第三章 学习理论.ppt

1、1,第一节 学习概述,第二节 行为主义学习理论,第三节 认知主义学习理论,第四节 建构主义学习理论,第五节 人本主义学习理论,2,一、学习的定义,二、学习的意义,三、学习的分类,第一节 学习概述,3,学习是一种既古老而又永恒的现象，学习一词在我国古代文献中早已有之，如孔子说“学而时习之，不亦说乎”（论语学而），又说“学而不思则罔，思而不学则殆”（论语为政）。这是我国古代儒家教育心理思想中的学习观点。,一、学习的定义,4,一、学习的定义,桑代克说：“人类的学习就是人类本性和行为的改变，本性的改变只有在行为的变化上表现出来。”,5,一、学习的定义,加涅（R.M.Gagne，19162002）说：“

2、学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而不能把这种变化简单地归之为成长过程。”,6,一、学习的定义,希尔加德（E.R.Hilgard，19042001）说：“学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力等）来解释的。”,7,二、学习的意义,（一）从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段 （二）从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性,8,三、学习的分类,（一）根据学习目标不同进行的分类 美国的著名教育与心理学家布卢姆（B.S.Bloom，19131

3、999）立足于教育目标（预期的学生学习结果）的完整性，将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。,9,三、学习的分类,（二）根据学习结果不同进行的分类,加涅,5.态度的学习,4.动作技能的学习,3.认知策略的学习,2.智慧技能的学习,1.言语信息的学习,10,三、学习的分类,（三）根据学习方式不同进行的分类,根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习两种。接受学习是指可以通过告知的方式进行的学习，而发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。 根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，分为机械学习和

4、有意义学习两种。如果学习者在学习新知识时，能够与已有的旧知识建立起实质性的联系就是有意义学习，反之就是机械学习。,11,三、学习的分类,（四）根据学习内容不同进行的分类,我国教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习；技能学习，包括心智技能和操作技能两种；社会规范的学习。知识学习要解决的是知与不知、知之深浅的问题，包括知识的领会、巩固和应用三个环节；技能学习要解决的是会不会的问题；社会规范的学习是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。,12,一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的学习观,二、华生的行为主义学习观,三、桑代克的联结主义学习观

5、,四、斯金纳的操作性条件反射学习观,第二节 行为主义学习理论,五、班杜拉的社会学习理论,13,一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的学习观,俄国生理学家巴甫洛夫（Ivan Pavlov，18701932）是经典条件反射学说的创立者。巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时，把食物呈现在狗面前，测量狗的唾液分泌。通常狗吃食物时才会分泌唾液，然而，巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。,14,一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的学习观,巴甫洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验：先给狗听一个铃声，狗没有反应，然后在给狗铃声之后紧接着呈现食物，反复多次结合后，单独听铃声而

6、没有食物，狗也“学会”了分泌唾液。铃声与无条件刺激（食物）的多次结合从一个中性刺激变成了一个条件性刺激，引起了分泌唾JP2液的条件性反应，巴甫洛夫将这一现象称做条件反射，即经典性条件反射。,15,一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的学习观,建立经典条件反射的一般程序和主要特点,16,二、华生的行为主义学习观,美国心理学家约翰华生（John B.Watson，18781958）于1913年首次打出行为主义心理学的旗帜，他也因此成为美国行为主义的创始人。,17,二、华生的行为主义学习观,华生是第一位将巴甫洛夫的经典条件反射学说作为学习理论基础的美国心理学家。他主张一切行为都以经典条件反射学说为基础。

7、他认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的几种条件反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激反应联结（SR联结）而形成的。,18,二、华生的行为主义学习观,华生运用条件反射的原理，做了一个婴儿恐惧形成的实验以证明他的观点。实验的对象是原来对兔子无任何恐惧的婴儿。在实验中，当兔子在婴儿面前出现时，同时呈现一种可怕的声音，经多次重复后，婴儿见到兔子就会感到害怕，甚至会泛化到对任何有毛的东西都感到恐惧。在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快

8、的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧。,19,三、桑代克的联结主义学习观,（一）迷笼实验,20,三、桑代克的联结主义学习观,（一）迷笼实验,1898年，桑代克做了关于猫的学习实验。他把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉。笼中有一踏板用绳子和门钮连在一起，只要踏下踏板，笼门就可打开。猫在笼中用爪够不到食物，于是乱咬、乱蹦。后来偶然碰到踏板，笼门打开，取到食物。然后又将猫放回笼中，猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能逃到笼外，但随着实验次数的增加，猫的无效动作逐渐摒除，打开笼门所需的时间逐渐减

9、少。最后，猫一入笼内，就能打开笼门而取得食物，由此桑代克提出他的学习理论。,21,三、桑代克的联结主义学习观,（二）学习理论的基本观点,桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。情境（以S代表）有时也叫刺激，包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应（以R 代表）包括“肌肉与腺体的活动”和“观念、意志、情感或态度”等内部反应。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。用“”作为引起或导致的符号。,22,三、桑代克的联结主义学习观,（二）学习理论的基本观点,联结的公式为：SR。桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种

10、渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律。,23,三、桑代克的联结主义学习观,（二）学习理论的基本观点,1.准备律(Law of Readiness) 指学习者在学习开始时的预备定势。即当一个传导单位准备好传导时，传导不受任何干扰，就会引起满意之感；当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；当一个传导单位未准备传导时，强行传导也会引起烦恼之感。,24,三、桑代克的联结主义学习观,（二）学习理论的基本观点,2.练习律(Law of Exercise) 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长

11、期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。,25,三、桑代克的联结主义学习观,（二）学习理论的基本观点,3.效果律(Law of Effect) 这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。,26,四、斯金纳的操作性条

12、件反射学习观,美国当代著名的心理学家斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物，被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广泛应用。,27,四、斯金纳的操作性条件反射学习观,（一）斯金纳的学习实验研究,斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物，箱外有一装置记录动物的动作。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时

13、，有食丸放出，于是吃到食物。一旦它再按压杠杆，食丸会再次滚出，反复几次，白鼠就学会了按压杠杆来取得食物的方法，斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。,28,四、斯金纳的操作性条件反射学习观,（二）斯金纳学习理论的基本观点,1.把一切行为分为应答性和操作性两种 2.操作性行为形成的重要手段是强化 3.斯金纳学习理论在教学上的应用程序教学,29,五、班杜拉的社会学习理论,班杜拉(A.Bandura，1925）的社会学习理论是美国新行为主义的一个派别，创立于1977年。班杜拉认为儿童的社会性行为是他们通过对生活中他人行为的观察而获得的。它着眼于观察和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环

14、境的相互作用。 班杜拉认为是个人的认知、行为与环境三者及其交互作用对人类行为产生了影响。,30,五、班杜拉的社会学习理论,(一)班杜拉的学习实验 班杜拉建构的社会学习理论也用一个实验作为载体，只不过他所采用的实验对象从动物变为了人类自身。他的实验过程分成两个阶段：第一阶段是让三个（A、B、C）不同班级的学生看三段录像，录像中的一部分内容是相同的，都是一个大孩子在一间屋子里击打一只充气玩具。接着，屋子里出现了一个成人，三个班级的学生随后所看录像的内容就不一样了，A班学生看到的镜头是成人不满地在孩子的脑袋上拍打了几下，以示对孩子这种行为的惩罚；B班学生则看到进来的成人亲昵地摸了摸孩子的头，似乎是对

15、孩子这种行为的赞许；C班学生看到成人进屋以后，既没有对孩子表示惩戒，也没有对孩子表示赞赏，只是若无其事地招呼孩子离开那间屋子。看完录像以后，实验者让三个班级的学生分别待在不同的教室里，里面都放有一只充气的玩具，观察者则在教室外观察学生的行为反应，结果看到B班学生主动攻击玩具的次数最多，C班次之，A班最少。,31,五、班杜拉的社会学习理论,(二)班杜拉的学习理论 1.强调观察学习在人的行为获得中的作用 2.重视榜样的作用 3.强调自我调节的作用 4.主张奖励较高的自信心,32,一、格式塔的完形学习理论,二、托尔曼的符号学习理论,三、布鲁纳的认知发现学习理论,四、奥苏伯尔的有意义学习理论,第三节

16、认知主义学习理论,五、加涅的信息加工学习理论,33,一、格式塔的完形学习理论,(一)格式塔学习理论的经典实验,19131917年，苛勒在一个岛上进行黑猩猩的学习实验。 在实验中，他把黑猩猩关在笼中，笼外放有香蕉和一长一短的两只木杆。黑猩猩在笼内不能直接够到香蕉。黑猩猩用“手”够香蕉失败后，停止活动，四处张望，若有所思。之后，它突然起身，用短杆取得长杆，再用长杆够到了香蕉。这一系列动作是一气呵成的。由此，苛勒认为，黑猩猩对问题的解决是由于突然领悟即顿悟而实现的，学习不是逐渐地试误过程，而是对知觉经验的重新组织，是对情境关系的顿悟。,34,一、格式塔的完形学习理论,(二)格式塔学习理论的基本观点,

17、第一，学习是组织一种完形，完形派认为，学习是组织一种完形。完形或称“格式塔”，指的是事物的式样和关系的认知。学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。 第二，学习是通过顿悟实现的。 第三，刺激与反应之间是以意识为中介的。,35,二、托尔曼的符号学习理论,(一)托尔曼的学习实验,36,二、托尔曼的符号学习理论,(二)托尔曼认知目的说的基本观点,1.学习是有目的的 2.对环境条件的认知是达到目的的手段或途径,37,三、布鲁纳的认知发现学习理论,（一）学习的实质在于主动地形成认知结构 （二）对学习过程的观点 （三）学习应注意各门学科的基本结构 （四）提倡发现学习,38

18、,四、奥苏伯尔的有意义学习理论,（一）奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习 2.有意义学习的实质 3.有意义学习的条件 4.有意义学习的过程,39,四、奥苏伯尔的有意义学习理论,（二）奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 1.课堂教学原则 2.促进有意义学习的教学策略先行组织者策略,40,五、加涅的信息加工学习理论,（一）加涅学习理论的基本观点 1.学习结构模式,41,五、加涅的信息加工学习理论,（一）加涅学习理论的基本观点 2.学习过程的阶段性,42,五、加涅的信息加工学习理论,（二）指导法加涅学习理论在教学上的应用,指导教学常称指导学习是指在教育者认真指导

19、下，按规定程序来进行的学习。所谓规定的程序，既可以是程序化的教材，也可以是能逐步作出明确指导的“程序化”教师。虽然程序是规定好的，但学习者从事学习活动、解决问题常常不是消极被动的。,43,一、建构主义学习理论产生的背景,二、建构主义的认知论,三、建构主义的学习观,四、建构主义学习观在教学中的应用,第四节 建构主义学习理论,五、对建构主义学习理论的评价,44,一、建构主义学习理论产生的背景,建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉指出：“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。在近代，意大利著名

20、哲学家维科(Giovanni Battista Vico，16681744)被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了发生认识论原理，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。,45,二、建构主义的认知论,（一）建构主义的核心观点,第一，认识并非主体对客观实在

21、的简单的、被动的反映 （镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的； 第二，在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。,46,二、建构主义的认知论,（二）建构主义的分类,极端建构主义,社会建构主义,1,2,47,三、建构主义的学习观,（一）学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解 （二）学习这一特殊的建构活动是一种高度的社会行为 （三）学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构知识,48,四、建构主义学习观在教学中的应用,第一，建构主义的教学观认为，教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目

22、标，指导和促进学生按照各自的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。,49,四、建构主义学习观在教学中的应用,第二，建构主义的教学观认为，教师不应被看成是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者。在肯定学生的主体地位的前提下，教师应在教学活动中充分发挥主导作用。,50,四、建构主义学习观在教学中的应用,第三，建构主义的教学观认为，学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件；该观点可理解为：学习要以学生为中心，注意学生主体的作用，教师的作用只在于协助学生进行建构；学习情境要与实际情境相符合，因为只有在实际情境中，才能使学生接触结构不良领域的问题，才能使学生进行

23、高级的学习；学习要注重师生之间以及学生与学生之间的协作，强调讨论和合作学习；要注重教学环境的设计，为教育者提供充分的资源。,51,四、建构主义学习观在教学中的应用,第四，建构主义的教学观认为，老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法。,52,四、建构主义学习观在教学中的应用,1.随机通达教学（random access instruction） 斯皮罗(Rand J.Sprio)等人根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”，认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧

24、面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。,53,四、建构主义学习观在教学中的应用,2.情境性教学（situated or anchored instruction） 建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡“情境性教学”，认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。,54,四、建构主义学习观在教学中的应用,3.支架式教学（scaffolding instruction） “支架式教学”是以维果斯基（Lev Vygotsky，18961934）的“最近发展区理论”及“辅助学习”为基础而提出来的，

25、强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习的程度。,55,四、建构主义学习观在教学中的应用,4.交互式教学（reciprocal teaching） “交互式教学”是一种通过教师与学生之间的相互作用，指导学生通过自我提问、总结、澄清和预言等步骤，监控学习的过程，并建构起对所学知识的理解的教学方式。,56,五、对建构主义学习理论的评价,建构主义学习理论是学习理论的一种新的发展。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识意义的建构性和创造性的理解，强调学习是社会性质，重视师生之间、学生之间的社会相互作用对学习的影响，将学习分为初级学习和高级学习

26、，强调学生通过高级学习建构网络结构知识，并在教学目标、教师的作用、教学的条件以及教学方法和设计等方面提出了一系列新颖而富有创见的主张，这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。建构主义学习理论是在吸收各种学习理论观点的基础上形成和发展起来的，其中一些观点的论述往往有失偏颇，甚至相互对立，这在一定程度上暴露了该理论的不足之处，有待于进一步的发展和完善。,57,一、人本主义产生的背景,二、人本主义的主要观点,三、人本主义的学习观,四、对人本主义学习理论的评价,第五节 人本主义学习理论,58,一、人本主义产生的背景,第二次世界大战以后，资本主义社会科学技术和

27、国民经济得到迅速发展，但失业、犯罪、吸毒、精神病和道德堕落等社会问题仍然十分严重。同一时期，强调精神生活价值的存在主义哲学和对精神生活进行经验描述的现象学方法论开始在美国学术界流行。他们认为，仅凭财富与繁荣以及技术进步还不足以解决人类社会的根本问题，也不可能给人类带来真正的幸福，这一切不安的根源在于人缺乏对自身内在价值的认识，主张人类应由“外部空间”的开拓转向“内部空间”的探索。,59,一、人本主义产生的背景,此外，20世纪五六十年代国际军备竞赛、核战争威胁对人们的心理产生很大压力，这一时期美国社会兴起的反主流文化运动、青年人对现实生活的不满、教育改革的呼吁、人类潜能运动的发展，也促使社会各界

28、对人的尊严和社会问题的重视，从而使得临床心理学、心理诊疗、社会心理学等获得了很大的发展空间。但是传统心理学存在着严重的贬低人性和非人性化的倾向，因此人本主义心理学便应运而生。,60,一、人本主义产生的背景,人本主义心理学自产生起便讥讽精神分析心理学为不正常人的心理学，行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。它不但主张心理学应研究正常的人，而且更应强调人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。它主张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不能整合的几个部分。它与行为主义和精神分析学派一起共同构成了当代西方心理学的“三股势力”。,61,二、人本主义的主要观点,人本主义心理学的目标是要对作

29、为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。,62,二、人本主义的主

30、要观点,人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。,63,二、人本主义的主要观点,人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生

31、自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。,64,三、人本主义的学习观,（一）马斯洛的学习理论,马斯洛的学习理论认为，学生学习依靠他们生而具有的成长潜能，不需要刻意加以教导。教师的任务是辅导而不能强制学生学习，学习活动应由学生自己选择。,65,三、人本主义的学习观,（一）马斯洛的学习理论,马斯洛认为，人类有两股潜在的力量，一股是防卫的力量，其内在作用是个体恐惧失去安全而使他在心理上有退缩倾向，从而使个体依恋过去，不敢接受挑战，遇事逃避现实；另一股是进取的力量，其内在作用是促进个体向完美而统合的境界成长，从而使个体乐于面对现实，充满信心与朝气。,66,三、人本主义的学习观,（一）马斯洛的学习理论,马斯洛还将人的各种需求分为缺失需求和成长需求。马斯洛主张，只有先给儿童提供良好的教育环境，其各种缺失需求得到满足后，个体才会自发性的出现成长需求，从而达到自我实现的完美境界。,67,三、人本主义的学习观,（二）康布斯的学习理论,康布斯是人本主义心理学中颇有建树的学习理论家。在康布斯看来，学生学习的活动包含着两层意义：一是学习活动能使