植物体的结构层次教学反思

1、植物体的结构层次教学反思 1、教学目标1.1知识目标1.1.1说出绿色开花植物的六大器官；1.1.2识别植物体的几种主要组织；1.1.3说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体；1.2能力目标1.2.1在说明植物体的结构层次时，提高空间想象能力；1.2.2通过对植物六大器官的学习，锻炼自己的观察能力、分析能力和语言表达能力；1.2.3通过对动、植物体结构层次的比较，提高归纳总结能力；1.3情感、态度与价值观目标1.3.1通过探究性学习，一定程度地提高自己的生物科学素养；1.3.2通过对植物体层次的学习，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。2、教材处理与设计思路教材以油菜和根为代表，分别

2、介绍了绿色开花植物的六大器官和四种主要组织，进而归纳出植物体的结构层次。笔者认为，仅以油菜为代表植物，根为代表器官的思路授课，忽略了我们身边众多的生物资源，远离了学生的生活，忽视了他们的认知与生活经验。生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。我们的教学如果对身边丰富多彩的绿色植物视而不见，容易陷入纯知识教学的误区。为激发学生探究的兴趣，我将本课设计为四个教学环节：第一环节，探究绿色开花植物的六大器官，笔者将此内容处理为学生分小组自带1盆完整植株，课堂交流各自小组所带植物的器官构成；第二环节，探究植物的几种主要组织，笔

3、者将该环节调整为分发给各小组各种实验材料：如桔子（果实）、蚕豆叶（叶）、玉米茎（茎）、扁豆（种子）、豆芽菜（根尖），学生可根据自己的兴趣选择12种器官，研究其组织构成；第三环节，探究不同组织细胞的特点，学生分组观察根尖、南瓜茎纵切、迎春叶横切的永久切片，认识不同组织细胞的特点；第四环节，整理、归纳、总结，说出植物的结构层次，并与动物的结构层次作比较。3、课后反思初中生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。针对本课内容，我对教材进行了大胆地处理，经过课堂教学的实践，取得了较好的教学效果。反思整个教学过程，这堂课最大的

4、突破就是让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。回顾本节课的教学，油生一些思考，现提供给大家。3.1围绕课程标准的两项主要要求，笔者淡化了教材中对分生组织特点的介绍，重点引导学生从感性入手，循序渐进地认识柑桔（果实）、蚕豆叶（叶）、甘蔗（茎）、豆芽菜（根）这四种不同器官的组织构成情况，将教材中以根尖作器官代表介绍其组织构成这一教学难点作了一些实物和感性认识上的铺垫。同时笔者将演绎的教学方法调整为归纳教学法，课堂教学证明，这样的处理更符合学生的认识规律，学生掌握起来轻松得多。3.2学生分组探究自己所带的各种各样的植物，达到了笔者的设计意图，既有效激发了学生探究的欲望，又让学生能全面辩证认识不同类

5、群的植物器官构成情况，从另外一种视角感悟了生物的多样性。3.3师生共同准备了大量而多种多样的实验材料，为本节课的课堂提供学生感兴趣的教学资源，为学生们的顺利探究奠定了良好的基础。3.4课堂中给学生发放上几届学生制作的精美叶脉标本，让学生近距离更直观地认识了输导组织，学生们非常兴奋而感兴趣。看到学生们发自内心的喜悦，让我深深感受到在生物课堂中有效运用学生自己开发的教学资源，既提高了学生生物学习的兴趣和信心，又减少了生物标本制作的神秘感，会收到多方面的教学效益。3.5本节课笔者注意了实验材料的选择，如探究茎的组织构成，我选择了甘蔗，课堂中学生用多种感官获得不同组织的认识，效果非常好。探究果实组织的

6、构成，选用品尝柑桔的方式就更直观更深刻。3.6在教学中笔者注重了课堂的生成。例如在探究绿色开花植物的六大器官时，结合自己所带的绿色开花植物的植株，学生们直观发现的只有根、茎、叶、花、果实五大器官。此景此刻，师生都在期待，学生们期待他们的发现是否正确，教师期待学生能发现最后一个器官。借助这种期待，课堂上我灵机一动，将学生所带的一盆金柑的果实剖开，学生们非常自然地认识了种子这一器官。在探究蚕豆叶的组织构成时，学生们采用分组探究的方式很快认识了保护组织和营养组织，对输导组织的认识却出现了困难。我迅速展示前几届学生制作精美的叶脉标本发放给学生，输导组织的认识迎刃而解。课堂中的这两点插曲，让我感觉到有效利用并处理好课堂中的生成，便会收到意想不到的效果。当然，这节课我感觉到大屏幕上黄色的和浅蓝色的字显示有些模糊，影响了学生的观察，授课时教师的语速有些过快，这些都是本节课的缺憾。伟大的教育家陶行知先生曾极力倡导“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能得到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放孩子的时间