培养创新意识的论文（修改）

1、附：莲湖区教育教学学术研讨会暨优秀课题和校本研修成果首页参评学科小学数学作品类别论文编 号 题目：浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识 作者姓名：辛蕾技术职称：小教一级工作单位：莲湖区前卫路小学 联系电话学论文小学数学浅谈在数学教学中如何培养 学生的创新意识作者姓名：辛蕾学 校：前卫路小学区 县：莲湖区联系方式 编：710003 浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识莲湖区前卫路小学 辛蕾内容摘要：在进行教学工作中，无论何时，都不能忽视对儿童创造力的培养。创设良好的学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。鼓励质疑问难，强

2、化创新意识。精心设计练习，培养创新思维能力。在总结评价中，肯定学生创新的信心。关键词：创新意识，创新精神，创新思维能力。创造是人的本质特征，是人的智慧和意识能动性的最高表现，是自我发展、自我显示的需要。一个没有创造力的民族，是没有前途的民族，而孩子，是民族的希望，培养儿童的创造力，就是在培养一个民族的创造精神，教育，正是培养一个民族创造力的基础，学校，正是进行教育的主阵地，因此，我们在进行教学工作中，无论何时，都不能忽视对儿童创造力的培养。无论国内还是国外，无论以前还是现在，所有从事教育的人们。都时刻注意着对儿童们创造力的培养。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希

3、望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而在日常的教学中，培养学生的创新意识，发展创新能力，是创新的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。前苏联科学家皮卡查认为，数学课是培养学生创造力最合适的学科之一。我们知道小学数学教学其实就是学生再创造学习的过程，使学生在学习数学知识中，能初步培养获取新知的能力，会用科学的思想认识事物，分析问题，会大胆地发表自己的见解，能创造性地运用知识解决问题。因此培养学生的创造意识和创新思维，基本的一环就在教学过程中，下面谈谈我如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生

4、的创新思维。在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。教师要给予学生独立思考的时间和空间以及自主探究的机会。把发现问题的权利交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现、去探究、去创造。新大纲明确指出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索和开放性的问题给学生提供自主探索的机会。”学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。因此，教学情境应当为每个学生提供自由思考的空间，让学生大胆想象。学生能否具有一定的对学习内容自由选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设

5、一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。如在三年及教学分数的初步认识时，我根据学生的年龄特点，运用他们喜闻乐见的童话故事方式，激发他们的学习参与热情，调动学生的积极性。我选择了用寓言故事小熊分饼的故事引入，在看过之后，让学生们给小熊出主意：“怎么分才能分的公平呢？”由此逐步引出“平均分”的概念，加深学生对“分数是建立

6、在平均分的基础之上进行的”这个概念的印象。运用这种含有问题的故事情境，有利于引发学生的探究热情。使学生主动参加学习，有意识地唤起学生创新的意识，产生创新欲望的基础。再如在教学“体积与容积”一课时，我创设了“乌鸦喝水”的故事情境导入：教师先谈话：“同学们听过乌鸦喝水的故事吗？”学生说听过。教师继续追问：谁能说说乌鸦是怎样喝到水的？有的学生说：乌鸦把小石子放进瓶子里，水面慢慢升高，乌鸦就喝到水了。有的学生说，放进的小石子将水挤上来了，乌鸦才喝到水了。还有的学生说：小石子把水的空间占了，水面上升乌鸦才喝到水了。这时再继续引导：石子放进瓶子里，水面就会上升，其中蕴含了一个什么样的数学知识呢？相信通过这

7、节课的学习，大家就会对它有更深刻的了解。此时学生学习的积极性被大大地调动起来，都想知道其中的道理。学生的好奇心得以激发，将有效唤起心理效应，激发求知欲。二、鼓励质疑问难，强化创新意识。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可知，问题是创新之源，疑问是创新之母。培养学生创新意识就要让学生学会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生，所以教师在教学过程中要鼓励学生质疑，大胆提出经思考后的不同意见，要引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。这样才能有效地训练学生良好的研究能力，培

8、养学生经常爱问为什么的科学品质，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。如在五年级教学体积这一部分内容时，有一道题：牙膏盒长15厘米，宽和高都是3厘米。有一个内侧长宽高分别是60厘米、30厘米、30厘米的纸箱，问这个纸箱中最多能放多少盒牙膏？在顺利按照常规方法，用体积倍数关系解决这道题之后， 有学生忽然喊了声:“哪有这么巧的?”一句话，引起大家的疑问，而我也没有放过这个看似玩笑的话，从这里引导学生思考，按照生活中常见的现象，纸箱的数据和牙膏盒的尺寸不是正好的倍数关系，那又该怎么解决呢？学生们展开了热烈的讨论，大家从生活中的实际出发，引出了横放、竖

9、放、横竖交替的方法，形成了根据牙膏盒长、宽、高分别能够达到最大值来计算的方法。三、设计开放性的活动，让学生经历探究的过程，培养学生的创新思维能力。荷兰数学家弗赖登塔尔把数学学习看作是一种活动。他反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现，创造出来。”课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学学习的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地去探索、发现、创造。因此，教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供足够的活动空间，并与同伴进行交流。例如在教学六年级上册“成员间关系”一课时，我是这样引导学生学会用符号解

10、决实际问题，发展学生的符号感的：1、 说一说：谁来说说自己家里都有哪些家庭成员呢？2、 画一画：那你能用自己的方法画出家庭成员关系图，要求：从关系图中能清楚地看出你家庭成员之间的关系。学生自己动手画：出现了各种画法：有的用字母表示家庭成员，有的用数字表示家庭成员，有的用几何图形表示家庭成员，有的画圆圈来表示家庭成员。为了说明他们之间的关系，旁边用一句话来作为解释，注明他们之间的关系。此时，学生已初步学会用简单的数学符号来表示具体的事物。这时教师对学生的答案及时进行评价。鼓励优点，指出不足。引导学生用字母和带箭头的线来表示家庭成员之间的关系。对知识进行了一次提升。优化了方法。通过这一系列的活动，

11、给学生提供机会经历“从具体的事物学生个性化的符号表示学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程。再如在教学六年级下册比例尺时，利用学生身边的熟悉的教室入手，让学生把自己每天最熟悉的教室按一定的比例进行缩小画在白纸上，并完成表格。课件显示要求和表格：（1）确定图上的长和宽；（2）个人独立画出平面图；（3）在下表中填出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。图上距离 实际距离 图上距离与实际距离的比 长宽 学生经过动脑和思考后得出了自己的结论: 图上距离：实际距离（1）8厘米：8米8：8001：1006厘米：6米6：6001：100（2）4厘米：8米4：8001：2003厘米：6米3：6001：

12、200（3）16厘米：8米=16：800=1：5012厘米：6米=12：600=1：50这时再引导学生得出比例尺的概念，学生真正参与到活动当中，所得到的感受就非常的深刻，这样比直接给出学生的定义要来得容易得多。真正做到了以学生为主，让学生经历知识形成的过程。四、精心设计练习，培养创新思维能力。练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。虽然练习是对本课学习内容的巩固和提高。但是，不能认为在练习中，就是对已学知识技能的简单回顾和熟悉，在练习中，经常会出现培养学生创造力的契机。但是它一般都处于后半节课，也是学生精神最容易分散的阶段，怎样才能使练

13、习有意思，抓住学生的注意力是教师要重视研究解决的问题。在平时的练习中教师可以经常设计一些开放性练习。所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。我应用开放性问题它独有的魅力，为学生创新意识的培养提供了广阔的空间。鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。例如在教学六年级上册“成员间的关系”一课时，我就设计了一个有挑战性的练习题。课件出示：在操场上玩的两个孩子，下图表示了他们之间的关系：AB。“AB”表示A是B的哥哥，那么B是A的（ ）。（1）弟弟 （2）姐姐

14、 （3）妹妹。学生看到这道题时，受到思维定式的影响，异口同声地回答：（1）。此时老师再问：“还有别的答案吗？个别反应比较快的学生马上说出也可能是妹妹。教师继续追问：“为什么？”。这样使学生意识到做题时不能受到思维局限性的影响，而是应该多角度的去思考问题。五、在总结评价中，肯定学生创新的信心。教师在总结评价时，要突出做好学生在创新表现时的总结评价。对“创新”的实现者，要及时给予表扬和鼓励，用激励性的语言、或热烈的掌声、或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度进一步引导思考，让学生心中的创新之火更加炽热，在创新的道路上走的更远。对于那些距离目标还有一步之遥的学生，一方面要给予恰当的肯定，另一方面要及时指导，帮助他们实现创新，不能不闻不问，更不能给予简单否定，让即将到手的创新成果付之东流。通过评价，给予鼓励和表扬，保护这些孩子思维的积极性和学习的自尊心，使