教学论文爱的力量

1、识字教学之我见识字、写字是阅读、写字教学的基础、只有大量识字、才能顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力。因此,识字教学是语文教学的一项重要任务 。语文课程标准指出,“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下,贯彻新课程标准的先进理念,体现新课标的会认,会写,两个方面的内容。我结合自己的教学实际,谈几点粗浅的体会: 一、根据学生的特点来识字 一年级学生年龄小,注意力不集中,无意注意占主导地位。在识字教学中我充分注意到这一点。我采用

2、几种学生感兴趣的方法来识字。 1.在朗读中识字。 一年级的课文朗读性很强,我在讲课时,有时放课文录音,让学生听。然后随着音乐读课文。或者听老师朗读,学生跟读,带表情,带动作地读。你想怎样读都行,到前面表演着读,读着读着,字在脑海中就有了记忆,加上跟老师学习课文,理解字词的意思,也就加深了字的印象,在教写字的过程中让学生自己填拼音,更加深了学生对生字的印象。通过读字词卡片也就牢牢地记住了。 2.创设情境识字。 兴趣是最好的老师。利用活动去识字,效果也很好。比如学习自学商场一课,我举办小学生超市,让学生拿着学具人民币到超市里去买东西。必须认识超市里的字词才能买到东西。生字是重点,重点的字要会写笔顺

3、才可以买到东西。学生们的兴趣很高,识字也就不是难点了。菜园里一课,我在黑板上画上简笔画,再在黑板的前面摆放上各种蔬菜,把教室布置得像菜园一样。上课时,我请学生走出座位,看一看、摸一摸、闻一闻、认一认,熟悉蔬菜后,再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字,这样自然地认字,学生就好象在菜园里劳动一样,识字也成了一件快乐的事情。 3.激发学生的想象力。 兴趣是激发儿童学习的动力。别看一年级学生年纪小,可是,创新意识很强,表现欲望很高。交给他们识字方法后,让他们自己去识字,他们很高兴。有的学生把字编歌,如:“ 土”字,有的学生编,十下一横便是土;木上有撇便是“禾”。还有的学生玩猜字谜,如:房子上有一点

4、是什么,是宝盖头。还有的用熟字记生字,三点水加上工就是长江的“江”。学生的学习积极性被激发起来以后,他们会主动认字,识字的积极性很高,识字也就变得容易了,效果还很好。 4.课外识字。 识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,我引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们

5、收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。把收集到的“课本”拿到学校展览,看谁认得字多。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排，锻炼学生的思维想象力.E二、运用多种直观手段、激发学生的识字兴趣 为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。 实物图画演示法。 实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学识字2有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝

6、尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。 故事趣味识字法。 抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。 歌诀识字法。 儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可

7、以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个力字加两点，一个为字一个办；为字两点在上下，办字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；左字下边是个工，右字下边是个口。” 动作演示法。 有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块

8、长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。 迷语识字法。 汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理 4 运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。 为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。 实

9、物图画演示法。 实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学识字2有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。 故事趣味识字法。 抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人

10、( ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。 歌诀识字法。 儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个力字加两点，一个为字一个办；为字两点在上下，办字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左

11、右；左字下边是个工，右字下边是个口。” 动作演示法。 有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。 迷语识字法。 汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”

12、“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学 4 运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。 为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。 实物图画演示法。 实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学识字四2有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明

13、显地提高识字效率。 故事趣味识字法。 抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。 歌诀识字法。 儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习

14、“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个力字加两点，一个为字一个办；为字两点在上下，办字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；左字下边是个工，右字下边是个口。” 动作演示法。 有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。 迷语识字法。 汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编

15、成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。三、在游戏中巩固识字 一年级的学生年龄小,记得快,忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的,不然方法再好,也是一时的快乐。在教学中,我采用了以下几种方法: 1.在游戏中巩固生字,找朋友。 这种方法学生很愿意接受。有时我利用找朋友的歌词来认字,如:找啊,找啊,找朋友,谁是我的好朋友,我是“shn” 来你是谁,谁是我的好朋友。学生拿着字卡说:你是“shn”我“山”,我是你的好朋友。 2.开火车游戏。 开火车(分小组进行)其他孩子学发火车开动的“呜-咔嚓、咔嚓” 的声音,教师出示生字,问:火车火车从哪里开?生:火车火车从我这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生再读两遍)。 3.大转盘。 大转盘 转盘周围生字字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字。也是学生轮流读,读错的同学站起来,读对在坐下。 4.摘苹果。 我准备一个苹