是以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。第八，班主任角色由时代型向未来型转换。德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前

35、时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽徊了个体素质发展的可持续性。而现代意义上的班主任则清晰地意识到“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”。教育面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的要求，这就必须大力加强素质教育，不断提高学生的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养能适应变化、有自主能力的未来人。理论篇 不是庐山真面目 只缘身在此山中班主任工作的基本原则课本上有关班主任工作的基本原则有这样九条学生主体原则，因材施教原则，启发疏导原则，实践活动原则，集体教育原则，民主公正原则，

36、爱严相济原则，以身作则原则，调查研究原则。但是今天我把班主任的工作原则归纳为科学性与艺术性。科学性：印度著名诗人泰戈尔有句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。”这句诗移用到班主任与学生的关系上，是最恰当不过了。班主任对学生的爱也像阳光一样，随时包围着学生。但是不是能给学生充分的自由呢？就目前情况来说，可能还没有。现在的班主任以两种类型居多，一是“保姆型”，大至家事国事天下事，小至吃饭扫地关窗户，事无巨细，样样躬亲，真可谓“万事劳其形，百忧感其心”。可却经常落得个“归来倚杖自叹息”。工作效率不高，学生也没有充分发展的自由。二是“管家型”，什么都自己说了算，对班级实行“专

37、制统治”，班规家法特别多，学生被剥夺了一切自由，一个个都是唯唯诺诺小心翼翼不敢越雷池半步的“臣民”。这两种工作方法都是与“人的发展”这一教育的终极目标相背离的。要让学生得到充分的自由和发展，班主任应当充当“导演”，让学生自己去当演员，去扮演各种角色，尽情展示自己的个性。当然，当“导演”也要注意科学性，不能让学生角色定位。角色定位会导致性格定位、能力定位，不利于学生良好健全的个性心理的形成。苏联心理学家科瓦列夫曾对一对双胞胎女大学生进行跟踪观察，发现她们外貌酷似可个性迥异。究其原因，是他们的教育要求有别。原来，在她们很小的时候，祖母就给她们作了角色上的定位，一个做姐姐，要求她照顾好妹妹，为妹妹作

38、出榜样，对妹妹的行动负责；一个做妹妹，要求她老老实实，一切听姐姐的话。久而久之，两人的个性特征就出现了明显的差异：姐姐形成了独立、主动、外向、果断的个性特征，而妹妹却形成了顺从、被动、内向、寡断的个性特征。角色定位下的班级管理，只有班长等个别干部能形成良好的个性心理，而大部分学生都扮演着妹妹型的角色，失去了发展良好个性的机会。所以，科学的做法应是打破角色定位，废除班干部“终身制”，实行班长竞选制和班干部轮换制。先进行班长竞选，让愿意当班长的同学上讲台“竞选演讲”，阐述自己的“施政纲领”。等竞选者一个个演讲完了，再进行无记名投票，让“选民”按照自己的意愿选出班长。班长产生后，全权组阁班委，然后率

39、领全体班委成员开展班级工作。为了较彻底地打破角色定位，可作以下规定：1、班长竞选每两个月左右定期举行一次；2、班长原则上不能连任；如果连任，最多一次；3、前届班委成员一般不再聘用，以让其他“新人”得到锻炼。打破角色定位，让每人都当当干部，又都做做群众，能上能下。在这上上下下中，他们的性格与能力会得到全面的和谐的发展。 班主任除了管理，还有一项重要职责，就是教育。管理要科学，教育也要科学。班主任的教育内容很多，我认为最重要的有两个方面，一是人格（教育），二是学习（指导）。人格这里指自我概念、自我意识。自我意识的强弱，直接影响到一个人的心理健康水平。自我意识强的人，情绪稳定，自信度高，能悦纳自己，

40、并且有良好的意志品质；自我意识弱的人则情绪不稳，自卑感强，不能悦纳自己，且意志脆弱，自控力差。青少年是多彩的年龄，但也是多变的年龄；是花季，但也是雨季。学习成绩不理想，会使他们变得自卑；长得不高、不美，会使他们产生“体相烦恼”；电子游戏、黄色书刊则会把他们引向邪路。因此，作为班主任，首先要对学生进行人格教育，让学生树立良好的自我意识，培养健康的情绪和坚强的意志。在进行人格教育时，要讲究科学性。比如自信心教育，一般的做法是对其本人进行正面鼓励，让他们树立自信心。可这样做并不科学，效果不会太明显。因为一个人很在乎周围的人对他的态度，总希望被别人尊重，被别人接纳，被别人欣赏。如果这种需要得不到满足，

41、他们的自信马上会被动摇。我国的劳改教育很成功，可为什么很多人出狱后，会重新走上犯罪的道路？一个重要的原因就是周围的人冷落他，歧视他。所以，自信心教育要成功，必须从两方面入手，一是对他们进行正面的引导鼓励，二是为他们创设一个信赖、欣赏的环境。为此，班主任就要充分调动各方面的因素，让家长创设一个鼓励、欣赏的家庭环境。让同学营造一个友好、尊重的班级氛围，让任课老师（及班主任）创造一个信赖、鼓励的课堂气氛。再比如意志力教育，班主任要有效运用“团体动力学”的原理，利用团体的相互影响、相互启发和相互帮助，形成团体的共识和目标，产生良好的心理暗示，使学生对自己的问题有所领悟和反省，进而改进自己的态度和行为，

42、有意识地培养自己坚韧不拔的意志力。除了人格教育，班主任工作的另一个重要内容就是学习指导。学习指导要体现出科学性，我认为可以从三方面分三步进行：第一步，进行学习方法指导。让学生懂得一些通用型的学习方法，知道如何订计划，如何预习，如何听课，如何作业，如何考试，如何迁移创造。第二步，进行学习风格指导。学习方法是通用的，带有共性的，而每个人的学习风格是不一样的，班主任就要根据学生的生理特点、认知特点、情感特点、意志特点、社会特点等进行有针对性的指导，做到因人而异，因材施教。第三步，进行学习策略指导。学习策略是指在特定条件下，为完成某个学习任务或达到某个学习目标，学习者根据自身的学习风格，对学习方法进行

43、选择，对学习过程进行调控，对学习结果进行评价反省的高级认知活动。班主任要让学生在学习时不断地问自己：我是怎么学习的？我这样学习有效吗？该怎样调整才更有效？掌握了学习策略，学生才算真正学会了学习。这三步顺序不能颠倒，但可以循环重复。教育学生如同培育树苗。育苗时施这种肥能助长，施那种肥不能助长（施不施都一样），施另一种肥则会危害其生长。教育也会出现正效、无效、负效三种情况。但和育苗相比，教育的效果更隐性，标准更不唯一，所以更需要我们积极思考，努力探索。艺术性：教育内容要讲究科学性，而教育方式则要讲究艺术性。艺术性的教育多姿多彩，生动活泼，而空洞的说教则枯燥平板，苍白无力。前者能使学生愉悦地接受教育

44、，春风化雨，润物无声，使教育效果达到最优化。艺术性的教育方式主要有：1、文学语言。诗歌、散文等文学语言高雅隽永，能给人以美的享受，所以它被广泛地运用。当年中葡两国就澳门回归问题进行谈判时，中方代表团团长周南没有用严肃直露的语言表明我方立场，而是引用了杜甫的一句诗来友好而艺术地表明中葡两国应友好合作，同舟共济。1999年12月20日零时，江泽民主席在澳门政权交接仪式上用诗意般的语言开始了他的重要讲话：“今夜月明风清，波平如镜。中葡两国政府在这里举行庄严的澳门政权交接仪式”优雅的开场白使会场上严肃紧张的气氛马上变得温馨友好，春意融融。中国是诗的国度，散文的国度，我们应该充分而恰到好处地运用这些文学

45、语言进行艺术化的教育。2、典型故事。用典型故事进行教育，是我国传统而宝贵的经验。它通过具体的形象、生动的情节，让学生从中受到启发，得到教育，使学生或以故事中的正面人物为榜样激励自己，或以故事中的反面人物为镜子鞭策自己。班主任对这一教育方式掌握得普遍较好。 3、现场实例。近在眼前的现场实例，具体可感，教育效果大大优于空洞的说教。现在，由于孩子们受到电视等各种媒体的影响，懵懵懂懂地在小学阶段就有了传纸条的小动作，纸条上写着什么“我爱你”之类的话，遇到这种情况怎么办呢？今年开学初，我们学校教师业务考试时，我就把这件事写成了一篇作文。真爱无痕 “丁零零的下课铃声送来十分钟”随着音乐声的响起，下课了。

46、我合上教案走出了教室。身后的教室立刻沸腾起来。“这些孩子，一下课就变成了小鸟。”我一边走，一边想着。突然耳边传来轻轻的啜泣声，我回头一看，原来是班里的两名女生悄悄地跟在我的后面，其中一个女生的眼睛已经哭红了。另一名女生递给我一张纸条后，两个孩子转身跑进了教室。 我诧异地打开了已经被揉得皱皱巴巴的纸条纸条上歪歪斜斜地写着“*,我爱你。”下面是那个哭泣的女孩的字迹“老师，这是小明写的。” 我把纸条放进了口袋，陷入了深思。怎么处理呢？找到小明训斥一顿？还是找家长？显然这都不是好办法，我决定暂时冷处理。 接下来的几天，我装作什么事也没发生一样，正常上课、下课。但是我明显地感到一双双眼睛在注视着我。而小

47、明的纪律也明显好转，还不时用眼角偷偷地看我，好像随时准备接受一场暴风骤雨。 周一的班会课上，我和往常一样走进了教室，不过手里多了一代糖果。我什么也没说，只是默默地给每个孩子发了两颗糖，然后请大家一起吃糖。孩子们面面相觑，一个孩子终于忍不住了：“老师，您为什么请我们吃糖呀？”此问正中我的下怀。 我走上讲台，用粉笔在黑板上写了一个大大的“爱”字，“因为老师爱你们呀！所以老师请你们吃糖。”“耶！”孩子们欢呼起来“老师的糖真甜！”“老师的糖真好吃！”我笑了：“其实，我们每天都生活在爱的怀抱中，大家想一想，你都得到过谁的爱，你爱谁？”孩子们纷纷发言“我得到了爷爷奶奶的爱，我爱爷爷奶奶！”“我得到了爸爸妈

48、妈的爱，我爱爸爸妈妈！”“我得到了老师的爱，我爱老师！” 我趁热打铁：“请同学们想一想，我们生活在这个集体中你还得到了什么样的爱？”同学们思考了片刻，又一次举起了小手，“我们的班长每天为大家服务，我们都得到了他的爱，我们也爱班长！”“学习委员李影经常帮助同学学习，我们爱李影！”“小明爱劳动，我爱小明！” 我微笑着站在讲台上，看着孩子们激动的面孔，听着孩子们的充满童真童趣的精彩发言，心中漾起一股股暖意。 “同学们，爱是什么呢？爱在李白的眼里是滚滚长江中的一点孤帆，是乡亲们脚下的一块块搭石，有时候也许是一个动作、一个眼神，我们就生活在这样一个充满爱的世界里，但是这爱有时候是不需要表达的！”我从口袋

49、里拿出那张纸条，若无其事地走到炉子前，把纸条扔进了火里，转眼间，纸条就化作了灰烬，就像这场风波一样。孩子们手拉手做起了游戏。 回到办公室后，我思忖着，班主任老师在日常的工作中应把握好教育的尺度，把爱的真谛如同春风化雨般的播撒在孩子们的心中，就能起到事半功倍的作用。其实，这是逻辑上典型的“偷换感念”，但是却很巧妙、很艺术地处理了这个所谓“早恋”的棘手的问题，4、心理实验。围绕某个教育主题做一些心理实验，能强化学生的心理感受，加深教育效果。一位很著名的特级教师上了一节作文课，其实应该是一节心理实验课，让每位同学准备一支笔和一张纸，把自己平时最珍爱的五项东西写在上面，其中有两项必须是“我”、“妈妈”

50、。然后开始心理实验：实验开始了，现在要请你忍痛割爱了，五项东西中只能保留四项，请你慎重考虑，从五项中去掉一项，去掉的这一项要用笔划去。请注意，一旦划去，就意味着它从你的生活中消失了。在划去之前，你要不断回忆它在平时带给你的欢乐。可现在，它就要消失了，你不得不跟它永别了。想到这些，你会很难过，但你还是要坚决地把它划去，（这时教师挨个检查，督促他们用笔划去。划与不划的心理感受大不一样。）现在，实验进入第二步，请你忍痛割爱，从四项最珍爱的东西中划去一项。你一定非常难过，但你还是要坚决地把它划去。（教师还是要挨个检查。）实验进入第三步，现在你的生活变得更惨了，三项中只能保留两项，怎么办？你自己好好思考

51、吧，再喜欢也得把它划去，它带给你再多的欢乐也是昨天的事了。要坚决、彻底地划去。（做完这一步实验，他们的心情都很沉重。而且每人剩下的都是相同的两项：我、妈妈。）实验进入最残酷的阶段了。现在，你和妈妈坐在船上，遇到了泰坦尼克号一样的灭顶之灾，你们两人只有一人能活下来，怎么办？请你思考，请你在一两分钟内马上作出决断，不能拖延。（面对两难选择，我偏偏“无情”地激化矛盾）你和妈妈到底谁活下来？划去你自己吗？你还没有好好欣赏这多彩的世界，还没有实现自己的理想呢！划去妈妈，就意味着从此你永远失去了母亲，失去了母爱。请你回想一下，母亲平时对你多么呵护，多么疼爱，可现在，你就要失去母亲了。（此时，很多同学都热泪

52、盈眶，甚至泪流满面，我却偏要逼他们残忍地划去一个。）实验结束后，教师对大家说：心理实验到此结束，请大家回到现实中来。请看，窗外阳光明媚，花红草绿，生活美好安宁，你们没有失去母亲，母亲就在你身边。做了这个残忍的心理实验，你们感受一定很深，请各位谈谈刚才的真实感受。于是同学七嘴八舌说开了。很多同学都说，经过这次实验，我的心经历了一次刻骨铭心的震憾。平时我没有珍惜母爱，不尊重母亲。从此以后，我要好好孝敬母亲交流感想之后，我让他们谈谈母亲节准备做点什么，同学们又说开了。有的说，要给妈妈买一个那次她舍不得买的发夹；有的说，我要给妈妈认认真真地梳一次头，仔细数数她头上的白发；有的说，我要把自己所有的日记都

53、给妈妈看，向妈妈敞开心扉科学性和艺术性是班主任工作的基本原则。教育是科学，要求真；教育又是艺术，要求活。两者相结合，才能使教育效果达到最优化，才能让学生得到自由的和谐的发展。作为班主任，应多学点教育学心理学知识，多学点心理辅导技术和语言表达技巧，以把班主任工作做得更科学，更生动活泼。实务篇 不畏浮云遮望眼 只缘身在最高层一、班主任的教育任务教材上有这样七项： 1、思想品德教育 2、心理健康教育 3、学习指导 4、环境教育 5、科学教育 6、生活指导 7、人生规划思想品德教育生活好像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。学生的成长不仅需要管理，更需要教育和引导，对学生的教育是

54、班主任工作的核心任务，也是最为复杂，最为困难的任务。班主任工作的琐碎、繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，思想各异，性格亦不同的学生，处理他们各种各样的问题，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化。（一）、思想品德教育。对学生进行思想品德教育包括以下内容：价值观教育、爱国主义教育、集体主义教育、民主与法制教育、伦理道德教育。这里的内容教材叙述的很详细，我重点说一说价值观教育。价值观简单点说，就是人们关于基本价值的立场、取向和态度，与每个人的人生追求和选择有关。价值观实质上是一种内心尺度。它支配着人的行为、态度、观察、信念、理解等支配着人认识世界、明白事务对自己的意义，和自我了解

55、、自我定向、自我设计等；也是为人自认为正当的行为提供充足的理由。这一部分的叙述在教材的84页，并且作为考试题出现。简述对学生价值观系统的建构包括那几个方面：、理性价值观，表现为对知识和真理的认识和态度。、审美价值观，表现为对色彩和形体的认识和态度。、政治价值观，表现为对权力和地位的认识和态度。、经济价值观，表现为对效率和收益的认识和态度。、宗教价值观，表现为对信仰和追求的认识和态度。爱国主义教育应当是热爱自己的祖国，为祖国的繁荣、富强、独立而献身的精神。爱国主义教育是振奋民族精神，增强民族凝聚力的强大动力。要加强爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的教育。是提高青少年是祖国的未来、民族的

56、希望。他们知国、爱国，才能报效祖国；一个人学富五车、满腹经纶，却不知爱国，那他的学问便一文不值。在班级德育工作中班主任始终以爱国主义教育为主旋律，并且时常思考怎样使爱国主义教育科学化、艺术化、具体化，让她春雨般滋润青少年的心田。爱国主义教育的内容包括4个方面：、民族自豪感和自信心、国家的独立和主权完整、民族团结和统一、国家的进步和富强爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。（二）心理健康教育社会不断发展，市场经济日益完善，竞争会更加激烈，对人才的要求会更加全面，我们强调人格、智力等方面的教育，也

57、要重视身体心理素质的培养。学生个体的发展变化是多方面的，迅速的、普通的。这种全面、深刻的变化状态固然使得这一时期具有前所未有的“危险性”，但同时也赋予这一时期在发展上无以伦比的“可能性”，构成十分有利的教育契机。因为伴随着这些生理、心理发展变化而必然出现的，是个体强烈的学习动机和求知倾向。这种状态，正是教育上可遇而不可求的最佳时期。班主任一定要重视在这个时期对学生进行心理教育，培养学生良好的心理素质。具体从以下几方面入手。1传授青春期知识和心理卫生知识。让学生对青春期有必要的认识和了解，便于接受、适应青春期所特有的一系列生理、心理变化。尽管这些知识可能来自社会、书本等不同的途径，却不应强化本身的学科色彩，而要呈现为接近学生生活经验的形态，让学生易于接受。2培养学生自主自立的心理品质。心理学告诉我们，一个人心理依赖性程度越高，承受力就越低。班主任要把培养学生的自主自立品质作为心理健康教育的重要内容来抓：增强学生适应社会生活的能力，掌握一些生活常识，逐步做到生活自理，以适应未来社会的竞争。培养观察能力、推理能力和初步的分类概括能力。尊敬父母、老师和客人，友爱同学，能控制自己的情绪，养成文明礼貌的行为习惯。给学生自主权。即在可行范