背影教案完整版

1、五 背影【教学目标】1、 理清作者的感情脉络，感受朴实无华的语句背后蕴藏的父子情深。2、 初步体会细节描写对刻画人物形象的作用。说明：散文的特点是文情并茂。阅读散文的基本要求是把握文本所表达的情感。文本是描写父子之情的典范之作，真挚深厚的情感蕴含在作者矫揉造作之感的朴实无华的言语之中，所以教学时，教师应引导学生整体把握作者感情发展变化的脉络，进而真正理解文本的主旨。而有关父亲言语、行动的种种细节描写，是需要反复阅读的关键内容。这些语句，不仅是理解“情”的途径，也是体会“文”之特点的平台。学生可以在以前所掌握的语言描写、动作描写等语文知识的基础上，通过阅读这些文字，初步了解细节描写的作用。可是建

2、议：2课时。【教学重点与难点】1、 重点：品读关键语句，感受朴实无华的语句背后所蕴含的父子情深。2、 难点：理清作者的感情脉络。说明：初一学生已经基本掌握了通过人物描写的语句来把握人物特点的方法，因此初读本文，即可感受到作品所表达的父亲对儿子的挚爱之情；但是，文章所表现的儿子对父亲的情感变化确实需要教师引导学生深入体会的，否则对文本的理解易流于表面，因此文本的教学重点预设为感受“父子情深”。文本围绕“背影”行文，四次背影描写之间的铺垫与照应自然地展示了作者情感的变化过程，初一学生整体把握文本的阅读能力比较弱，故将理清作者的感情脉络为难点。教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图调动体验，导入新

3、课1. 板书课题，教师要求：“请写下你看到背影时联想到的任何词语或句子。”2. 组织交流，教师引导：“背影似乎总是让我们想起离别，总是让我们心生怀念。”3. 导入新课学习，教师引导：“朱自清先生在背影一文中是否也表达了诸如此类的感情呢？”1、 学生各自书写。2、交流所写的内容。 学生的联想根植于自身的生活经验，这个环节的设计可以从情感体验上奠定本课的阅读基调。初读文本，了解内容1. 播放课文朗读录音。2. 组织交流初步的感受听出了了什么样的感情。教师点拨：情感的抒发不是无端端的，往往是要借助具体的内容。本文主要写的是一件事。请找出标志时间的词语（板书表时间的词语。）3. 指定学生根据板书简要复

4、述课文内容。小结：本文是一篇回忆性散文，采用倒叙的方式，主要描写了父亲与“我”车站离别的情景。1. 聆听，感受。2. 交流。表示时间的词语：“二年余”、“那年冬天”、“丧失完毕”、“到南京时”、“第二日”、“近几年来”。3. 复述课文内容。 听朗读录音有助于营造特定的情境，是学生比较快地进入文本所创设的情境之中。 以表示时间的词语为线索，然后进行复述训练，意在指导学生掌握梳理内容的方法。研读关键语句，理解父子情深1. 布置研读人物。老师提问：“离别之情具体体现在哪些语句上？”要求：默读文本，找出语句并进行圈画和批注。2. 组织交流。教师点拨：把握朗读的重音，如“最不能忘记”、“又看见”等，揣摩

5、作者的感情。3. 教师小结：这些语句直接表达了“我”对父亲的感激、思念之情。还有一些语句可能没有直接抒情，但是细读之下却能品出深情。请找一找，有感情地朗读。4. 组织朗读交流。教师点拨：词语的累积：如“踌躇”、“妥帖”、“蹒跚”等；语句理解：从这些描写的语句中读出了怎样的感情？哪些细节集中地体现了这样的感情？朗读指导：哪些词语要在朗读中加以强调？教师小结：对父亲的语言、行动、外貌等方面得细节描写，形象地表现出父爱的真挚，语言虽然平实，却真挚地传达出作者对父亲深深的感激和思念之情。5. 教师要求学生：从交流的语句中选择自己喜欢的文字，有感情的朗读。1. 默读，圈画，批注。学生找到的语句预设：“我

6、与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 。”“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”“唉！我不知何时再能与他相见！”2. 交流3. 圈画语句，有感情地朗读，重点应放在品味描写父亲去买橘子爬月台这段文字上，如下文预设中的、等句。学生朗读的语句预设：“我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子。”“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的说：进去吧，里面没人。”“他再三嘱咐茶房，但他终于不放心”“他踌躇一会，终于决定还是自己送我去。”“他给我拣定了考

7、车门的一张椅子；他嘱咐我有嘱托茶房好好照应我。”4. 交流：有感情地朗读；分析语句中传情达意的关键细节；揣摩字里行间流露出的情感。5. 自由选择语句（段落），有感情地朗读。研读的出发点是扣住散文的问题特征，着重理解“感情”。学生默读，是初读基础上的沉浸，完成圈画和批注，是突出学生的阅读体验。学生能找到哪些语句？可能分为两个方面：第一，直接表达情感的语句；第二，描写中蕴含情感的语句。后者因为没有明显的 表达情感的标志，所以容易被忽视，需要教师进行必要的点拨。对关键语句的朗读，既能帮助学生体会情感，也能带动学生品味细节。朗读交流，不仅是朗读技巧的训练，更是推动了对作者情感的体会。理清课文层次，了解

8、结构特点1. 回顾文本内容。教师要求学生：以“背影”为话题，写一句话表达自己读后的感情。2. 组织交流。3. 提出问题：本文以“背影”为题，行文过程中四次提到“背影”，请找出这些语句，比较它们在表达上的不同之处。4. 组织交流。教师点拨：开头直接点题，引出背影，总写还念之情；第二处详细描写，突出“我”的感动，集中表现父爱之深；第三处略写，表达惜别之情；结尾再现“背影”，使之定格为特写镜头，突出思念之深。教师小结：本文以“背影”为线索展开叙事，在结构上首尾呼应，使感情的抒发更加集中。1. 思考，写作。学生读后感受的预设：儿子眼中的“背影”是父爱集中体现；儿子笔下的“背影”寄托了对父亲的思念。2.

9、 交流，互相点评。3. 小组讨论。学生讨论结果的预设：四次“背影”的描写详略不同，在结构上的作用不同。4. 交流。 写下一句话的阅读感受，是对第一课时学习内容的回顾，同时导入新的教学环节。 比较四处“背影”在表达上的区别，将阅读的重点从内容转向形状，从而初步了解文章的结构是为表达父子深情服务的。理清情感脉络，整体把握文本1. 提出问题：详写“背影”之前有很多内容跟“背影”无关，是否应该删去或从略？2. 教师点拨：第2-5段写了什么内容？上下文之间有何关系？圈画出抒发“我”的情感的语句。教师小结：文章先写家庭的变故，交代“背影”出现时的辛酸悲凉的背景，然后写父子分别，突出父爱的深厚；父亲送“我”

10、时被“我”“暗笑他的迂”，表明当时“我”不理解父亲，这位后文的落泪及结尾的思念做了巧妙的衬托；直到后来“我”目睹父亲爬月台时的艰难的背影，读到父亲来信后，才逐渐理解到父亲的厚爱。作者的情感在叙述的过程中发生了变化，可见，本文不仅表达了作者对父亲的思念，还有他历经人事后真正理解父爱而产生的愧悔之情。3. 补充资料：朱自清自述：“我写背影就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是背影里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”“我在背影里写出了可贵的性格。”4. 思考。5. 与教师交流互动。圈画语句。6. 阅读资料。紧承上一环节从材料的角度入手，帮助学生把握作者感情变化的脉络，理清行文的思路，推动对文本主旨的深入理解，但这些内容分析起来有一定难度，故以教师讲授为主。以作者的话为文本理解做注，同时引起学生对文本作更多的思考。布置作业1. 抄读两句文中描写父亲的语句，写一句话点评。2. 拓展阅读相关资料：叶圣陶关于背影的分析（见语文教学参考资料）。完成作业抄读语句，进一步理解细节描写的作用；读叶圣陶的分析文章，进一步推进对文本的阅读理解。【思路点拨】背影作为传世经典，其写作背景多有翔实的记录。我们可以从“知人论世”出发，在收集资料的基础上组织探究性的阅