如何把一个班集体发展建设好

1、颍上县中小学班主任论坛如何把一个班集体发展建设好颍上县江店孜镇陶大小学 刘玲二0一四年四月二十四日如何把一个班集体发展建设好并非任何群体都可以被看成是集体，只有那些具有团结性、高水平的整合作用以及集体主义倾向的高度组织起来的群体才能称为集体。因此，一个班级在外力作用下组建起来以后，仅仅是一个班级群体，而只有通过内部一系列矛盾运动，才可能变化、发展成为班集体。同时，班集体不是班级群体自发运动的产物，而是教育合力建设的结果。班集体的发展建设，是指在班主任的领导下，班级全体师生自觉地把班级群体建设为班集体，并使班集体由初级向高级发展的过程。、强化目标管理确定班集体的目标非常重要。一个班级总是由几十个

2、学生组成的，必须加强管理。若没有一个共同的奋斗目标，便无法形成一个良好的班集体。所谓目标，是集体为之奋斗和要实现的努力方向，它包括集体的使命、意向、指标和完成的期限。只有强化班级目标管理，才能使集体具有永不停止的驱动力。班级目标应把握以下几方面：1.目标的方向性班集体的一个显著特点就是它的方向性。班级目标必须坚持正确的方向，既体现学校工作的整体目标，又从班级的实际出发。建设班集体的目标有：社会的目标、学校规定的社会行为目标、任课教师的教学目标、班主任的目标将群体性的教学班建设成为一个集体性的教学班。2、目标的参与性心理学研究表明，个体对某事的参与程度越高，其责任心就越强。学生自己参与设置目标，

3、既能够从自身的情况出发，确定出较为合适的目标，又有很强的责任心和积极性去实现它，这样也是个人目标与集体目标得以整合。3.目标的阶段性班级既应有长期目标，也应有近期目标。长期目标一般具有更大的价值，能给学生指出奋斗方向，并给以鼓舞，但长期目标的实现往往是一个复杂、困难的过程，其成功率也很难测定。因此，还需要制定近期目标。长期目标好比是一个高台，要想登上高台必须有步步升高的台阶，近期目标就是这样的一级级台阶，学生实现每个近期目标就是向长期目标的靠近，使学生看到希望。4.目标的可检性班级目标中提出的各个方面的任务与要求，学生怎样去完成，都必须具体明确，以便能检查和督促。、培养正确的舆论与规范舆论是群

4、体中占优势的并从心理上产生共鸣的言论和意见，而规范则是群体成员之间相互作用且约定俗成的行为准则。每个群体都有一定的舆论和规范，它对个体的心理和行为有相当大的影响。良好的群体舆论与规范能为个体的行为指明正确的方向，并能加强正当行为的力量。因此，建设班集体就必须在班级群体中树立正确的舆论，以作为对集体成员进行教育的一种手段。一般来说，舆论同规范相联系，舆论是规范的一种表现形式，而规范则对舆论的形成和改变起着一定的制约作用。对班级群体来说，规范有正式规范和非正式规范两种。正式规范如学校里的学生公约、校纪校规、班级制度之类；非正式规范则是群体成员在交往中形成，为大家所认同的潜在的规范，它往往是不成文的

5、，但对群体成员有很大的约束力。有时非正式规范的约束力甚至超过正式规范的作用。心理学家曾以小学生、中学生和大学生为被试，以考试时发现好朋友作弊是否报告作了测试，结果表明，正式规范对学生行为和心理的制约作用随着年龄、年级增长而呈近似直线的下降趋势，非正式规范的影响力随年级上升而呈直线增高。班级群体正确的舆论不能只靠教师的灌输，而是通过各种活动逐步形成的。在树立正确舆论的各种活动中，教师要注意以下几个问题：1.了解舆论的性质与倾向教师应经常了解班级中舆论的动向，舆论有对也有错，有好也有坏。合理的舆论可以促使学生向上而有利于班集体健康发展，不正确的舆论往往会阻碍学生的进步甚至诱使其产生有害的行为。2.

6、树立正确的舆论导向教师一方面要以自己的言行为班级树立正确的舆论榜样，另一方面要抓好各科教学，充分发挥集体成员健康向上、发奋学习的精神力量。因为班级群体中任何一项活动的最后宗旨都是引向学习质量的提高和良好道德品质、作风素质的培养与形成，所以在有效的班级组织管理中也就能形成正确的舆论。3.通过开展活动形成正确的舆论教师应鼓励、支持班级成员参加报告、讨论、演讲活动，运用墙报、班会等形式来逐步形成正确舆论。这些活动可以增强学生适应团体生活的能力，加强班集体的团结，调动学生的积极性、主动性，培养先进分子，鼓励学生奋发向上，提高道德分析和判断能力，从而形成健康的舆论及舆论中心。、提高群体的凝聚力班级群体的

7、凝聚力是指班级对成员、成员对成员的吸引力，它建立在班级活动的基础上。班级凝聚力的发展，使得由外部决定的班级结构变成全班师生的心里共同体。凝聚力在群体成员心理上的感受则表现为认同感、归属感和力量感，在班集体建设中具有重要意义。一般来说，凝聚力的高低与群体活动效率成正比。这是因为高凝聚力群体的成员互动频繁，关系和谐，有相互的吸引力，视群体成员为自己人，有较深的情感，所以成员能够共同去实现群体的目标。而凝聚力低的群体则显得松散压抑、缺乏活力。提高班级群体的凝聚力可以从以下几方面着手：1.确立班级群体的奋斗目标一个群体是否有一个共同的、合适的奋斗目标，直接影响凝聚力的高低。有适合群体成员的目标，群体成

8、员就会相互合作，凝聚力就高；否则，就会一盘散沙，各人顾各人，凝聚力就低。因此，确定合适的目标是提高凝聚力的首要条件。2.教师民主的领导方式每种群体都有领导，领导方式不同，其凝聚力大小也不同。如果班主任能充分发扬民主、待人亲切、关心学生、做出正确决策，就能使班级目标顺利完成，并赢得学生的拥护和爱戴，从而形成一个领导核心，则班级群体凝聚力强。研究结果表明，民主的领导方式能够活跃群体思维，使成员参与集体活动的程度提高，这是增进凝聚力的重要因素。3.形成一定的外部压力心理学研究表明，外部压力会提高群体的凝聚力。当班级之间展开竞争时，各自的班级内部就会产生压力，迫使所有的成员一致起来。这样班级内部容易减

9、少分歧、一致对外，以避免自己的班级遭受失败，从而造成凝聚力的增强。当然，在竞争中会出现班级之间、班级内部为自己小群体利益而产生的矛盾，教师要注意教育和引导。4.保持良好的信息沟通群体成员保持良好的信息沟通，相互交换意见和交流情感，能够增进群体成员间的相互理解、相互合作，教师也才能了解班级成员的状况、动态，以便调整成员的活动，这对提高群体凝聚力有重要的作用。5.培养集体荣誉感学生在班级群体中经常会意识到个人在班级中的地位及自己所处的班级在学校中的地位，从而产生荣誉或羞愧、自豪或自馁等情绪体验。集体荣誉感是个人与集体、小集体与大集体之间的关系在学生头脑中的一种反映形式，这种荣誉感可使学生产生归属感

10、，形成向心力、亲和力、从而减少离心力。、建立班级集体的核心建立一个良好的班级集体，必须形成强有力的领导核心。班主任从接手一个班级开始，就要选拔、培养和使用好班级干部和积极分子。产生学生干部的基本方式是民主选举。在民主选举或改选班级的骨干时，教师应充分放手，让学生用无记名投票方式自由选举，最好的做法是让已提名的候选人就班级的共同奋斗目标充分发表自己的“施政纲领”。这可以如实展示出被提名学生的实际水平，也可以增进群体成员之间的相互交流。一般而言，在民主选举班级干部时，学生总会选出他们依赖的、被公认是自己心目中的榜样人物。对于大多数学生来说，有怎样的职位无关重要，重要的是他们能被群体重视，能确立在班

11、级中的一席之位。班主任在选拔、培养和使用班级干部和积极分子时应遵循下列原则：1.使班级内的“人力资源”得到充分的开发和利用教师要了解学生，根据学生的个性心理特点，将每个学生置于可能充分发挥个人才干的位置上，做到人尽其才。2.用发展的、战略的眼光评估学生教师要善于根据学生的成长和自我意识的发展状况，不断重新评估学生的能力和心理发展水平。所以，班级学生干部应当适当轮换，不能搞“一任到底”。其实班级中大部分学生都是可以当选为班级骨干的，教师要信任和培养学生，而不要偏爱。班主任发现班级干部的立足点不应全是智力因素，而首先应是其非智力因素，如学生的个性心理品质等。3.应善于训练指导骨干培养和训练学生干部

12、的最主要问题不是“干什么”，而是“如何干”，让他们懂得在工作中尽量手脑并用，少等待班主任或其他教师的指令。要求学生经常自觉地检查自己的工作，取长补短，自我提高。对教师及学生干部来说，必须使自己始终成为班级的一个普通分子，清楚地意识到自己所做工作的每一步，均是向班集体负责。懂得忍耐和处理好各种人际关系是群体动态学理论中一个十分重要的原则。心理学研究证明，要想成为一个杰出的领导者，首先自己必须与群体融为一体。也就是说，要有效地影响人，应该先摆正自己与集体的关系，意识到自己与其他成员处于平等的地位。教师、班主任的工作始终是幕后的。因此，在良好民主气氛的基础上，班集体成员均可尽力施展自己的才华，并达到

13、可能的水平。班级的骨干分子，在班主任的正确指导下，各负其责，积极开展各方面工作。通过一系列的集体活动，同学们共同去实践集体生活的准则，成员的集体荣誉感大大增强，集体已开始对其成员提出要求，班集体发挥着积极的教育功能。只有到了这样阶段，班级群体才成为真正意义上的班集体。集体既是教育的目的，又是教育的手段。集体不仅是教育的客体，而且是教育的主体。作为基层的班集体建设更是学校工作中的一项最重要的基本建设。良好的班集体对学生的心理发展有许多积极的影响。它可以使学生形成集体主义精神，形成集体义务感、责任感、荣誉感、主动精神，形成良好的组织纪律性和发展道德意志，养成奋发向上的乐观情绪和掌握待人处事的正确方

14、式。从学生科学管理的角度看，建立优良的班集体，有利于全面贯彻党的教育方针，有利于减轻班主任的工作负担，培养学生的自我管理能力。案例：领导与团体生活实验2010年，我们曾经进行过“领导与团体生活的实验”。我们将12岁的男孩分成三组，由3位成人分别采取不同的领导方式（专制、放任、民主）去领导他们参与俱乐部的活动，每周举行一次集会，观察并记录各组的行为表现。结果发现：第一，各组出现不同心理气氛：在专制型团体中，成员的攻击性言行相当多，在第五周达到了（与民主型团体的合计）总次数的78，而且始终是高比例的；对领导驯服，但牢骚满腹；“我”字使用率高，故意引人注目的行为多；遇到实验性挫折时彼此推卸责任或互相

15、埋怨；领导不在场，工作动机弱、积极性不高。在民主型团体中，攻击性行为少，在第五周仅占两组总数的22；彼此友好，以工作为中心的接触多；“我”字使用率低，有“我们”的感情；遇到挫折时团结一致试图解决问题；领导不在仍能主动继续工作。放任型团体的情况介于上述两团体之间，学生跟领导的关系虽不尖锐，但对领导无好感。第二，当更换个别成员，使他们处于另一个团体的社会风气中，其言行也会发生显著的变化。如洋洋（一个孩子的名字）在专制型团体中，其攻击性言行最高时可达到其行为的90，而第9周调到民主型团体中很快就降到20。另一个同学波波先在民主型团体中，其攻击性言行最高时期仅占其行为总量的30，而第9周更换到专制型团体很