余映潮的中学语文教学主张

1、余映潮的中学语文教学主张别出心裁研读课文1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力。3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深刻。如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、

2、品味、赏析的教学。5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。段式分析和研究，长久地被我们忽略了。所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练，又能积累美好的语言。可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题

3、，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。，一个部分；可以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。11、读出课文内容的集合，读出从某篇课文中提炼出来的知识版块的集合，读出从某篇课文出发的同一作者的作品集合，读出能够与某篇课文进行陪读的课内外作品的集合

4、读出有关课文参考资料、学术文献目录索引的集合。12、教材研读有很多的好方法，如拆分式阅读、提取式阅读、反复式阅读、选点式阅读、连类式阅读、发现式阅读、赏析式阅读、资料式阅读等。教学创意的美妙角度1、创新的教学设计追求五个关键词的境界：新颖、简明、实用、灵活、雅致。2、创新的教学设计需要回避五个方面的粗俗手法：教程死板、课前预演、课中展示、浅表阅读、高调清谈。3、欣赏一篇小说，一般有三种角度。第一，整体性品评，即阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。第二、线条式品析，即从人物语言、行动、神态的描绘，人物心理的刻画，环境的描写，对比手法的运用，修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“

5、条”来咀嚼回味。第三，美点式品评，结合全文内容，挑选一两个细节，认真地欣赏、分析。4、教学创意讲究“新”，新的教案体例，新的教学设计，新的课文处理方式，新的训练角度，新的活动方式，新的教学手法，新的教学思路，新的教学形式，新的作业方式。在课堂教学的每一个环节中，每一个细节中，我们都可以让新的创意展现风采。5、教学过程和教学内容的繁复，基本上是人为的，或者说是教师群体不知道从什么时候开始形成的非良性教学习惯。6、“简化”并不意味着学生学不到知识，练不出能力。教学创意讲究“简”，其实质在于：让教师的课堂活动精炼起来，让学生的训练活动充实起来。7、教学创意讲究“简”，其教学的奥妙在于：教学过程看似简

6、单，教学内容却丰富简中求丰！8、将课堂教学做稳做实，需要考虑“大量减少”与“大量增加”的问题。五个方面的内容应该大量减少：（1）大量减少课堂教学中非语言文字手段的使用；（2）大量减少课堂教学中的碎问碎答和教师的话语量；（3）大量减少教课文而不重视学生能力训练的教学设计；（4）大量减少完全脱离课文语言环境的所谓“迁移拓展”与“清谈感受”的活动；（5）大量减少所谓的“小组展示活动”。五个方面的内容应该大量增加：（1）大量增加学生在课堂上安静思考的时间；（2）大量增加充分利用课文训练学生能力的课堂实践活动；（3）大量增加语言训练即语言学用，语言品析活动的比重；（4）大量增加学生在语文课堂上“知识”的积累量；（5）大量增加对学生个体的独立解决问题的能力训练。9、课堂教学中的“实”，不是不负责任地让学生“你喜欢怎么读就这么读”，不是死板地、硬性地要求上课后用五分钟时间检查字词，下课前用五分钟时间进行反馈，不是编写水平低下的所谓“学案”来限制师生的语文课堂教与学的智慧。中学语文课堂教学中的“实”，