浅谈小语教学中学生创新能力的培养

1、浅谈小语教学中学生创新能力的培养麟游县镇头小学 宋如科“创新能力是一个民族进步的的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育要培养具有创新精神的人才，必须立足改革，致力于创新。一、提供观察机会，培养学生的观察能力培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，使他们能够多角度地观察事物，善于抓住事物的本质特征，这是培养创新能力一个重要方面，科学史证明，观察是一切科学成就的发端，著名俄国生理学家巴甫洛夫的座右铭就是：“观察、观察、再观察”。因此，教师在小语教学中必须开放学生的眼睛，提供观察机会，培养学生的观察能力。1、观察自然：结合语文、阅读教学，教师要带领学生到大自然中去学习语文，去增长见识。学生亲自参

2、与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身于其间的无限乐趣，陶冶高尚情操。2、观察生活：“语文学习的外延和生活相等”。生活是语文的源泉，教师要引导学生留心观察学校生活，社会生活，家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识和语言的积淀，写作素材的积累等，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。3、观察插图：小语课文中配插了许多生动形象的插图，我们对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用插图，培养学生观察能力。以观察插图助熟读课文，以观察插图助读懂课文，以观察插图助训练语言，以观察插图助放飞想像等等。二、开放学生的嘴巴，

3、提供表达的机会。语文是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。随着社会的发展，口语的交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说而且要会说。语文课堂教学中不能堵住 学生的嘴巴，教学中可通过学生独立小声说、同座练习说、四人小组互相说等形式，让每个学生都有口头表达的机会，调动学生表达的积极性和主动性。1、表达感受：结合阅读教学，让学生大胆表达自己的感受。每学习一篇新的课文，在扫清文词障碍的基础上，教师提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？让学生“实话实说”，充分抒说自己读文的感受，有多少说多少，教师则大力表扬、鼓励、引导，使学生如鲠在喉，一吐为快。2、表达见解：教师围绕教学内容创设一定的

4、问题情境，激发学生的认知欲望；或学生个体遇到“卡壳”现象时，教师可让学习小组（不同学习水平学生，四人或三、五人一组，）进行讨论，为每个学生提供表达自己见解的机会，让学生无拘无束，畅所欲言，发表见解，取人之长，补已之短，提高表达能力。3、表达想象：结合阅读、习作教学让学生利用插图想象说、填补空白想象说、续补结尾想象说、扩充情节想象说、创设情节想象说、转换角度想象说、融情假设想象说等等，让学生充分表达自己想象。4、表达生活：小学生习作是生活的写实。想和写之间有一个过程，在习作教学中，课堂上的“说”起到一个衔接作用。让学生大胆地说、积极地说、完整地说，把原来的腹稿用有声的语言表达出来。这样，通过说与

5、听，学生们相互交流、讨论、争鸣、提高学生对生活的认识 ，更好地表达生活。三、开放学生的头脑，提供思考的机会。在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生“伏下来想想”、“眼睛闭起来想想”等，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。1、在空白点思考：大凡文质兼备的文章总是留下了许多空白之外，所谓“不著一字，尽得财风流”。这在创作方法也称“空筐艺术”。教学中，应抓住这些空白之处，引导学生去思考、去想象、去创新。如教学小英雄雨来一课，在“芦花村里的人听到河沿上响了几枪.有志不在年高。”这一段，作者巧妙布置情节简单，为了深化学生对雨来英雄品质的认识，培养学生想象能力和创新能力，教师可以

6、让学生思考，想象那时河崖上的具体情景，以“芦花村里的人听到几声枪响跑到河沿上”为开头，写（说）一段话。2、在矛盾点思考：很多课文在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，其实，这正是作者独具匠心的“点睛”之处，教师可引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如：在我的伯父鲁迅先生一文中，鲁迅先生救助了车夫并不感到欣慰，反而变得严肃，甚至深深地吸了一口气；穷人中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而“心惊肉跳”，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安。仅仅是怕自己挨揍吗？十里长街送总理中奶奶内心焦急却怎么又能那么耐心地等待呢？等等，让学生思矛盾、想原因、找答案、明好处、长思维、强创新。3、在求异点思考

7、：求异，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想。它是创新思维的一个重要特点。司马光砸缸中的司马光之所以能在紧要关头用“砸缸”的办法救出落水儿童；田忌赛马中的孙膑之所以帮田忌在弱势中反败为胜，正是由于他们的思维有异于普通人。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。4、在转换点思考：语言转换指的是在教师的指导下，让学生对课文中的语言材料，在理解基础上，按一定的要求进行重新构思、组织、融合、润色，并进行新的表达，以求借鉴规范的语言材料，来提高学生的语言能力。教师要善于抓住语言转换点让学生思考，让学生在转换中创新。转换的方式有换地点、换人物、换时间、换顺序、换思想

8、、换文体、换语境等等。5、在疑难点思考，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。为此，教师可让学生抓疑难点进行思考质疑问题，鼓励学生多提问题，学会提问题。学生能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新大门的钥匙。作为教师对学生的质疑问题，一是要大加鼓励；二是要妥善处理，巧妙引导，使学生质疑问题的质量越来越高，更具有创新性。四、开放学生的双手，提供操作的机会开放学生的双手，让学生动手操作过程，其实是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。

9、美国教育家杜威有句铭言：“让学生从做中学。”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促进思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。1、绘画：以形象直观性促进理解的准确性。在阅读教学中引导绘画，可促使学生借助想象还原成画面，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，从而科学地理解课文，服务于语言训练。2、实验：以思维的可显性促进理解的科学性。在阅读教学中，围绕教学目标引导学生实验，可以诱发学生兴趣，使其借助动作思维以外化内部理解，从而科学地理解教材。但要使实验服务于语言训练，须注意以下几点：材料简易；实验有序；语言参与；探索内蕴。3

10、、制作：有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍制作一个模型和同类制品等，既加深对课文内容理解和内化，同时，又培养学生动手能力、创新能力。如：学习了一次科技活动让学生动手制作模型；学习了琥珀让学生试作一个琥珀等等，并让学生写写制作过程和感受及新的发现等。4、操作：小语课文中安排不少说明文和应用文 。在学习了这样的课文后，不妨让学生实践操练一下， 看是否掌握了课文内容，看是否有自己的创新因素等等。如学习了我们新朋友-电脑，有条件的就让学生操练等。五、开放学生的空间，提供表现的机会。人都有自我表现的要求，而小学生年龄小，好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是这种表现的成功而受到老师的夸奖，学生更喜在心头，笑上眉梢。因此，老师在课内外要让学生暴露自我，勇于表现自我，在表现中创新。1、在表演中表现：小学生好动、好表演，小语教材中，有许多不同载体的课文，有很强的故事性和形象性，非常适合儿童表演，为此，教师可抓表演点，让学生进行表演，在表演中创新。因为实践表明：表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心里因素；把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与健全人格统一起来，而且在表演中，学生对教材语言有一个再想象、再创造的过程。2、在竞争中表现：竞争不仅可调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代