浅谈数学教学中学生能力的培养

1、浅谈数学教学中学生能力的培养婺源县詹天佑小学 滕秋燕小学数学教学中的内容具有逻辑性、抽象性很强的特点，而小学生由于受知识、经验所限，其认知的思维能力和解题能力往往停留在具体行象的水平上。在小学数学课堂进教学中，要渗透素质教育，要改变陈旧的传统教学方法，既要重视知识传受，更要注重启迪思维和培养能力。那么怎样重视学生的解题能力呢？笔者认为，教师在数学教学中应做到“四重、四培养”。1、重概念、明算理，培养学生的记忆能力。在教学中教师精心设计练习和课堂提问，对概念和算理进行透彻讲解，以加深学生对概念的理解及应用。在数学教学中，学生要背的东西虽不像语文那么多，但一些定义、法则、定律、口诀、公式等却必须牢

2、记在心，在需要的时候能准确无误地再现出来。如何才能让学生牢固地掌握这类知识呢？关键是要培养学生的理解记忆能力，于是我利用练习设计、教学提问来加深学生对概念的理解及应用。比如，在讲“圆周率”概念时，先让学生用细线测量大小不等的圆片的直径与周长，然后分别用其周长除以直径（得数保留两位小数），将答案一一板书在黑板上，学生会惊奇地发现“圆的周长总是直径长度的3倍多一些”，“圆周率”的概念就自然地形成了。之后，出一些练习题加以巩固。又如，在讲“及格率”概念时，先让学生做这样一道题：我们班有学生40人，这次期中考试有38人及格，求及格人数占全班人数的百分之几，学生列式并计算：3840=0.9595%，然后

3、告诉学生这个百分率就是及格率。这样学生很快总结出及格人数占总人数的百分之几（百分率）就叫及格率。在学完加法的定义和运算定律后，可提问让学生回答：“两个数合并成一个数的运算叫什么运算？运算的结果叫什么？然后出一些实例让学生计算，并说出各部分的名称；加深对概念的理解。在练习设计中也同样围绕概念，突出重点，明确算理。如在计算“23485277”这道题时，让一组同学按运算顺序计算，另一组同学利用运算定律计算，比较结果是否一致，哪一种方法更简便，更省时？这样学生对加法的结合律、交换律就有了更深刻的理解，记得也就更固了。2、重训练、勤实践，培养学生的动手能力。课堂上积极激发学生学习兴趣，用所学的知识服务于

4、实践，只有动脑、动手、动口，才能使学生真正掌握所学知识。数学知识来自实践，又服务于实践，重在应用。为使学生学以致用，我时常把数学课变成“赛动手，比操作”的活动课。如在讲“常用的计量单位”时，我让学生测量课本的长、宽、厚，测量课桌的长、宽、高，测量自己的身高、臂长等，看谁测量得快，测量得准，单位选得是否恰当。在学习“土地的面积”时，让学生丈量学校的操场、菜地等。通过这些操作实践，学生既巩固了所学的数学知识，又提高了动手能力和应用能力，并激发了学习兴趣，提高了学习的积极性。3、重启发、巧引导，培养学生的理解能力。小学生的思维必须依靠教师的启发和引导，启发得力，引导巧妙，学生的理解能力，解题能力就明

5、显提高。如在解答“求1至99的和时，学生在做练习时经常会遇到一些难题，在这些技巧要求较高的题目面前往往不知所措。99几个自然数的和”时，有的学生不知从何下手，有的竟一个数一个数地累加起来，这时我便提问：“199=？298=？3+97=？”学生顺口说出了答案。我再问：“那么1至99九九个自然数中有几组和为100？”学生很快找出共有49组并且还剩一个“50”，故结果4950，即：1004950=4950。通过此类题型的练习，使学生既懂得了加法交换律、结合律的应用，又掌握了解题的技巧。又如用简便方法计算：“359935”，在教学时，先让学生计算，老师迅速写出答案3500，学生感到好奇：为什么老师算得

6、那么快？然后老师就提问让学生回忆以前学过的知识“1与任何数相乘都等于原数”，“那么题中后一个35可以变成35与什么数的积？”学生很快就知道：“359935”可转化成：“3599351”的形式，利用乘法分配律，学生立即可得出结果：359935=3599351=35（991）=3500通过这类题目的练习，学生受到启发，以后就能触类旁通，从而提高了解题能力。4、重开拓、破常规，培养学生的创新能力。在数学教学中，无论是观察问题的角度，还是解决问题的方法，虽有常规，但却不能拘泥于一个角度，一种模式，否则必将造成思路单一，思想僵化。因此，我们教师必须勇于打破常规，开拓创新，改革教学方法，以培养学生的创新能力为最高目标。在小学数学教