多读质疑传法教会学生阅读

1、摘要新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。” 朗读是语言训练的一个重要方面，通过朗读，可以是学生获得具体语言的感受，加深学生对课文的理解。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体中细微差别；有了语感提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到神来之笔、妙笔生花的快感。因此，在教学中应要求学

2、生多读书。在读一篇课文前，老师先提出一些问题，让学生边读边思考。通过提倡、鼓励是学生从不敢提问到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能使学生主动学习，独立思考，培养学生自学习惯。因此，要让学生自学，必须先让学生明确学习目标。关键字阅读能力 多读 质疑 传法多读 质疑 传法 教会学生阅读阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能过进行说、读、写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读教学实际上是以阅读文章为主，将词句段篇、听说读写融

3、为一体的语文综合训练。让学生在老师的指导下，通过阅读教学是学生获得知识、学习方法、明白道理、受到教育。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，怎样正确进行阅读教学教学呢？我根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。一、多读，提高阅读能力。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。” 朗读是语言训练的一个重要方面，通过朗读，可以是学生获得具体语言的感受，加深学生对课文的理解。学会读书

4、，独立获取知识，是最基本的学习能力。让学生阅读教材，实际是把学生从被动接受的地位转换到主体探求的位置上。正所谓“读书百遍，其义自见”，诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的系统。有了这个系统，就有了语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体中细微差别；有了语感提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到神来之笔、妙笔生花的快感。因此，在教学中应要求学生多读书。多读书，可以使学生的视觉、听觉和思维器官一齐活动，处于积极状态，真正做到动口、动手、动眼、动耳、动脑。在读一篇课文前，老师先提出一些问题，让学生边

5、读边思考。除此，还要求学生在读中体会词、句的写法，品评课文的感情，从中受到感染和启发，让朗读得到更好的效果。如在教学巩乃斯的马的第二自然段，在学生朗读课文之前，我向学生提出了几个问题：（1）文段是怎样描写马的奔跑的？（2）作者在这一部分用了那些写作手法？然后让学生边读边把“抽打、激奋、涌、奔泻、汇聚、扩展、喧叫、披头散发、淋漓尽致、雄浑、悲怆苍劲、扭住、交织”等词语找出来进行理解，并举例说明后再指导学生朗读。用个人读和集体读来对比出恢宏的气势。接着出示：“被暴雨的长鞭抽打着”“山洪奔泻似的在这原野上汇聚了”“和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台”“这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画

6、长卷！”“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵。”“有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将。”“喊声像一块小石片跌近奔腾喧嚣的大河。”等句子，进行欣赏、品评。然后，让学生带着激动、连贯、投入的感情，读出当时场面的壮阔、宏大、奔放、酣畅淋漓、惊心动魄的感觉。朗读是以有声语言对作品的再创造，是靠声音表达感情的，所以在指导是要以情带情，认真训练。课文的内容不同，朗读时声音高低、强弱、快慢也不同。在教学中让学生了解带有兴奋、愉快、赞扬、热烈、紧张的感情和气氛的句子，声调要高昂，速度应快些；带有悲痛、羞愧、沉着、平静的感情和气氛的句子，声调要低沉点，速度应稍慢些；疑问、惊奇的句子，句尾的语调要上扬；陈述

7、、肯定、祈使、感叹的句子，末尾语调要下降。同时，还要让学生读准重音、停顿、连贯。采用试读、范读、引读、分角色读等多种形式的练习，既让学生懂得语调变化和感情色彩的关系，做到抑扬顿挫，又能培养学生兴趣，训练学生能力，增强朗读效果，培养了学生的阅读能力。二、质疑，发展思维能力。“思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。疑点是点燃学生思维的火种。生疑有利于学生从多角度思考问题，培养学生严谨治学精神和创造性思维。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探索，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。

8、通过提倡、鼓励是学生从不敢提问到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。那么，怎样在阅读中培养学生的质疑意识呢？1、及时点拨，充分鼓励。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”怎样才能使学生善于提问题呢？那么要努力把学生从琐碎的不切实际的习题中解放出来，使学生能够主动阅读、主动发现、主动探求。教师把鼓励学生提问放在首位，对学生的发问及时进行点拨。学生的发问可能是幼稚的，或者是钻牛角尖的，甚至是错误的。即使如此，教师同样要予以关注，认真倾听，肯定其大胆行为，找出其中的发光点。如，我在教学唯一的听众这篇课文前，我先让学生把课题读两篇，然后说说你读了这个课题后有什么问题要提出。

9、于是学生们都提出他们想知道的问题：这个唯一的听众是谁？为什么是唯一的听众？接着我让学生带着所提的问题，阅读课文，看看自己能否把问题解决。结果学生都很认真地阅读了课文，并把问题都解决了。2、创设情景，进入文本。创设情景的核心是激情引趣，其目的是引导学生真正进入文本。学生学习的主动性并不是自发形成的，它需要教师的激发与组织。可以通过语言描述、情景模拟、图景感知、课件展示等手段来激情、激趣、激疑，充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力。第一，教师自己在阅读中要时时生疑发问；第二，教师要让学生看到自己在阅读中是如何质疑的。3、丰富知识，教会方法。除了鼓励学生质疑外，还要让学生掌握质疑的方法和技巧

10、，扩大学生的阅读面。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。三、传法，发展自学能力。古人曾指出：“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能使学生主动学习，独立思考培养学生自学习惯。阅读教学的过程中，一般要贯彻以学生为主，以自学为主，以读书为主的原则，教师必须给予正确的指导。1、激发学生自学兴趣。兴趣是激发学生学习的最大动机。著名的物理学家

11、杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生学习的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，兴趣是产生求知欲的内驱力。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。根据小学生的年龄特点，他们缺乏自学的习惯，但有强烈的好奇心。因此，在让学生自学之前，先要激发学生自学的兴趣，使他们自觉地、有动力地进行自学。2、明确目标。学习目标是学生自学的向导。因此，要让学生自学，必须先让学生明确学习目标。在学生自学每篇课文时，我就根据教学大纲和教材的要求，结合学生的情况制订，然后予以公

12、布。3、带着问题，独立自学。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的干扰，由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的结论比较客观，而且独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自学的时候，我鼓励他们独立思考。而在学生自学课文之前，我精心钻研教材，设计一些符合学生心理特点和年龄特征的问题。因为问题过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑。只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情景中主动求知。4、检查和评导。为了进一步了解学生自学的情况，巩固自学的效果，我根据提纲，对学生的自学情况进行检查。检查时一般采用回答的形式进行，这样，既可以给学生发表的机会，培养学生善于发表意见的好习惯；有可以让学生之间互相学习，互相促进，共同提高；还可以让老师在较短的时间了了解学生自学效果，有利于教师对自己的教学活动及时地作出调整。对学生的检查不能只满足与 答案的正确与否，而要着眼与追溯学生自学的全过程，即答案产生的过程。检查的结果要使学生知其然，更要让学生知其所以。如让学生分段，教师不能满足与学生分得是否正确，重要的是要让学生知道为什么要这样分，从而使学生在自学的基础上在提高一步。学生交流后，教师要给予恰当的评价和必要的引导。学