慷慨志气教学方案

1、北师大版语文（七年级下册）第三单元教学方案单元课文内容分析：本单元的主题是慷慨志气。这个主题下有两个话题，一是在民族危亡时的爱国情感问题，一是面临死亡时坚守气节、坚守信仰问题。都德的最后一课和文天祥的过零丁洋分别代表了这两个话题。最后一课通过最后一堂法语课的情形，把普法战争的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。过零丁洋是文天祥的代表作，作者回忆了自己人生经历及国家局势，表现了崇高气节、悲壮情怀、血性精神。第一堂课选自老舍的长篇小说四世同堂，作品通过描写人物的语言、肖像、动作和心理活动表现了人物对日本侵略者的无比愤恨和深沉的爱国主义之情。梅岭三章围

2、绕“断头”构思，把过去、现在、将来融为一体，集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。示儿是诗人临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的强烈的爱国激情。谭嗣同之死表现了谭嗣同为了变法图强而视死如归的精神。勇气讲述了第二次世界大战后期，一户法国人家为了掩护美国伞兵，牺牲了亲人的故事，赞美了为捍卫国家与和平，不惜献出无价生命的勇气。“表达 交流”综合实践-动人的事。引导学生学会复述故事情节，抓住特点写出一件打动人心的事。学习本单元重在通过对文本的解读，结合作品时代背景去感受人物的慷慨志气，并与自己的人生体验相整合使自己得到心灵的震撼和情感的升华

3、，从而提高自己的思想境界与人生品位。结合高效课堂理念，我确定了本单元的教学目标：单元教学目标：知识与能力联系作品的文化背景，了解名人名家的生平，积累生动的词语和含义深刻的语句，提高对不同体裁文章的感知能力。过程与方法能了解刻画人物的几种方法，分析把握人物思想性格及人物思想感情的变化过程。情感态度价值观体会文学作品中表现出来的爱国主义情感，培养良好的道德情操，培养热爱祖国的思想情感。单元设计理念充分利用教材单元编排的长处，立足教材，又超越教科书，跳出一篇课文教学的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学，努力实现单元整体教学，追求语文课程、教学的本真，向四十

4、五分钟要质量，真正构建科学高效的语文课堂。单元课时安排：（共11课时） 五 最后一课 （1课时） 六 过零丁洋 （1课时）比较探究 第一堂课 （1课时）梅岭三章 （1课时）示 儿 （1课时）谭嗣同之死 （1课时）勇 气 （1课时）“表达交流”综合实践 学写一件动人的事 （1课时） 综合实践活动 爱国诗歌朗诵会 （2课时）单元教学设想1、情感教育应贯穿于本单元语文教学的始终，在进行认知与能力训练的同时，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰，拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想，培养健康人格

5、的目的，从而使目标的三个维度得到有效的落实。2、围绕“单元主题”， 从单元整体上把握教材，处理教材；从整体上进行语文能力的综合训练。以课文为引子，将学生带向广阔的阅读空间，设计多种语文实践活动。用过去三分之二甚至更少的课时去完成以往的教学内容，余下的时间进行阅读写作和语文实践。如主题下的自由阅读，写作，朗诵会，课本剧表演等各种各样的语文实践活动。.3、对于单元内的精读课文，要从单元主题与单元目标出发，多角度挖掘教学资源，要精讲精练。对于略读课文删繁就简，把它作为一个实践基地放手给学生，避免“精读”“略读”同一要求，同一方法。4、努力创设教学情境：本单元教学重点是爱国情感教育，要充分运用多媒体教

6、学手段，创设爱国氛围，使学生沉浸其中，深入文本，达到和文本对话、和作者对话的目的。学法引领学习这个单元，要学会整体感悟课文的方法，注意语言的积累和文章写法的借鉴，特别是著名诗句、优美词句的积累，进一步学习朗读，学会运用圈点勾画的方法阅读课文。学习课文还要抓住关键，深入领会。但愿在共同的学习后，文中那些真挚动人的情感，能让我们得到心灵的震撼和情感的升华。最后一课教学设计教学目标 知识与能力：了解作者、背景、小说的主要情节。 过程与方法 ：通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化。情感态度价值观： 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感。教学重点 ：通过对小弗

7、郎茨与哈默尔先生两个人物形象的分析，感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感。教学难点 ：通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化。课时安排 1课时 教学工具 多媒体教学步骤 一、 导语设计：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的最后一课，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感

8、受。二、了解作者及文体知识1、阿尔封斯都德（18401897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大成功。最后一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。 2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。三、整体感知课文，正音正字

9、。 郝ho叟su 懊o悔 字帖ti 强qing迫 踱du步 哽咽gng y四、深入探讨1、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际情况，调动气氛）其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎茨）3、在最后一课中小弗郎茨对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几

10、个方面来谈小弗郎茨的变化。（小组讨论）A、小弗郎茨本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，最讨厌课本。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得哈默尔先生是个很严厉的人，现在他称哈默尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情哈默尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。C、对于祖国，作为小学生的小弗郎茨一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。4、是什么让本来贪玩的小弗郎茨发生了这么大的变化呢？是他的老师韩麦尔先

11、生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。5、看来哈默尔先生对于小弗郎茨的影响非常大。你认为哈默尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。a、学生发言，b、教师调控，组织讨论三种“见解”。 哈默尔先生是一个普通的人：哈默尔先生是一个“可怜”的人：哈默尔是一个爱国者： （在讨论中重点放在第种“见解”。注意最后一部分，哈默尔先生的语言、神态、动作的描写。）研读最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来

12、刻画哈默尔先生？语言： “我的朋友们啊”、“我我”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。（结合讨论，有感情的诵读哈默尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 ）6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎茨还是原本普通的哈默尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画哈默尔先生和小弗郎茨才的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎茨和哈默尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱

13、，对于侵略者的仇恨。五、拓展延伸1、如果这最后一节法语课结束前哈默尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。六、布置作业补写：“走在回家的路上” 下课以后，小弗郎茨在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性补写。八、板书： 最后一课都德（法）环境：（时代背景）普法战争，法国战败 敬仰人物： 小弗郎茨 哈默尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、“可怜”的人情节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。过零丁洋教学设计教学目标：知识与能力：了解律诗特点，初步把握律诗基本常识。过程与方法：

14、认真看注解,反复朗诵诗歌，领略诗人在诗中所表达的思想感情。情感态度价值观：学会有感情地诵读诗歌，能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情。深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析，激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。教学重点：理解诗歌中的名句及内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。教学难点：培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。教学方法：美读法。课时安排：1课时。教学辅助手段：多媒体教学设备、屠洪纲的歌曲精忠报国、相关图片、背景音乐等。预习要求：1、朗读全文，体会本篇的感情。2、搜集有关爱国的古代诗词、歌词等。教学过程：一、创设情境 ，激情导入 播放屠洪纲歌曲精忠报国MTV，慷慨激昂的歌声，

15、岳飞精忠报国的画面，使学生心灵受到深深震撼。然后教师让学生谈一下心目中的爱国英雄，学生谈完后，教师：在我们祖国几千年的历史上，有无数的先烈在为它捍卫奋斗，把自己的生命与情感奉献给我们的祖国，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”今天就让我们来共同倾听民族英雄文天祥的心声，感受他的爱国豪情！二、配乐朗诵，整体感知（一）范读。（采用多媒体画面配乐朗诵。学生静静地欣赏，正确把握诗句的朗读节奏。）（二）指导学生朗读。1、请四位同学分别朗读诗，大家评议（指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）。辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁

16、无死，留取丹心照汗青。（最后两句要节奏放慢但要大声。）2、全班齐读全诗。（三）、疏通诗意（一）学生边看注解，边理解诗句的意思。（二）投影出示补充注解，理解加点字词的意思。三、研读赏析幻灯片出示以下问题，学生在小组内合作探究，完成后推荐一名代表展示学习成果。教师适时点评，加以引导。（在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。）1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历

17、经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）3、颈联在构思上有什么特点？颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，运用双关手法，写出了形势的险恶和境况的危苦。4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句是全诗的文眼句。这首诗之所以能够流传千古

18、，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取义的生死观；在于诗人以生命为歌，以生命殉国，以生命殉诗，从而赢得了后世的尊崇！四、感悟主题。自由朗读，边读边思，并结合有关资料，思考：该诗最能体现爱国深情的句子是什么？为什么？（组织班级交流，发挥想象，感受意境，联系实际，体会真情。教师适当点拨加以引导。）讨论明确：主旨句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。表面上看，诗句毫无技巧，直抒胸臆，但这首诗最具震撼力就是这两句统一为人格的宣言。一个“照”字用得很自然，不着痕迹。“丹心”和“汗青”的光，二者相映衬，在色彩上自然的构成和谐的反衬。五、朗诵比赛（每个小组派出一名代表参加，选出朗诵优胜者予以鼓励）六、课

19、堂总结。同学们，一首过零丁洋让我们的内心受到了深深地震撼！文天祥的躯体倒下了，但是他的精神却升上了历史的高度。在和平安定的年代里，我们应该更爱我们的祖国。我们每一位同学都应该“志当存高远”，树立报效祖国的远大理想，勤奋进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。愿同学们早日成材，梦想成真！板书设计首联回顾一生 深挚沉痛过零丁洋 颔联国破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史（述怀诗） 颈联追忆过去 悲愤忧惧 映照千古尾联感叹眼前 以死明志 激情慷慨第一堂课教学设计教学目标知识和能力：掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识，了解作品的社会背景。过程和方法：分析小说中动作描写、心理描写的作用，理解本文重要词

20、语的深刻含义。情感态度和价值观;体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。教学重点：体会领悟作者沉痛的亡国之情。教学难点：探讨本课与最后一课的异同。辅助教具准备：投影设备（视频、音频等）、南京大屠杀相关图片。教学方法：以讨论为主，加强比较探究。课时安排：1课时。预习要求：1、通读全文，找出描写人物心情的优美语句；2、朗读全文，体会文章主人公的感情；3、搜集有关二战期间日本侵略中国的资料。教学过程：一、导入新课。学习了前面两课，我们知道了爱国的情感是最崇高的。但是有一个人，在国难当头之际，他不能作为一个英雄，振臂呐喊，冲锋陷阵，他只是个小人物，苟安于沦陷区，可他又不甘心当亡国奴。他是教师，但既不能罢课，又

21、不能上课，他能做的，就是宣布“明天上课，今天，今天不上了！”这人是谁呢？为什么这样呢？带着疑问，我们一起来学习老舍先生的第一堂课。（板书课题）二、走进作者老舍（18991966），中国现当代作家，原名舒庆春，字舍予，北京人。老舍生前创作了多部文学作品，包括最著名的长篇小说二马、猫城记、离婚、骆驼祥子、四世同堂、话剧龙须沟、茶馆等，深受广大人民的喜爱。他在中国享有盛名，被授予“人民艺术家”的称号。三、背景介绍。本文节选自老舍的四世同堂，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。（播放一组南京大屠杀的图片，教师讲述当时背景）四、整体感知：学生自由大声朗读课文，初步理解课文中主

22、人公的感情。讨论明确：强烈而又说不出来的痛苦之情。五、研读探究。（一）找出刻划主人公心情的语句（哪些句子，什么心情，为什么），学生分为小组，各小组推举一人发言。讨论明确：1、今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。教师点评：对于一位教师来说，上课的铃声，本来是不怕的，可是今天却很怕了，而且怕得要命，为何？痛苦！2、现在，他的手也在袖口里颤起来。教师点评：是课前准备不充分吗？不是，是痛苦！3、他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。教师点评：不是意志指挥脚，而是脚指挥意志，作者以

23、这种身不由己的感觉来表现主人公的痛苦。4、低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。教师点评：在这里，形象地点出了主人公的感觉特点：是痛苦得式去了语言的能力！5、他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。教师点评：主人公的内在的感觉如此特殊而如此又强烈，这是一种说不出的感觉，痛苦之极啊！（二）主人公内心痛苦无疑是真实的，那么作者是怎样巧妙表达出这种情感的？讨论明确：作者把全部表达手段动员起来，从以下几个方面加以渲染：1、从主人公的内在感觉（怕、颤抖、脚把他领到讲堂上去好像一根细鱼刺似的横在了喉中）和外部感觉（学生的麻木表情和脸上的泪痕）；2、从断断续续的话语

24、（“今天，今天，不上了！”）；3、从内心的自我谴责（不能安慰学生，也耻于安慰学生）；4、从动作不灵（迈门槛，不利索，几乎绊了一脚）、反常（他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的）。（三）学生自由朗读课文，要求读出人物的情感。（四）教师总结：本篇文章没有开端、发展、高潮、结局，没有大起大落的变动，没有故事情节，完全是以情感动人的，但是并不是任何情感都是动人的。只有特殊的情感才能动人：国土被日本帝国主义侵略了，老师却要去给学生上课，这就是一种特殊的情感。老舍先生用一系列的感觉把一种痛苦的羞愧隐藏起来，且用语相当朴素精练富有表现力。六、研读、对比第一堂课和最后一课两篇课文写法上的异同。（一）从作家、背

25、景、事件、中心情感、人物、人称等写作角度进行宏观比较。（二）两位作者又是怎样刻划描写主人公情感的？ 学生再次读课文体会，讨论交流。教师归纳，明确：最后一课第一堂课作家都德（法国）老舍（中国）背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课中心情感悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）人称第一人称第三人称描写方法心理描写、语言描写、动作描写心理描写、动作描写、动作描写写作手法烘托烘托七、研读、对比两篇课文情感。两篇课文都是流传不衰的名篇，读了以后，你认为在情感上有没有细微的区别呢？以小组为单位展开讨论。教师点拨：在一篇文

26、章里，不管作者采用怎样的方法，都是为文章主题服务的。最后一课里再也不能学习祖国的语言了，是痛苦的；第一堂课中国土被日本帝国主义侵略了，老师却要去给学生上课，这也是痛苦的。不过两篇文章中，人们（特别是主人公）的悲愤之情的特点并不一样。第一堂课侧重“悲”，更多表现了“悲愤”中的“痛苦”。最后一课 侧重“壮”，人们的情感由悲愤升华为壮烈之情。八、板书设计 上课前： 害怕铃声 第一堂课 课堂上： 沉默、严肃 亡国奴的苦痛爱国主义情怀 走出课堂：逃离九、课外拓展作业：（写作练习：课堂上的笑声、课堂上的掌声任选一题。要求：写一篇记叙文，文字不少于700字，要中心突出。梅岭三章教学设计教学目标 知识与能力:

27、1体会作者豪迈的革命情怀。 2借喻、借代的修辞方法及其作用。 过程与方法 :在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。 情感态度价值观 :学习陈毅同志为革命献身的视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。教学重点:1、在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情。2、体会作者为革命献身的视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。教学难点:赏析多种修辞方法在诗中的运用。课时安排 : 1课时 教学工具 :多媒体教学步骤 一、激趣导入 老师讲述陈毅智斗黒田佐夫的的故事，引起学生兴趣，导入新课。二、诵读感知（一）朗读课文1、出示朗读要求，教师范读。2、学生试读。3、指名读

28、。学生朗读过程中，教师相机指导重点字读音，朗读节奏等。（二）疏通小序自读，利用课后注释疏通小序意思。学生口译小序，教师补充资料，问：小序的作用是什么？明确：点明创作背景，交代写作缘由。三、赏析感悟1引导学生分析第一首诗 （1）“断头今日意如何”这句诗在第一首诗歌中起什么作用？倒装句式的使用有什么作用？ 明确：“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人感觉到了必死的险恶处境，并且能够英勇地面对。 整句诗用了一个设问句，问自己在必死的险恶处境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是诗人的回答，所以这句诗统领整首诗。 （2）第四句中的“斩”字的能否换成“打”？明确：不能换，因为“

29、斩”有力度，有强度，更能表现出革命者的神勇。（3）“旌旗”原意是旗帜，诗中指部队，用了借代的修辞手法。 （4）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（5）总结第一首诗： 英勇面对险境继续战斗，虽死不渝。2小组合作，赏析第二、第三首诗，展示探究成果。（l）“南国烽烟正十年”表述出回首十年的革命战争，其中所含的感情和第一首中的“创业艰难百战多”大致相同，即虽然经历了十年的激烈战斗仍未打败敌人的憾恨。 （2）“国门悬”的典故运用有什么样的表现力量？ 陈毅用这个典故，表现的是自己关心革命、死不瞑目，要亲眼看着同志们取得战斗的胜利，敌人怎样失败。 （3）三、四两句表达了什么样的感情？ 这两句诗激励同志们英勇战

30、斗，奋勇杀敌，诗人热切地盼望胜利，盼望战友们频传捷报。 （4）“烽烟”用了借代的修辞方法，它原指边境报警的烟火，诗中指战争。 （5）小结第二首诗。 回首革命战争死不瞑目，激励后死者奋勇杀敌，频传捷报。 3第三首诗（l）一、二两句诗的含义。 表现作者把全部身心献给了革命投身革命即为家。 “血雨腥风”指反动派对革命的镇压，用了借喻的修辞手法。诗人预言反动派的统治应该有个尽头。 （2）“取义成仁”表现出诗人在险恶的处境下决心为真理为革命而英勇牺牲。“人间遍种自由花”。诗人预言革命理想终将实现，表现了坚定的革命信念。 （3）第三首诗中用到的修辞方法。 “取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，用了

31、引用的修辞手法。 “自由花”是作者虚构的花名，用借喻的修辞方法，表现革命理想的实现及幸福美好的生活。 （4）小结第三首诗。 思绪驰向未来理想终将实现，坚定乐观。 4理解“断头今日意如何？”不仅领起第一首诗，而且统领全篇。 5三首诗之间的关系 通过对三首诗的小给来讲解三首诗之间的关系是：回环递进，酣畅淋漓。最后我让大家带着对烈士的敬意爱戴和感激之情再次朗读三首诗。四、板书设计梅岭三章回环递进酣畅淋漓创作背景 必死处境 面对险境 继续战斗 虽死不渝 回首革命 死不暝目 激励同志追溯革命 实现理想 坚定乐观五、作业1、背诵、默写梅岭三章。2、搜集、积累爱国诗句，至少三首。示儿教学设计教学目标：知识与

32、能力：理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。过程与方法： 结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。情感态度价值观：体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。设计特色：自主体悟想象创新信息资料：1、搜集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。 2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。教学流程：一、温故引新。 1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-静夜思。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）二、提示诗题，介绍背景。 1、读题质疑。示：告知，告诉。引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么

33、？为什么要告诉？ 2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。三、初读全诗，整体感知。1、试读，要求正确流利。2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？四、细读体会，理解内容。 运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。五、想象画面，吟诵玩味。 引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。板书设计示 儿死去无知万事空，（不见统一）但悲不见九州同。（死不瞑目）王师北定中原日，（毕生愿望）家祭无忘告乃翁。（慰告亡灵）谭嗣同之死勇气 导学案教师荐读：同学们，人可有傲骨但不可有媚气，人不

34、可有傲气但可有正气。让我们吸吮前人的浩然正气，体会他们向善的愿望和向美的悟性。学习目标：知识与能力：掌握重点文言词语，培养阅读理解文言文的能力。过程与方法：学习课文运用多种手法刻画人物的写作方法。情感态度价值观：体会谭嗣同热爱祖国敢于为革命舍身取义的崇高品质和法国人民为争取和平、自由，捍卫自己信仰的献身精神。自主学习： 一、为下列加粗字注音：榻（ ） 擘画（ ） 一箧（ ） 谒见（ ）报酬 （ ） 口谕（ ） 就戮（ ） 须臾（ ）颀长 （ ） 勋章（ ） 怯生生（ ） 熹微（ ）呜咽（ ） 门闩（ ） 蜷身（ ） 寥寥（ ）二、文学常识： 谭嗣同(公元1865-1898年)字 ，号 ，湖南浏

35、阳人，我国近代维新派 、 。 在戊戌变法中，与 、 、 、 、 同时遇害，史称“戊戌六君子”。梁启超（18731929）字 ，号 ，又号 。倡导变法维新，是我国近代维新派领导人之一。三、写出你在文中积累的文言语句，并解释意思。 四、把握文章的段落结构。勇气这篇文章可分为几个部分？（文章层次该如何划分？）第一部分（文章开头第1自然段）： 。（总起全文）第二部分（第2至18自然段）： 。（讲述勇气的故事。）第三部分（第19至22自然段）： 。（讲述“我”的感受。）第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。五、问题探究1、文章主要写了谭嗣同被

36、捕前后的哪些事？2、梁启超笔下的谭嗣同是怎样的人？3 、文章题目叫做“勇气”，作者指谁具有勇气？你通过哪些语句体会到人物身上表现出来的“勇气”？六、合作交流： 为什么说一个牺牲了丈夫的女人却说是“幸福的女人”？为什么作品更为赞赏这位法国妇女的勇气？结合谭嗣同之死谈谈你对这种“幸福”和“勇气”的理解？七、拓展迁移： 在学习和生活中，我们常常会遇到许多需要勇气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明勇气的重要性。学习后记：我自主学习到了什么：我在学习中的疑惑或不足：第二课时达标检测：一、注音写字绶带( ) 勋章 ( ) 熹微( ) 寥寥无几( ) q（ ）长 呜y（ ） j jn

37、（ ）二、解释下列词语。 熹微： 拘谨： 孔武有力： 寥寥可数： 三、填空。1.勇气是_写的一篇_。它从_ 的叙事角度，为我们讲述了二战时期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个故事。2.文章的标题叫“勇气”，它实际上包含了两种勇气，即：_ 和_ 。从文中可看出，作者更看重_。四、判断下列语句属于哪种人物描写，并将答案写在题后的括号里。1.“我是一个美国兵，”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗?” ( )2.像多数跳伞兵运动员一样，他长得比一般美国军人颀长些，而且肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。 ( )3.他迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。 ( )五、把下列文

38、言句子翻译成现代汉语。昔欲救皇上既无可救，今欲救先生亦无可救，吾已无事可办，惟待死期耳。答： 不有行者，无以图将来；不有死者，无以酬圣主。答： 今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。答： 六、默写狱中题壁，体会诗人抒发的情感。答： 七、仿写“勇气”不只体现在战争中， “勇气”也在我们的生活中。结合自己的理解完成下列题目 是勇气； 是勇气； 在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是勇气；为人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气。学写一件动人的事教学设计 教学目标：1、学习叙写“有特点”的事。2、力求突出事情的“动人”之处，形成有个性的表达。3、理解说

39、、写语言的区别，学习在说的基础上润饰自己的书面语言。教学方法：活动实践法。在活动中激发学语文兴趣，在具体实践中培养读、写、说能力。课时安排：1课时。设计理念： 本教学设计为写作能力提升辅导课。本课设计通过教学让学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，先能“出口成章”，同时在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。教学过程：一、导入学习。 同学们，我们生活中离不开说话。但是会不会说、话说得好不好、别人能否接受那可是要花功夫的。大家希望自己是一个“出口成章”、“下笔成文”具有出色的表达能力的人才吗？今天老师就和大家一起来感受这样的场面。二

40、、创设情境，激发表达欲望（一）本单元选择一篇最让你感动的文章，在小组里交流复述故事梗概，看看是否遗漏有特点的生动的内容。互相分析遗漏的原因：是对课文内容不熟，还是抓不住真正的生动之处？（二）要求简要叙述故事梗概，并讲出其中蕴含的道理并且打动他人。（三）有重大震撼力的事固然有特点、能打动他人，那么是不是平淡无奇的小事就没有特点，不能打动人呢？生活中更多的是寻常小事，其实只要是有特殊感触、感悟的、有不一般的趣味的，也同样是有特点的。下面就请同学们来说说自己动人的事。 学生分学习小组，推选代表发言。要尽量鼓励平时比较怕发言的学生。 课堂预测：也许有的同学会说一些有趣但不一定有意义的小事。如，踩了西瓜

41、皮摔倒了，硬着头皮独自走夜路，和高年级同学在球场上一争高低，考试考砸了之后的沮丧地第一次流泪，课堂讨论发表别出心裁的看法引起哄堂大笑，帮了别人倒忙引来的尴尬等等。这时教师就要加以引导，让学生再往深处想，认识到这些说明做事要小心谨慎、要克服怯弱、确立自信，是成长的开始，这就既有趣又有意义了。三、课堂讨论。（一）熟悉的东西为什么感人？学生自由发言：发挥课文例子作用，回忆所学所看文章具体可感的片段，分析感人原因。讨论感人原因：生活化，紧扣实际；细节化，具体可感；动人化，引起共鸣。（二）熟悉的题材有哪些？学生交流爱写的题材范围，师生讨论，分类进行点评。1、人同学、老师、亲人。长期接触，了解这些人的特点

42、爱好，内容丰富，容易表达感情。2、感觉快乐、幸福、悲哀，虽不是可触可见之物，但可以联系自我，通过许多事情体现，此情也能动人。3、过程成长、等待、读书等，可以有个人的独特经历和情感。4、瞬间事物：黄叶飘落，悬崖上的小树，开得绚烂的花等。原因：在郁闷、绝望、悲伤时，看到某些东西联想到其他，明白一些道理，会有感动，会豁然开朗，会感动得流泪，能使文章峰回路转，给人以启示，充满独特之美。5、上网，足球，偶像。得出结论写熟悉的能感动人的题材。（三）、怎样让熟悉的东西感人。选一两个学生所写片段，进行交流，得出结论。“感人心者，莫先乎情。”写自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹