11月长大国培《文学作品的教学价值及案例分析》.ppt

1、细读 精选 妙用新课程文学作品阅读教学,2014年长江大学“国培”,湖北省荆州市沙市区教科院 李劲,一、文学作品教学要求,新课程“文学作品阅读”教学的内涵界定,1. 现代文阅读的一般分类 （按湖北高考考纲的分法）,2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲 湖北卷语文科考试说明（节选）,二、考试范围与要求 （四）现代文阅读 甲、论述类文本阅读 乙、文学类文本阅读 丙、实用类文本阅读,新课程“文学作品阅读”教学的内涵界定,现代文阅读的一般分类 “实用类文本阅读” “论述类文本阅读” “文学类文本阅读”,荆州市2014年初中升学考试语文科说明（节选）,现代文阅读选文2篇，其中考查科学理性的议论性或

2、说明文一篇，考查人文素养的小说或散文一篇。阅读材料选自荆州市现行初中教材以外。,新课程“文学作品阅读”教学的内涵界定,2. 现代文阅读的教学目标 （按义教课标的提法）,义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容（节选）,四、第四学段（79年级） （二）阅读 7. 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,旧版义教语文课标（节选）,第四学段(79年级) （二）阅读 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3、对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,新旧版义教语文课标阅读目标对比,焦点：评价作品思想感情倾向的要求 新版：无 旧版：有,结论：留待高中加强,2014年湖北高考语文考纲（节选）,高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。,2011版义务教育语文课程标准（节选）,二、评价建议 5.文学作品阅读的评价。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大

4、体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；（小学）,2011版义务教育语文课程标准（节选）,二、评价建议 5.文学作品阅读的评价。 第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 （中学）,荆州市2014年初中升学考试语文科说明（节选）,阅读文学作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。通过考查学生对语言、手法、形象、情感的领悟程度来评价学生鉴赏文学作品的能力。具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包括开门见

5、山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等修辞手法；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。,新课程新课程文学作品阅读教学,学习目标关键词 形象、情感、语言、手法,二.文学作品教学能力,新课程文学作品阅读教学,教学能力关键词 文学文本内容的解读 文学文本价值的选择 文学文本使用的手法,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（一）细读文学文本内容的解读 1.做一个骄傲的语文教师,新课程文学作品阅读

6、教学的具体操作,语文老师凭什么骄傲？ 对学生 其他学科：未知已知 语文学科：自以为知未知已知 对教材 其他学科：世界公认的 语文学科：自我领悟的,泰戈尔金色花结尾对话 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。,文本解读示例：,泰戈尔金色花结尾对话 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。,文本解读示例：,篇目 泰戈尔金色花（散文诗） “Wherehaveyoubeen,younaughtychild?” “Iwonttellyou,mother.”thatswhatyou andIwouldsaythen.

7、,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（一）细读文学文本内容的解读 1.做一个骄傲的语文教师 2.学一点文本解读的方法,学一点文学文本解读的方法,推荐阅读：孙绍振名作细读,2009年1月再版,2014年安徽师大“国培”学习,2014.10.28,2014年安徽师大“国培”学习,2014.10.28,2014年安徽师大“国培”学习,2014.10.28,学一点文学文本解读的方法,孙绍振名作细读 还原法通过还原，揭示矛盾 比较法通过比较，深入分析,学一点文学文本解读实用方法,还原法： 1.语义还原 还原原生义（词典规范含义），分析其与 语境意义间的矛盾 2.生态还原 还原原生态（未经心灵同化），分析

8、其与 文本形象间的矛盾,细读文学文本内容解读 案例1,使用“语义还原法” 还原原生义（词典规范含义），分析其与 语境义之间的矛盾 篇目 余光中 乡愁（诗歌） “浅浅的海峡”,细读文学文本内容解读 案例2,使用“生态还原法” 还原原生形态（未经心灵同化），分析 其与文本形象间的矛盾。 篇目：杨绛 老王（散文） “那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”,“那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍”,学一点文学文本解读的方法,推荐阅读： 十位名师教,上海教育出版社 （魏本亚 编）,细读文学文本内容解读 案例3,使用“比较法” 篇目：鲁迅阿长与山海经（散文） “特别的敬意”（幽默意味） “空前的敬意”（抒情意味）

9、,细读文学文本内容解读,推荐阅读 月迷津渡古典诗词个案微观分析 ,孙绍振 著 上海教育出版社 （ 2012年3月）,细读文学文本内容解读,请你细读 奥楚蔑诺夫“新”的军大衣 “然后，我死了”，为什么是“然后”？ “这一角该是我的家乡”的“该”字 “ade，我的蟋蟀们！ade，我的覆盆子们！”为什么突然使用德语？ 为什么“德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹落在老妇人的近旁”“德国人还在开炮，可是跟先前一样，炮弹落得离老人很远” ？ ,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（二）精选文学文本价值的选择 1.为何需要选择？ 2.何为选择原则？,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（二）精选文学文本价值的选择

10、 1.为何需要选择？ 其他学科：即食“小包装食品” 语文学科：活售“整鸡”“全羊”,精选文学文本价值选择 案例1,篇目：余秋雨信客（散文） 选择 引导学生概括信客的“诚信”品格。 选择 从比喻和排比等修辞角度，体味文本 质朴而典雅、精辟而畅达的语言。,精选文学文本价值选择 案例1,篇目：余秋雨信客（散文） 只要信客一回村，他家里总是人头济济。多数都不是来收发信、物的，只是来看个热闹，看看各家的出门人出息如何，带来了什么稀罕物品。农民的眼光里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。 （质朴而典雅、精辟而畅达的“

11、文化散文”语言）,精选文学文本价值选择 案例2,篇目：王鼎钧那树（散文） 那的确是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。 （喜用单字、冷词）,精选文学文本价值选择 案例2,篇目：王鼎钧那树（散文） 啊，啊，树是没有脚的。 这天，一个喝醉了的驾驶者以六十英里的速度，对准树干撞去。于是人死。 （间用短句）,精选文学文本价值选择 案例2,篇目：王鼎钧那树（散文） 夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严。 不过这一

12、切都过去了，现在，日月光华，周道如砥 。 （颇有文言遗风）,精选文学文本价值选择 案例2,篇目：王鼎钧那树（散文） 当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝。 （借用西方宗教典籍的话语方式 ）,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（二）精选文学文本价值的选择 2. 选择原则何在？ 价值选择的主体是学生 价值选择的主导是教师 价值选择的核心是语文,精选文学文本价值选择 案例3,篇目： 鲁迅藤野先生（散文） 1.作为叙事散文来教； 2.作为纪念性文章来教； 3.作为语言表达的典范来教； 4.

13、学习鲁迅设谜式句式结构的表达； 5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨； 6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。 （设计：华东师大 郑桂华 ）, 价值选择的主体是学生,精选文学文本价值选择 案例4,篇目： 李森祥台阶（小说） 1.对文本作“认知层面”分析，把握文本“事实”； 从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩 从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀 2.对文本作“生存层面”思索，必须学会“栖居”。 摒弃虚华“台阶”，学会诗意“栖居” （设计：南开大学文学院 徐江） （执教：河北唐山二十六中 温建英） 价值选择的主导是教师,精选文学文本价值选择 案例4,篇目： 李森祥台阶（小

14、说） 争鸣：父亲建造高台阶就是“追求虚浮的地位”吗？ 关于小说结尾，当初我的确没有把它当作悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，再也不被人关注。我只是为他们最终的命运而惋惜，这几乎是乡村农民最真实的一个结局。李森祥,精选文学文本价值选择 案例5,篇目： 鲁迅故乡（小说） 观点：从“语文学”的角度挖掘、提取、提纯 具体选择：人物话语方式 1.少年闰土和中年闰土的话语方式 失语 省略号 “老爷” 2.杨二嫂的话语方式 颠语 3.“我”的话语方式 无语 落脚：关键词 “走” （设计：北京市教研中心 李卫东） 价值选择的核心是语文,新课程文学

15、作品阅读教学的具体操作,（二）精选文学文本价值的选择 一种有关“文本价值选择”的学术观点： “选文四分法”： “定篇”、“例文”、“样本”、“用件” （上海师大：王荣生 ）,推荐阅读,王荣生著 上海教育出版社,2014年安徽师大“国培”学习,2014.10.29,2014年安徽师大“国培”学习,2014.10.29,精选文学文本价值选择,王荣生选文四分法定篇,精选文学文本价值选择,文言文“定篇” ： 交叉篇目共计20篇，即：论语、口技、两小儿辩日、桃花源记、陋室铭、爱莲说、三峡、记承天寺夜游、与朱元思书、马说、送东阳马生序、小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、出师表、生于忧患，死于安乐、鱼我所欲也、

16、曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、愚公移山。,精选文学文本价值选择,现代文 “定篇” ：共计6篇，即：故乡、孔乙己、春、背影、济南的冬天、苏州园林。 古典小说“定篇” ：仅1篇，为范进中举。 外国文学 “定篇” ：共计2篇，为最后一课、我的叔叔于勒。,精选文学文本价值选择 案例6,1. “定篇” “教教材” 正例：岳阳楼记（语言学习、文学欣赏、 文化熏陶、情感陶冶 ） 反例：记承天寺夜游（懂得及时欣赏自然）,精选文学文本价值选择,王荣生选文四分法例文,精选文学文本价值选择 案例7,2. “例文” “用教材教” 正例： 紫藤萝瀑布 托物言志 反例：风筝 “令我悔恨的一件事”,精选文学文本价值选择,王荣生

17、选文四分法样本,精选文学文本价值选择 案例8,3. “样本” “作习题用” 正例：走一步，再走一步 （自读鉴赏心理描写） 反例：我生命中的那簇野菊花 （“精品散文”阅读）,精选文学文本价值选择,王荣生选文四分法用件,精选文学文本价值选择 案例9,4. “用件” “当资料用” 正例：在沙漠中心（“面对逆境”） 反例：魏书生统筹方法（“学习统筹方法”）,精选文学文本价值选择,王荣生选文四分法 教学矛盾处理 “定篇” “例文” “样本” “用件” 教师主导为主 学生主体为主 教师预设为主 学生生成为主 接受学习为主 探究学习为主 课文学习为主 课外延伸为主,精选文学文本价值选择,学习“四分法”的目的

18、： 把握教材文本特征 争取教学价值最大,精选文学文本价值选择,推荐阅读 王荣生“阅读教学设计的理论与实践”专题讲座 阅读教学的其他途径 （语文教学通讯初中刊 2012年第3期）,精选文学文本价值选择,关于猫的教学，你选择教到哪里 对三只猫，分别使用了什么称呼？ “我”为什么怀疑第三只猫？ 第三只猫自己“主观上”有没有问题？ 被“冤苦”的只有第三只猫吗？ 全文为什么要写三只猫呢？ 猫与智子疑邻、与风筝有何相似处？ ,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（一）细读文本内容的解读（是什么） （二）精选文本价值的选择（教什么） （三）妙用文本使用的手法（怎么教）,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（三）

19、妙用文学文本使用的手法 基本原则 简化教学头绪， 优化教学内容。,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（三）妙用文学文本使用的手法 1.家用整体把握，细节揣摩 家常课的手法，属于“平实性处理”,妙用文学文本使用手法 案例1,篇目 琦君春酒（散文） 活动一：初读全文说印象 活动二：精读片段品细节 活动三：深读精段悟情感 活动四：比较阅读写感悟 （执教：南京外国语学校 柳咏梅 2010年3月）,妙用文学文本使用手法 案例1,篇目 琦君春酒（散文） 今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己

20、酿的酒呀。” 一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？,1.家用整体把握，细节揣摩,【我的感悟】 家常课最重要的是有亮点。本课设计最大的亮点是标点的体悟。品析到前一个句号是感情的蕴蓄，后一个反问是感情的爆发。犹如拳头先收回来再打出去，方有震撼心魄的力量。建议大家可以就“有温度的标点”作一种研究。,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（三）妙用文学文本使用的手法 2.美用采撷精髓，诗意组织 采撷文本之精髓，举一纲而张千目。,妙用文学文本使用手法 案例2,篇目 罗贯中杨修之死（小说） “公真知魏王肺腑也！” （一）起：出示“杨修绑赴刑场”的漫画。 （二）承：真知 （三）

21、转：真知？ （四）合：真知！ （执教：浙江金华四中 张震雷 2009年浙江省初中语文课堂教学大赛一等奖）,2.美用采撷精髓，诗意组织,【我的感悟】 这个课例的关键是找到了牵一发而动全身的一个关键词“真知”，这样的设计启迪我们，在进行文学作品阅读教学的时候，老师要善于找到一颗引爆全文的“核按纽”。,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（三）妙用文学文本使用的手法 3.活用拼装重组，化静为动 创意调整，灵活呈现。,妙用文学文本使用手法 案例3,篇目 沈从文云南的歌会 （散文） 咀嚼这篇课文的“有意思” 内容有意思 写法有意思 语言有意思 （执教：荆州市石首文峰中学 聂爱萍）,妙用文学文本使用手法 案

22、例3,语言有意思 1.意思像是说，“你们看，我唱赢了”。（神情） 这是用神态写心理，多么自信的年轻女子。 2.最有意思的是云雀。（情趣） 这是用焦点显全面，多么可爱的小精灵。 3.却带点鼓励的意思相互应和。（用意） 这是用拟人来应和，多么和谐的人与自然。 4.仅是这个唱法就极其有意思。（趣味） 这是用特色赞民俗，多么酣畅淋漓的唱法。 5.“十年难逢金满斗”，意思是盛会难逢，参加后才知道原来如此。（意义） 这是用俗语说场面，多么难逢的盛会。 （执教：荆州市石首文峰中学 聂爱萍）,3.活用拼装重组，化静为动,【我的感悟】 这个课例之精髓在于精选“语言零件”，“拼装”知识板块。如同“玩拼图”，找到自

23、己需要的语言用件，拼贴出属于自己的教学图画。从孤独之旅中单拎出杜小康的四句话语，由此找到解开人物心灵的钥匙，也是这样一种手法。,3.活用拼装重组，化静为动,从人物语言角度赏析孤独之旅 出发后：“我不去放鸭了，我要上岸回家” 安顿后： “我要回家” 适应后： “还是分头去找吧。” 风雨后： “蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（三）妙用文学文本使用的手法 4.复用变换视点、多角运思 变换角度和层面，反复理解和品析。,妙用文学文本使用手法 案例4,篇目 赫尔墨斯和雕像者（寓言） （执教：余映潮，2011年12月11日，江苏省镇江市“第二届全国中学语文名师成长论坛” ）,

24、妙用文学文本使用手法 案例4,浅文深教 余映潮赫尔墨斯和雕像者 1.朗读指导训练。 2.关键词句训练。 3.层次分析训练。 4.人物评价训练。 5.表达技巧训练。 （教学实录见语文教学通讯初中刊2012年第4期）,4.复用变换视点、多角运思,【我的感悟】 这个课例设计最堪玩味处在于如何将浅显的课文教得深入一些。秘方就在于选取不同的学习角度，从不同的层次，读写结合地训练学生的思维，拓展其阅读经验，形成有效的阅读方法。,余映潮,推荐阅读,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（三）妙用文学文本使用手法 5.拾用变“闲”为宝，点石成金 捡拾“废次”内容，用作教学资源。,妙用文学文本使用手法 案例5,篇目

25、 天净沙 秋思（元曲） 请大家仔细观察课文的插图，你觉得这幅插图画得好吗？说说你的意见。 （执教：人大附中王君，2007年，“大美为美” 诗词五首 整合教学片断）,秋 思,天 净 沙,妙用文学文本使用手法 案例5,王君 诗词五首 整合教学片段 之天净沙 秋思 【我的感悟】 从插图切入，以画解诗，以诗评画，教师不是课文的解说者，而是从中学教师经常忽略的审美角度，引导学生学会认识和分辨“大美”与“小美”。这是生动且有深度的审美教育课。,2013年10月，无锡,推荐阅读：王君作品,（2008年，语文出版社） （2011年，北师大出版社） （2014年，人民出版社）,新课程文学作品阅读教学的具体操作,

26、（三）妙用文学文本使用手法 6.审用探究质疑，激活思维 审视文本，小疑小进，大疑大进。,妙用文学文本使用手法 案例6,我爱这土地和我用残损的手掌应删一篇 1.写作背景相同 2.作品主题相同 3.主体结构相同 4.内容关系相同 5.主要意象相同 （湖北谷城 吴胜贵 邵必琴）,妙用文学文本使用手法 案例6,【我的感悟】 能否删去，你我说了不算。不如以此思路来结构一堂质疑探究课。而且，审视教材的做法可以成为研究教学的一种思路：文本进入教材时，合适吗？进入时，哪些地方“损边掉角”了？从“保留” 与“磨损”中可以开发出丰富的课程资源，可以实现编者、作者、教者、学者、读者、文本之间的多重对话。,6.审用探

27、究质疑，激活思维,推荐阅读 叶开作品,复旦大学出版社 （2011年7月）,6.审用探究质疑，激活思维,叶开其人“上海的王朔，中国的拉伯雷”,收获编辑部主任,6.审用探究质疑，激活思维,叶开对鸟的天堂进入教材前后文的对比 【原文】阳光照在水面上，也照在树梢。一切都显得非常明亮。 【课文】阳光照在水面上，也照在树梢。一切都显得非常光明。 【原文】小船向着高塔下面的乡村流去的时候，我还回过头去看留在后面的茂盛的榕树。 【课文】小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我还回过头去看被抛在后面的茂盛的榕树。,新课程文学作品阅读教学的具体操作,（三）妙用文学文本使用的手法 7.深用深层开发，综合运用 长效运用课

28、程资源 ，构建动态立体课堂。,妙用文学文本使用手法 案例7,关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议 表演艺术是一门综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际 能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力表演艺术既是 语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。 开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和 培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成和彰显孝 南地方课程特色，提升孝南教育品位。 开设这门课程，可从改编和表演课本剧起步，逐步过渡到校园故事系列剧，再 到其他生活剧。剧本由师生创编或推荐；演员由学生自愿报名或从各校海选。表演 培训可以教学相关教材或请专业人士指导。全区可以每年安排表演汇报评比活动。 可以把这门课程课作为全区性课题来研究。可以在全区成立剧本编写组、导演组、