七年级第五单元教案

1、七年级语文下册教案2013年12月19日星期四第五单元教案人民教育出版社User北京师范大学目录七年级第五单元教案3一.第五单元教学重点3二.七年级下册学情分析3三.第五单元学情分析3四.教案3教案一羚羊木雕教学设计4一.教材分析：4二.教学目标4三.教学重点4四.教学难点4五.教学方法4六.课时安排4七.教学过程4教案二天上的街市教学设计7一.教材分析：7二.教学目标：7三.教学重点：7四.教学难点：7五.教学方法：7六.教学工具：8七.教学课时：8八.教学过程：8教案三静夜教学设计11一、 教材简析11二、 教学目标11三、 教学重点、难点11四、 教学过程设计11教案四中国人失去自信力了

2、吗15一.教学目标15二.教学重点15三.教学难点15七年级第五单元教案一. 第五单元教学重点1、 激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。2、 丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。3、 练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括主要内容；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。二. 七年级下册学情分析七年级学生童心未泯，对未知世界充满强烈的好奇心，学习本单元，学生将会有浓厚的兴趣，老师在教授时应因势利导，进一步激发、培养学生热爱科学，为科学而献身的精神。三. 第五单元学情分析七年级学生在家庭生活中已经充分感受到家庭生活的和美以及

3、父母对自己的深沉的爱，因此能够充分感受到文章表现出来的亲情美。但因学生认知水平的限制及家庭生活责任感的普遍缺失，学生阅读作品一停留在表面，他们往往被故事吸引，很难关注语言背后深刻的意蕴，所以，教师应该创设情景，引导学生深入细致地品味语言，深刻体味文章的情感美和深邃内涵，培养良好的阅读品质。四. 教案教案一羚羊木雕教学设计主备人：朱彩凤 时间：一. 教材分析：羚羊木雕所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。本课在第五单元“亲情”单元中，所以让学生明辨是非，正确认识和处理亲情和友情的关系更为重要，也符合教材编写者的真

4、实意图。二. 教学目标 1、知识目标： （1）能读会写“抹、犄角、怦怦、逮、树杈、攥着、寒颤”等字词。 （2）把握课文的情节和思想感情。 2、能力目标： 通过文中的人物描写分析归纳人物形象。 3、情感目标： （1）在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。 （2）透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。 三. 教学重点理解文中的矛盾冲突 四. 教学难点学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。 五. 教学方法速读法、讨论法、点拨法 六. 课时安排二课时 七. 教学过程 第一课时一、悟读

5、一篇文章1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进羚羊木雕（教师屏幕展示或板书课题）。2、初步感知，概括大意。学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用“文章讲述了 的故事。”的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如：a、 文章讲述了“我”做了一件多么不

6、光彩的故事。b、文章讲述了一个令人心碎的故事。c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章讲述了“我”把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。图一：可爱的小考拉 13、深入情节，总理思路。学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆开始和结束的句子。提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）。教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知

7、识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（116段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，1725段故事的发展，插叙“我”同万芳的友谊，2628段故事的高潮，写“我”被迫要回木雕）。二、说读一些对话1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文，用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用“妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、“我”是 的人”的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，

8、教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义）b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义）c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良）e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真）f、“我”是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁）三、品读一批词句1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了 。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：怦怦：表现了我心情紧张。紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。静静：表现了爸爸的

9、严肃与冷漠。愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。嘿嘿：表现了万芳的爽直。慢慢：表现了我心情沉重。呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。2、引导学生讨论“理解探究”第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。c、“努力”一词表明“无”失望之深和痛苦之深。d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。 表一：学生期中考试成绩表 1第二课时四、演读一遍课文1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。（学生自

10、荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）2、朗读要求：用普通话；语气要适合人物特点；声音响亮；吐字清楚；不错读；不漏读；停顿适当。3、登台演读，掌声鼓励。4、演读完毕，师生点评。五、探读一组问题1、展示问题，学生默读。问用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决矛盾的好办法吗？为什么“我”却不愿意呢？问文章结尾说：“这能全怪我吗？”应该怪谁？如果你是文中的“我”，你会怎么处理？问你遇到过类似的情况吗？你是怎么处理的？问你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？2、分组讨论，代表发言。针对问让学生用“因为我认为 。”的句式。针对问用“应该怪 因为 。”的句式表达；针对问用“我也遇到过类似的情况，我

11、是这么处的 。”的句式，针对问用“爸爸、妈妈，我想对你们说 。”的句式为开头说几句话。（掌声鼓励）3、学生互评，教师颁奖（奖品为贺卡等）。4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的“代沟”。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！）六、板书设计教案二天上的街市教学设计主备人：朱彩凤 时间：2012年11月28日一. 教材

12、分析：天上的街市是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。二. 教学目标：1学习诵读诗歌2分析理解诗歌中联想和想象3理解诗中作者追求光明和理想的感情三. 教学重点：1理解诗人对理想生活的向往和追求。 2.学习本文自然

13、的联想和丰富的想象。四. 教学难点： 体会本文语言的朴素、节奏的和谐。五. 教学方法：朗读教学法六. 教学工具：配乐录音 七. 教学课时：一课时八. 教学过程：一、导人新课同学们，曾有人说：“幻想是为了弥补不足的现实。”天上的街市就是郭沫若幻想下的产物，下面我们就来一起学习这篇课文。二、作者简介1.作者简介：郭沫若(18921978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医。1918年开始新诗创作，五四时期积极从事反帝反封建的革命文化运动。他是我国新诗歌运动的奠基者。他在中国文坛上骁

14、勇地驰骋了60多年，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。他的第一部诗集女神，歌颂十月革命，谴责帝国主义，斥骂中国反动派，赞美叛逆的英雄，以狂飙突进和雄壮宏伟的精神，开创了一代革命诗风，他是我国新诗歌运动的奠基者。他创作的历史剧，无论是抗战时期的还是解放后的作品，都成为教育人民打击敌人的有力武器。三、写作背景这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇天

15、上的街市。四、熟悉诗歌，指导朗读 1请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带丝忧郁。 2这种感情基调的诗歌应怎样朗读? 朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 3放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。天上的街市 远远的街灯明了， 你看，那浅浅的天河， 好像闪着无数的明星。 定然是不甚宽广。 天上的明星现了， 那隔着河的牛郎织女， 好像是点着无数的街灯。 定能够骑着牛儿来往。 我想那缥缈的空中， 我想他们/此刻， 定然有美丽的街市。 定然在/天街闲游。 街市上陈列的些

16、物品， 不信，/请看那朵流星， 定然是/世上没有的珍奇。 是他们提着灯笼/在走。五、 分析、解读全诗 （一）先出示联想、想象的定义。 联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系.想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 （二）讲解第一节诗。 （1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。 接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。 街灯联想到明星。 明星联想到街灯。 （3）在第一节诗中运用了哪些动词？

17、这些动词用得如何？请仔细揣摩。 写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。 （三）讲解二、三、四节诗。 （1）第二节描写的天上的街市是怎样的？而现实又是怎样的？街市：繁荣、光明、富裕 现实：荒凉、黑暗、贫穷形成对比：反映了作者对现实的不满，对美好生活的向往。（2）第三节描写的街市是怎样的？现实又是怎样的？街市：自由 现实：不自由 形成对比，抒发作者的痛苦与悲愤，对自由的向往。（3）第四节写带牛郎织女欢聚，那牛郎织女

18、的故事是怎样的呢？深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。（4）写天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解） 对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。（5）文中“定然有美丽的街市。”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽广”，“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。（6）“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”“朵”作为流星的量词，有什么妙处？朵，本来形容花，这儿形容流星像花儿一样璀璨美丽。六、总结全诗1本诗通过由远远的街灯

19、产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。2让学生试着背诵全诗，并每组请一位同学上黑板默写。七、拓展延伸欣赏诗歌中的联想和想象。 联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，表现在诗歌中往往就是比喻的修辞。想象是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。诗人贺知章由柳叶联想到春风，由春风联想到剪刀，联想自然、贴切又新颖，成为千古名句。现代诗人顾城八九岁时抬头看树枝，见树枝高而直，从而产生一个新奇的想象。诗歌中的联想和想象往往是一首诗的亮点，精彩点。请学生说一说，由“灯”还能联想到什么？以“我

20、想那飘渺的空中，定然 ”开头，再写四句小时。请同学自由讨论，写在小纸条上，然后上黑板展示。 八、布置作业背诵这首诗，有感情地朗诵。板书设计： 天上的街市街市现实第一节：夜晚的景色-美丽迷人第二节: 繁荣、光明、富裕 荒凉、黑暗、贫穷第三节：自由 不自由第四节：牛郎织女欢聚 环境压抑想象、联想对比、烘托教学反思：表二：教学计划安排表 1教案三静夜教学设计主备人：朱彩凤 时间：2012年11月28日一、 教材简析 静夜是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实，语言简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和

21、、宁静、朦胧的静夜景，抒发了对故乡的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想象，以设问开始，以反问结束，联想一幅凄婉动人的鮫人对月流珠的图景，抒发追寻情，表达了忧国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的情感，领悟诗歌的意境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。 二、 教学目标 1能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。 2.情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自已的情操，进而达到纯熟的境界。 三、 教学重点、难点 重点：1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

22、2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法 难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。 四、 教学过程设计 1.师生互动，创设宽松的教学氛围 老师激情导入，设计动画片聪明的一休中的一休最喜欢做的一个动作两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。 2.复习引入新课 问：天上的街市表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福） 表达了作者怎么样的情思？（光明的向往） 板书：静夜 图二：耐寒的小企鹅 1同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（静夜思） 学生回答：能 现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的静夜

23、思 问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡） 李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的静夜与李白的静夜思都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。 3.放录音，整体感知 低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。 4.模仿声音，齐声朗读 老师纠正字音、重音、节奏。 附板书：模糊（m）(hu), 鲛(jio),怕会有/鲛人在岸 5.学生自由朗读 分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？ 师生讨论

24、归纳，板书 6.配乐范读，领悟旋律 配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。 问：听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻） 哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星） 请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁） 请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节 哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模

25、糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？） 老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。 讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象怕会有鲛人在岸，对月流珠？ 鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？ 师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心

26、泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？ 请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。 7.学生范读，审美陶情，融为一体 学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳） 板书：表达了诗人忧国思乡之情 8.全班齐读全诗，赏析写作特色 学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星

27、透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。 学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。 9.全班齐读第一节，领悟写景美 学生练习：模仿第一节写景，写一段校园月色，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。 写作之前，老师范读荷塘月色片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画

28、在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。 五、 作业：收集信息，拓展学习 让学生课外收集郭沫若的诗集，如女神、星空等；赏析他的夕暮；阅读朱自清的散文荷塘月色，孙莉的小说荷花淀，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。 六、 板书设计 一（第一节）静谧安宁的夜景 静 夜 二（第二节）对星空的无尽遐想想象 表达诗人忧国思乡之情 表三：学生兴趣小组活动表 1教案四中国人失去自信力了吗一. 教学目标知识与技能 1 积累词语，掌握“玄虚、诓骗、怀古伤今、为民请命”等词的读音、词义，学会运用。 2通过对课文中选用论证方法

29、的分析和语言训练，认识鲁迅杂文的特点，理解重要语句的含义，培养逻辑思维能力。 过程与方法 1分析这篇杂文所选用的论据和所运用的论证方法、表达方式。 2认识和揣摩富于强烈感情色彩的语言，体会鲁迅的语言艺术。 3掌握鲁迅的驳论方法和讽刺艺术，学习驳论文的写法。 情感态度与价值观 1培养学生的自信力，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。 2领会文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情。 二. 教学重点学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法；学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。 三. 教学难点学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。 ；体会本文精辟含蓄的语言特点。 1、诵读法：通过声情

30、并茂的朗读，深入感知，增强感悟。 2、品读法：品读课文，理解起写法和思想内涵。 3、讨论探究法：在学生互动交流的基础上，对几个问题变换角度思考，拓展思维。 4、比较阅读法：在比较中完成对知识的迁移或延伸。第一课时一、导入新课 成绩好，分数高，就是优生。反之就是差生。我听见了有同学在下面议论，我说得不对吗？（让学生来反驳教师） 你们想把我说服吗？那我们就来读读鲁迅先生的文章中国人失掉自信力了吗，学习这篇文章的反驳技巧。你们才能有充分的理由来反驳我。 驳论文文体知识： 驳论文：以反驳为主的议论文 驳论：正确的观点揭露或驳斥错误的观点，从而进一步阐明和确立正确的观点。 一般结构和形式： 1、指出错误

31、论点，论据货论证。（树靶子） 2、批驳错误论点，论据货论证。 3、指明错误的实质或危害。（打倒靶子） 4、播放影片九一八事变片段，了解文章的写作背景。 5、教师提示学习的相关要求。 二、整体感知，理清思路 1) 正确读音、字义：课件（字词略） 2) 放音频文件：范读课文，学生画出初步了解文章的结构。 图三：美丽的郁金香 1课文分成四个部分。 第一部分（1、2自然段）：摆出“敌论”：“中国人失掉自信力了”和论据。 第二部分：（35自然段）直接驳论证：失掉自信力的是反动统治者，并发展着“自欺力”。（归谬） 第三部分（68自然段）间接驳斥：大力歌颂历史和现实中的“脊梁”自信的中国人。 第四部分：（9

32、）提出判别标准：“要自己去看地底下”，号召广大中国人民要明是非，识大义。 1、学生速读课文1/2自然段，画出对方的错误观点和错误依据。 明确：投影展示：敌论点：“中国人失掉自信力了” 错误论据：a、信地信物 b、信国联 c、求神拜佛 老师举一个类似的推理例子：“我们班小明上课爱开小差，小东上课爱开小差，小梅也爱开小差，所以我们班所有同学上课都爱开小差，你同意这一结论吗？”（以偏概全） 2、抽学生朗读35段，思考作者是怎样反驳敌论点的。 学生讨论回答后，投影展示 直接反驳：信地信物信国联没有“他信力”（仿词） 求神拜佛发展着“自欺力” 这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺

33、力”。说明敌方的论据不能证明其论点。这就是批驳的突破口”。 3、作者确立了怎样的观点，以什么为论据证明自己观点的正确，从而更有力的驳倒了敌论点？ 第68段，确立自己的观点：我们有不失掉自信力的中国人在。并列举了事实论据，从而否定了诬蔑“中国人失掉自信力了”的无耻谰言。 为彻底驳倒敌论,作者用“从古以来”到“现在”都有“脊梁”作论据证明自己的观点。 “我们有并不失掉自信力的中国人在”，请你根据自己的了解为第7段中的“人”注解举例。 、“埋头苦干的人”： 默默无闻、努力工作的广大劳动人民。 如毕升、祖冲之、李时珍、詹天佑等人 、“拼命硬干的人”：指那些不怕牺牲、不计得失、忠于祖国的人。如岳飞、文天

34、祥、戚继光、林则徐等人 、“为民请命的人”：指同情人民，为人民鸣不平、伸张正义的人。如屈原、关汉卿、海瑞等人 、“舍身求法的人”：指历尽艰辛、英勇献身、追求真理的人。如商鞅、谭嗣同、玄奘、法显等人 4、经过论证,关于“自信力”作者得出了怎样的结论? “自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”。 小结：本文以敌论据不能证明敌论点为“突破口”，以反驳对方的论证为武器，一举击中其要害，反驳强劲有力。同时确立与敌论点相反的观点，并列举事例证明，从而有力的驳倒了敌论点，增强了民族的自信心。 间接反驳：正面立论：有并不失掉自信力的中国人在 正确论据：从古到今 “中国的脊梁” 第二课时三

35、、揣摩语言，学习讽刺技巧 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。既然为插入反动派胸膛里的“匕首”、“投枪”，力量从何而来呢？ 一、抽生读课文，想一想力从何而来： 1.讽刺的力量： 找出课文中含“中国人”的句子，小组讨论后分别回答其“中国人”的含义。 1、同学讨论后明确：投影展示 A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（所有中国人） B、假使这也算是一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。（ 国民党

36、反动统治者及其御用文人） C、说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可。（所有中国人） D、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。（大部分爱国的人民） E、中国人现在是在发展着“自欺力”。（国民党反动统治者及其御用文人） F、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。（所有中国人） 2、同学齐读这些句子，加深理解。 “中国的脊梁”指什么人? 明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”。 鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。 (1)、这一类没有失掉自信心的人现状如何？ 明确：（A）从人数上看：何尝少

37、呢？ （B）从特征上看：有确信，不自欺，前仆后继地战斗。 （C）从处境上看：总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。 (2)、第9段作者用了一连串的比喻，找出来体会其意思。 学生讨论后明确，投影展示5： “脂粉”：比喻统治阶级的欺骗性宣传； “筋骨和脊梁”：比喻气节、操守、人格、品质； “状元宰相” ：比喻国民党反动政客及其御用文人； “地底下”：比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。 鲁迅为什么反复强调“中国的脊梁”? 明确：因为只有称得上“脊梁”的才算得是真正意义的中国人，为人民着想，代表最广大人民的利益，永远也不会失掉自信力。评价中国人应该去评价这部分人，在当时只有中国共产党和广大的抗日军民才能算是“中国的脊梁”，而不是开头提到的“自夸”“只希望国联”“一味求神拜佛，怀古伤今”的国民党官僚和“社会名流”。 “状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？ 明确：前者指统治阶级的御用文人，后者指变革社会的积极力量。 总结：总之，鲁迅先生对民族败类充满憎恨和嘲讽，对民族的脊梁又充满了崇敬和赞扬。因为爱憎分明，所以讽刺赞扬泾渭分明，充满战斗的力量，充满鼓舞的力量。 2.逻辑的力量： 作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？ 明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的