一个中国孩子的呼声的教学设计.doc

1、一个中国孩子的呼声教学设计一、指导思想与理论依据义务教育小学语文新课程标准中要求高年级学生在阅读文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切的感受，领悟作者的表达方法，为继续学习本册的课文作铺垫。所以在本课的设计中，我努力体现语文的实践性和综合性，

2、改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外，充分利用课外资料的适时补充，和学生自我阅读的批阅开展学习活动。二、教学背景分析教学内容分析：这是一篇书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，他在信中深切地缅怀父亲一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人，由此引导学生从小树立热爱和平、维护和平的信念。四年级学龄段的孩子接触事物直观、具体，喜欢通过自己的观察

3、去发现生活，但文中内容距离学生的现实生活较远，生活在和平环境中的孩子们很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，教师应充分运用丰富的资源和孩子们充分的课前准备，让他们建立起和平与战争的立体空间，感悟课文内涵，完成学习任务。教学方式及教学手段：课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的，因此教的方法无疑是决定教学成效的重要因素之一，根据教材的特点、学生的认知规律以及已有知识，在本课教学中，围绕“以读为本，读中感悟”的理念，我主要采用设疑激趣、情境创设、问题探究等方法进行教学，巧妙地将教学寓于读悟体验活动之中，以“作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”这些

4、问题为切入点，为学生明确了探究的主要任务，然后组织学生围绕这些任务进行感悟交流，把教学重、难点循序渐进地解决。技术准备：1、课前布置学生从报纸、电视上，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安、仍弥漫着战争硝烟的地区。了解维和部队的使命、工作状况。2、制作多媒体课件，包括战争图片、数据资料、幸福生活的场景，音乐二泉映月、我们多么幸福、让世界充满爱等。三、教学内容框架设计知识与技能语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所以我确定本节课的认知目标为：理解重点词句，

5、体会文章的思想感情。本课的学习有着丰富的课外资源，在利用课外资源的同时，也就培养了学生的收集信息和处理信息的能力。所以我确定技能目标为：提高利用课外资源，深入理解文章的能力。过程与方法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，课前通过收集资料；课中通过引导学生积极参与到自读、自学、交流、概括、质疑、感悟、讨论等活动；课后通过情感朗读，全方位地关注学生学习兴趣的生发，自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟、写中，激励

6、其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究精神，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一。情感态度与价值观本文具有丰富的人文内涵，有助于对学生进行思想感情的熏陶感染，因此我把“引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。”确定为情感目标。四、教学过程设计第一环节：初读课文，了解内容引情托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，因此，上课伊始，我对孩子们说：“孩子们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道在世界上还有许多孩子因为战争

7、失去了本该属于他们的幸福生活。他们有的正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。战争是无情的，战争是残酷的，给人们带来的是苦难、是鲜血、是成堆的白骨。” 运用情境导入，创设了能够引导学生积极主动学习的教育环境。这一幅幅真实的画面将以强烈的对比冲击学生的感观，在一种视觉和心灵震撼中引导他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，而老师随之抛出的问题：看到这些情景，你们想说些什么？将拉近学生与文本的距离，为课题的引出埋下伏笔，同时也激发了学生探究雷利呼声的兴趣与热情。可以引导学生尽快进入学习的情境之中，为下一步的学习创设了良好的氛围。学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往

8、是从疑问开始的。我让孩子们从课题入手，提出疑问，教师帮助整理：发出了什么呼声？为什么发出呼声？这样可以激发学生学习的愿望，学生在读课文的过程中，整体感知了课文内容，解开疑问时，又了解了学生对课文主要内容的掌握情况。第二环节：细读体味，交流感悟动情课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的熏陶。所以在第二个环节，以感悟交流的方式来理解学习课文。在孩子们带着“为什么发出呼吁”的问题默读课文，画出相关的句子并在书侧做批注后直接在班上汇报交流讨论结果。这个问题有两层含义：第一层是因为父亲的牺牲（2-4）；第二层就是世界不太平（5-6）。四年级学生的认知能力，很容易找到第一层原因，

9、是因为父亲的牺牲，所以雷利发出了呼声。第2-4自然段的学习，抓住了他与父亲的“约定”展开交流：回忆与爸爸的约定体会作者期盼之情。再现如约接爸爸的情境但爸爸却失约了，迎来的是爸爸覆盖着国旗的遗体，体会作者的悲痛之情。爸爸失约了，他是一个好爸爸吗？引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会。从“他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。”体会到爸爸是一位保卫和平的勇士。 从爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔”。感受到他是一个爱妻子的好丈夫、爱孩子的好爸爸。从“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”知道爸爸还是一个知识渊博，很有才华的

10、人，从而体会雷利的自豪。这一环节的教学中，我主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、评读、比读、引读、范读等多种方式，实现学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的评读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过教师引读、范读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。记得徐世英先生说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃

11、的思想，高尚的情操，流淌在孩子们稚嫩的心田里，诱发他们情感的波澜。再指名读、齐读、引读利用多种方式在读中感悟这一段话，体会失去父亲的悲痛和对战争的仇恨，对和平的向往。三、交流资料，拓展内容激情在与文本对话的基础上，走出文本，用收集资料，利用图片的直观教学让学生用心灵去感受。教师的阅读教学不能停止在会文得意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。学习“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”这句话时，学生结合课文，运用搜集到的国际时事资料和自己的感受以及实例，谈谈对这句话的理解，让学生感悟到世界并不太平，

12、每一天都有无数孩子因为战争和雷利一样遭遇失去亲人的痛苦，更有无数的孩子因为战争而失去生命。虽然我们生活在和平中，可是像这节课开始那些深受战争苦难的孩子还有很多很多，孩子们由心底发出了声声的呐喊和呼吁：“救救孩子们，要世界和平，不要战争！”“为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应当一致行动起来，维护和平，制止战争！”“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”表达了热爱世界和平的心声。四、读写结合，升华情感抒情学生的语文能力哪里来?它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文

13、中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高,也才是我们语文教学之根本。因此,我在这节课即将结束的时候对孩子们说：“未来美好但任重而道远，你想对谁说写什么，或你有什么期盼和愿望都写在和平鸽上。”在让世界充满爱的音乐声中，孩子们把写完的“和平鸽”贴在黑板上。看着孩子们张张渴望和平、热爱和平的笑脸，我欣慰地对他们说：“让和平鸽带着我们的期盼和祝福飞向世界的每一个角落，让世界充满爱，让和平永驻人间！”这是不仅是一个中国孩子的呼声，还是所有孩子的呼声！流程图：开始开始 结束观看感受导语描述战争的罪恶课件教师活动课题质疑根据课题质疑课题质疑质疑后读文感悟阅读批注学生活动课件交流批注感受指导朗读学生交流

14、朗读练习媒体使用课件课外资料补充理解内容，突破难点学生观看理解课文 写感受读感受把想说的话写下来音乐结束五、学习效果评价设计在传统教学中老师很少将教学本身的评价具体化。对教学过程的评价是一个系统化，而且具有一定开放性的评价。这就要求老师在教学设计的过程中就作好评价的初步计划，我在本节课的评价包括组织、评价信息的收集和整理。特别是过程性评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价。并且要注重学生在课外多种形式的讨论交流活动中的表现，给予综合的评价，以全面考查学生的语文素养。一个中国孩子的呼声教学设计教材： 人民教育出版社 九年义务教育六年制小学教科书语文第八册学习目标：情感

15、态度和价值观 感受战争的残酷无情，和平生活的美好幸福，树立热爱和平、维护和平的信念，实现道德自勉。知识和能力 学会生字，有感情地朗读课文。理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。深刻对和平的理解，学会搜集、处理网络资源。过程和方法 关注学生情感思维，组织、引导、参与、参与学习，网络资源互动学习，学生自主、合作、探究学习，朗读品味，读中悟情。学习重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。学习难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”树立维护和平的观念。学习准备：学生准备：学生利用多种媒体，了解国内大事，关心国际动

16、态，尤其关注最为动荡不安、弥漫着硝烟的地区局势。教师准备：制作网络课件，搜集，处理可用信息。学习过程设计：一、创设情境，蓄积感情1：播放风语者电影片段，学生观看感受战争的残酷、惨烈、无情。2：播放和平环境下各国的风光片，学生感受自然美景，人文奇观。3：现场访谈：谈谈观看的体会。4：对比设问：景色美吗？你想去欣赏吗？与第一部影片比较你有何感受或体会？如果有人破坏这一切，你会怎么做。二、切题设问，引入学习教师激情叙述：一位中国孩子的爸爸为维护世界和平而献出宝贵的生命，他的儿子和家人沉浸在无比巨大的悲痛中。这位中国的孩子写给当时联合国秘书长加利的一封信，深情地倾诉了对爸爸的怀念，并发出震撼心灵的呼吁

17、：救救孩子们，要和平不要战争！1：这个中国孩子是谁？2：他发出什么呼声？3：他为什么要发出这样的呼声？4：只是“一个中国孩子的呼声“吗？引导学生带着四个问题浏览全文，学习课文主要内容。三、朗读课文，主动探究1：问题引路，引导探究爸爸出征时说了什么？怎么知道爸爸以身殉职？张着的嘴说什么？从对爸爸的介绍，你知道了什么？2：诵读体会，自主探究在讨论探究了上述问题后，引导学生有感情地诵读课文涉及到的这些内容。在读中悟出情感，升华情感。可以自由读，互相读，默读，诵读，可以读句子，读段落等。达到：正确流利地读通课文。：读通对爸爸深切缅怀的内容，读出情感。：读通对和平无比渴望的内容，读出情感。：读通孩子的呼

18、吁，读出情感。四、拓展资源，建构热爱和平，维护和平的价值观1：教师指导学生网上了解伊拉克危机，9.11恐怖事件，阿拉伯难民，联合国等知识。2：学生观看四部FLASH动画。在心灵内心体会战争的残酷。明天会更好，AMANL， 和平之声，黑镜头在心灵内心体会战争的残酷。实现道德自勉。3：学生利用留言板，发出自己的呼吁。情感迸发，心灵升华。五、回归中心，总结提炼教师：一位中国的孩子深情缅怀为维护世界和平而牺牲的的爸爸，发出救救孩子的呼吁！感情真挚，读后我们能够体会到和平生活的美好，战争的残酷无情。我们应该从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。一个中国孩子的呼声教 学 设 计 表设计

19、环节设 计 内 容设 计 目 的课前准备学生利用多种媒体，了解国内大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安，仍然弥漫着硝烟的地区局势。贯彻语文课程标准提出的公民应具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力这一思想。 创设情境，蓄积感情1：播放风语者电影片段，学生观看感受战争的残酷、惨烈、无情。2：播放和平环境下各国的风光片，学生感受自然美景，人文奇观。3：现场访谈：谈谈观看的体会。4：对比设问：景色美吗？你想去欣赏吗？与第一部影片比较你有何感受或体会？如果有人破坏这一切，你会怎么做。任何教育都比不上灾难的教育。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、

20、参与者，应创造性地选择教学策略。创设情境利用音、像效果最大限度地调动学生的感受器官。使学生原本浅薄的生活感受具体化，形象化，深刻化。战争的惨烈与和平的美好造成视听效果的强烈对比，使学生产生对战争的厌恶和对和平的热爱。切题设问，引入学习教师激情叙述：一位中国孩子的爸爸为维护世界和平而献出宝贵的生命，他的儿子和家人沉浸在无比巨大的悲痛中。这位中国的孩子写给当时联合国秘书长加利的一封信，深情地倾诉了对爸爸的怀念，并发出震撼心灵的呼吁：救救孩子们，要和平不要战争！1：这个中国孩子是谁？2：他发出什么呼声？3：他为什么发出这样的呼声？4：只是一个中国孩子的呼声吗？孩子的求学欲望是由教师激发起来的，为学患

21、无疑，疑则进也。设计四个问题激发学习的热情，明确学习的目标。朗读课文，主动探究1：问题引路，引导探究爸爸出征时说了什么？怎么知道爸爸以身殉职了？张着的嘴说什么？从对爸爸的介绍，你知道了什么？2：诵读体会，自主探究在讨论探究了上述问题后，引导学生有感情地诵读课文涉及到的这些内容。在读中悟出情感，升华情感。可以自由读，互相读，默读，诵读，可以读句子，读段落等。达到：正确流利地读通课文。：读通对爸爸深切缅怀的内容，读出情感。：读通对和平无比渴望的内容，读出情感。：读通孩子的呼吁，读出情感。教师点拨，学生自主、合作、探究学习的重点即“倾诉与缅怀”。语文课程标准建议在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。引