我的动感课堂、张梅香

1、动感课堂感悟 蕲州实小 张梅香随着新课程的改革，语文教学模式不断更新，从主体合作探究到“巧引激趣妙问探思活练提能善连广用”，从低效到高效，从有效到高效，从高效到高效动感课堂教学，无一不显示语文教学发展的轨迹。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，只有教师转变教学观念，才能更好的落实动感教学理念。动感教学理念是让每一个学生在课堂上动起来，充分调动学生的全身器官，充分激发学生学习的潜能，让学生乐学、会学、善学，所以说动感教学的课堂是学生生命得到充分展示的课堂，让学生看到自己的的价值。 动感教学策略一、我们需要具体的学生观，让课堂在参与中动起来有一次，蕲州举行公开课比赛，四小的童早慧老师得知我班上

2、有60个学生时，着急的说：“我只准备了30个人的发言。”后来她紧急调整教案，安排了六十个人的发言内容后，她才放心的上课。她的这一举动让许多人大解不惑。但她的课堂就是动感课堂，就是让每个孩子动起来。在童早慧老师的课堂上，我们还会听到这样的话语：“还有谁没有发言？”“还有谁没有收到卡片？”还有机会，你来说？“最后两道题，留给你们”的确，童早慧心里真正装着每一个孩子，全力保证每位孩子都能在课堂上表达自己的观点。她在面向全体时，心中有清晰的数据，眼中有具体的学生。如果我们像童早慧老师那样，让每个学生在课堂上都有发言权，都有参与的座位与作为，我们就可以说做到了公平对待每一位学生。因此，我校动感课堂，就是

3、让每一位老师学会真正关心每一位学生。关心学生，就要从细节做起。因为任何真正的关爱都是由细节连缀而成，聚合而成的，都是具体的。在这个世界上，根本没有抽象的尊重，抽象的关注，即使有也必定是苍白的、虚伪的。我校的动感课堂，就是关注每一个孩子的发展，要从保证每一个孩子课上都能举手发言做起，从与每一个孩子进行真正的交流做起。任何平等、工正的学生观都是实实在在地，都是细节的细节。每一堂课，心中有学生，每个学生都有自己的位置，这次是求成的学生观，这才是具体的学生观。 二、智做“懒”老师，让学生在课堂上“勤”起来 做懒老师，就意味着老师要放手，让学生能在课堂上自主的获取知识，真正成了学习的主人。老师就是整个活

4、动的组织者、引导着和服务者。美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。我校的动感课堂就是让学生成为学习的主人。我校的王礼华老师就真正地做到这一点。他常说：学生能做的，我不会去做；学生自己能会的，我不去讲;学生不能学会的，还是引导学生自己去学会，我不能包办代替。”他常教学生学习方法，让学生在实践中运用学法，最终让学生达到学习的境界：由熟能生巧到举一反三，有举一反三到无师自通。 有一次，我去听他上一节女娲补天。开始，他问学生看到课题，你想知道什么？他能放手让学生自由地想，大胆地质疑。接着，他说：请同学们带着问题，自由读课文，在课文中找答案。实在找不到

5、答案，可以问同桌，可以四人小组讨论。一句话下来，同学们全身心地投入学习中。王老师的教学理念，就是我校动感课堂的理念，让每个学生都有自学的空间，充分发挥从教我，我教人人的作用。互帮互学、相互促进、共同提高。然后，他问：谁能解决这些问题？同学们纷纷地举起手，每个同学都在参与活动中，每个学生都有展示的机会。也许，学习的过程就意味着学生要面临问题、困惑和挫折，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获。但是这却是一个学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程。它是一种不可量化的长效，一种难以言说的丰厚回报与快乐。最后，他再问：女娲是个什么样的人？你从哪些语句中体会出来的？学生抓住重点语句进行引品

6、读、品悟和写法运用，学生学得不亦乐乎。此时，老师没有高高在上，而是走下讲台，穿梭在学生之间，成为学生的服务者、信任者、欣赏者、激励者、引导者、组织者。整个课堂因学生而精彩。学生有无限的潜力。所以说，老师放手，并不等于不关心，只是老师不能代替学生学会；老师放手，就是不强求学生凡是按照自己的意思办，而是让学生有自己的个性突现，激励学生有创新精神。3、 在课堂中学会等待，让课堂在“慢”中动起来。 课堂上，我们经常看到，当一个学生回答不出问题，老师赶快叫另一个学生或干脆自己代替回答；学生一违纪，老师三言两语下来，就一顿狂轰滥炸，要不，一个电话，令家长立即访校。 叶圣陶发生曾经说过：教育是农业而不是工业

7、。工业与农业最根本的区别在哪里呢？工业可以是快节奏的、大容量的，流水线的、批量出产的饿，而农业则是有有季节的，有成长规律的，是需要播种、施肥、除草、喷药的，是需要土壤、水分、阳光和等待的，它是一个慢的过程。“十年树木，百年树人。”这句话其实也告诉了我们教育是慢的等待，但我们有意无意忽略了。在我们的教学实践活动中，不能恨铁成钢，不能什么都希望立竿见影，对学生不能有太多的高期待，不能一下子就让他们改正缺点，改掉一切坏毛病，而一有问题或违纪，老师有时慢两拍，放一放，冷处理，留给学生反思的时间，就是一种教育艺术 我记得徐立姣老师就让课堂在慢中动起来。一次，她上一年级课失物招领，点一位学生读课文最后一自

8、然段，可是这位同学没读好，不是掉字，就是错字，徐老师又给了这位同学第二次机会，让学生读第二遍，显然学生有进步了，只是读得有点重复啰嗦。徐老师又给了学生第三次机会，让她读第三遍，学生终于读得既正确又流畅，徐老师为学生的进步而高兴。我校的动感课堂，就是把握舒缓的教学节奏，给学生留足思考、理解与品悟的空间和时间，多一些等待与期望。因为每一个学生都是独特、珍贵、鲜活的生命个体，不同的社会文化传统下，有着不同的家庭背景、性格习惯、兴趣爱好、学习需求学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标。有差异，便拥有不同的精彩。四、抓住教育的的契机，把错误亮出来，让课堂在错中动起来英国心里学家贝思布里奇说：

9、“错误，人皆有之，作为老师不利用是不可原谅的。”在教学中，老师摇善于从错误中挖掘合理成分，积极引导学生，在用错、纠错、探究的过程中学习知识，培养能力。1.妙用错误，激发兴趣激发学生学习兴趣的途径很多，有时巧妙设下“美丽的陷阱”，让学生产生一些明显违背事理的错误，会引起学生学习的兴趣。例如：教反问句改为陈述句。 我出示：难道我们不应该帮助残疾人吗 我们不应该帮助残疾人。 我问学生：对吗？学生说：不对。并且说出了不对的原因我进而引导学生认识反问句的两种形式：一种是肯定的反问句，表示否定的意思。一种是否定的反问句，表示肯定的意思。从而学生学得快乐而扎实。2.诱导错误，比较分析错误常常是正确的先导。在

10、教学中，有时故意制造一些学生犯错误的机会，然后有针对性地引导他们进行正误辨析，找出错误的根源，充分挖掘错误的潜在价值，让学生从中吃一埑，长一智。例如：我每让学生预习了一篇课文的生字、生词后，就进行报听写，看他们掌握的情况如何。此时，他们往往漏洞百出，要么字写错了，要么词语的意思理解错了。此时，引导他们比较分析，找出错误的的根源，并进行纠正，这比直接教他们要高效多了。3. 透过错误，找出规律。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。有人说：“没有遗憾，那不是生活。”当学生出错时，关键在于老师要有良好的心态和一双慧眼

11、，冷静分析，化弊为利，从中生成新的教学资源。例如：让学生修改病句。 我国人口是世界上最多的国家。有的同学这样改：我国是世界上最多的国家。我就问：“我国是世界上什么最多的国家？”学生说：“人口。”透过错误，发现病因是语序混乱，然后举一反三，最终找出了规律。4.亮出错误，启发思维社会心理学家曾指出：我们甚至期望学生犯错误.”因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误；在教学中，教师不能轻易地否定学生出现的错误，要让学生充分地展示思路，要善于从错误的思路中挖掘合理成分。特级老师勒家彦说过这样一段话：教325的老师是差老师，教32？的老师是好老师

12、，而用326来教的老师是优秀的老师。勒老师的话表达了一种独特的教学思想：错误可以更好地促进学生的认知，它将激发学生的心理矛值和问题意识，推动学生对知识的主动性建构和发展。例如：我上女娲补天这一课，我问学生：女娲补天这一课讲了女娲做了三件事。请雨神灭火、造船救人和女娲补天。其中雨神灭火、造船救人是详写，女娲补天是略写，老师这样说对不对？此时学生纷纷举起了手，以各种理由来说明老师说得不对，从而达到了老师预想的效果。5.将错就错，绽放光彩课堂教学中当学生回答问题或解题出现错误时，教师要慧眼识真金，不立即予以纠正，而是巧妙利用错误，捕捉错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，灵活地处理和调整教学内容，顺着学生的思路将错就错，鼓励学生从多个角度、全方位审视在