阅读教学第一课时存在的误区和解决对策

1、阅读教学第一课时存在的误区和解决对策江苏省溧阳市实验小学 吕丽萍一直以来，我们总是忽视阅读课第一课时的教学，其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。但目前大多数第一课时听下来存在形式单一呆板，目标确立含糊不清，知识掌握不够扎实有效等问题。具体来讲，存在以下值得关注的误区。【误区一】目标不明确问题一：空洞很多老师第一课时上到什么程度，他们心里也不清楚。就是脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。有时一但学生提出一个问题，就会一直漫无边际地深究下去，到后来效果没有，课时目标也完

2、成不了。有时课堂上虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容，但总觉得教学浮于表面，难以进入学生的心灵世界。教师的教学为理解词语而理解词语，为朗读课文而朗读课文，教和学严重脱离。问题二：越位我们时常也会听到这样的课：说是第一课时，但又涉及到品味语言文字，体会思想感情，领会文本意韵等。说是第二课时，又觉得是一锅“夹生饭”，感觉不过瘾。出现这样的情况都是第一课时教学目标把握不到位，对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了，忽视阅读教学最基础的是朗读课文，理解字词和感知内容。试想，学生连文通字顺都没有达到，如何能深入感悟呢？对策：务本求实 把握有度1、朗读指导有度一老师让学生感知苏教版小学语文第五册

3、蒲公英第二小节，具体指导如下。师：我们来听听太阳公公是怎么来嘱咐蒲公英种子的呢？一学生读，但把湖泊（p）读成了湖泊（b），黑黝黝没有进行朗读变音。老师强调哪里读错之后，就紧接着问学生师：谁还想来当当这个太阳公公，可要注意太阳公公说话的语气哦！（另一学生学着太阳公公的语气去读，但句子读得不够通顺。师：你们觉得太阳公公像不像，谁比他读得还要像呢？（再指读）第一课时对于读书上的目标是把字音读正确，把句子读通顺。基于此我们就应扎扎实实地让学生去读课文。如果连字音障碍都没扫除，句子都读不连贯，让学生再去有感情地读课文，是违背学生的认知规律的，显然也是无效的。于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文

4、课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。我一直坚持这一原则，把读好课文放在第一位。为了达到目的，我有时让学生一段一段地读，有时让他们把长句断开读，有时我领读、范读，总之，读好文章要由易到难，由短到长，突破难点。绝不能急于求成，但最终都要把课文“读准、读通、读顺。”2、字词教学有度苏教版教材五年级下册第18课爱因斯坦和小女孩）中的一段词语教学：教师：“谁能将“蓄”、“蓬乱”、“裹”、“趿拉”几个词语用书上的一个词语来归纳？”学生：“衣衫不整”。教师：“说的好，你再读一读“冷不丁”，发现这两个“不“读音有什么不同。”学生：一个轻声，一个是去声。（教师指导学生读两遍。）教师：爱因斯坦衣着

5、马虎，生活随意，书上用的是“衣衫不整”来形容，你还可以用书上什么词语来归纳？学生：“一塌糊涂。”教师：现在你从“衣衫不整” “一塌糊涂”两个词语体会到什么？学生：我体会到爱因斯坦的生活马虎，把所有的精力都放到了工作和研究上，是一个忘我工作的人这个片段教学，当学生说出“一塌糊涂”后就可以了。但是，教师在此基础上又提出了一个问题：“现在你从“衣衫不整” “一塌糊涂”两个词语你体会到什么？这就是深究文章的内涵了，这样的教学有点牵强附会，教师显然是拔高了要求，将本来是后续教学的任务提前了，这时学生的理解并没有完全到位，显然像一锅夹生饭。所以，在第一课时的教学中要适当把握好度，不能随意深究，要保持教学的

6、程序性和连续性。【误区二】感知不到位感知不到位，主要体现在读上。有时读书要求不明，一味地请你读，请他读，老师没有要求，没有评价，学生也云里雾里。有时读书不充分，有的课上学生读书时间都不超过5分钟。更有甚者，一堂课教师只安排学生读生字词，课文一遍不读，随后就是师生一问一答的对话。对策：时间到位 明确要求1、读书时间要充分一位教师引导学生第一次试读美丽的南沙群岛的朗读指导师：老师给你们五分钟自由读书时间，请你们借助拼音认真读课文，老师没喊“停”不要停下来。坚持就是胜利，看谁能坚持读五分钟。（顿时，教室里书声琅琅。）师：（巡视时欣喜地）读书贵在坚持，为自个儿读，这叫真读书！师（不到三分钟，书声渐弱）

7、：你们看过中央电视台金龟子姐姐和月亮姐姐主持的节目吗？生：看过。师：她们说话好听不好听呀？生：好听！师：为什么她们说话特别好听呢？生：因为她们把每个字都读得很准确，每个音都读得很饱满。生：因为她们认真练习朗读。师：好，现在我们都是金龟子姐姐和月亮姐姐啦，继续认真练读吧！把每个字的音读饱满，把每句话都读得准准的，把句子读通顺了。可以互相读给同桌听，让同桌当你最忠实的听众。（书声又起，学生再次兴致勃勃地投入到读书体验中）这一片段，教师给足时间，激励学生充分朗读，培养读书的毅力。多数学生读书存在一个功利心理：课文读完一遍便举起小手示意老师“我已读完”，仿佛不是为自己读书，而是为了完成老师交给的任务，

8、不追求“读好”，只要“读完”即可，没有阅读期待与梦想。该老师本着务实求真的教学思想，采用激励性的语言，抓住学生崇拜明星的心理，鼓励学生真读书，进行一场读书持久战，培养读书的耐性，发展语感，加深体验，这叫“真训练”。2、读书目标要明确例：卧薪尝胆（国标苏教版教材三年级上册第12课）第一次读：自由大声地读课文，把字音读正确，把句子读通顺。第二次读：分节检查读书情况，重点纠正字词的读音和一些难读句子的朗读。第三次读：理解一些重要词语的意思和了解每小节的意思。第四次读：从整体入手，理清文章的脉络层次。教学不能追求表面的热闹，要有实际的效果。往往有的课，你读，他读，看似学生们参与面很广，但课堂平面化，读

9、书没有层次性。所以老师在课堂上每安排一个环节，都要明确在干什么，为什么要这样做，这样学生感知课文才扎实，学习效率才会提高。当然，并不是每一篇课文第一课时都这样去教，可以因对象、年段、教材、学情的不同而灵活设计，但宗旨是目标要明确。【误区三】阶梯不分明第一课时的教学目标，随年级不同要求也不尽相同。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时的重中之重。中年级学生认识水平有所提升，视野不断拓宽，故花在字词教学上的时间则相对减少，重点是段的训练。高年级应重点放在篇章教学上，让学生整体把握文章内容，再深入理解课文，学习语言表达技巧，最后整合全文，归纳拓展，提升认识。对策：明确重点 有

10、所侧重结合各年段概括主要内容来谈一谈：低年级：以苏教版二年级下册蜗牛的奖杯为例：可以就黑班上给出的几个词“翅膀、奖杯、得意洋洋、退化、坚硬”连起来说几句话，即便概括不全，也不要做硬性要求。中年级：以苏教版三年级上册卧薪尝胆为例：通过交流和学习，同学们已经知道每小节大概写了什么，在这一基础上，可以让学生把每段的段意连起来，说说文章的主要内容。高年级：以苏教版六年级上册把我的心脏带回祖国为例：直接让学生说说文章的主要内容，要求字数控制在50字之内，而且能把握文章要点。低年级概括文章主要内容不是学习重点，所以要求低一些。中年级要让学生跳一跳能摘到苹果，所以方法的指导很重要。高年级学生要有整体把握文章

11、内容的能力，所以要训练学生独立概括的能力。当然除了概括文章内容有所侧重，学习字词、读书指导等也要根据年段不同有所侧重，如低年级指导学生把字写规范、写美观很重要，中年级弄清段与段之间的联系，句与句之间的关系很重要。【误区四】操作僵硬化有些老师认为在第一课时的教学中，就是指导朗读课文，扫除字词障碍，初步整体感知课文内容。此外，更无新鲜的话题。而这八股式的教法，直接造成了教学的僵化，不利于创新，更不利于促进学生的发展。究其原因，主要是教师认识上片面性，认为第一课时仅仅是为了第二课时作准备，没有什么太大的价值追求，因而，很少自发地思考和探索，也就很难认识第一课时的地位和作用，当然更不会从学生的学习兴趣

12、出发去探究教学的基本规律。对策：方法多样 灵活运用1、活化词语教学理解苏教版小学语文第五册卧薪尝胆中，“屈辱”一词。读完第三小节后，老师问学生师：这小节中你有哪些词语不理解呢？（一学生提出“屈辱”）师：我再请一位同学来读一读，其他同学仔细听，看看越王在吴国穿的是什么呢？住的是什么呢？又做着哪些事呢？（一学生再读）在学生的回答中理解什么是石头房，什么是粗布衣，什么是养马驾车，舂米推磨。师：你看堂堂的一国之君，在吴国穿的是，住的是，你仔细听一听，定睛看一看，你仿佛听到了什么，又看到了什么呢？生1：听到了辱骂声，鞭打声。生2：越王累得气喘吁吁的样子。生3：身上被打得便体鳞伤。师：这就是越王勾践在吴国

13、受尽了屈辱。（板书：屈辱）张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的”，词语教学应该“开掘词语的深度”。如果教师能在具体的语境中让学生理解词语，建立词语和句子、段落之间的紧密联系，那词语的解释就会富有意蕴，富有感情色彩。教学中让字词教学与阅读同步进行，有机结合，通过联系上下文、联系生活实际、展开想象等方法，学生对词语的理解会更加立体，更加灵动，更加深刻。2、变化检读方式一教师在检读苏教版第六册槐乡五月课文时的片段师：刚才同学们读得真认真，那你觉得课文中的哪一小节你读得最棒呢？能不能向大家展示一下？同学们来了劲儿，很有信心地把小手举了起来。有些老师习惯用开火车的方式来检读，因为一层不变，所以学生乏味了。偶尔还会听到同学们小声的埋怨声“怎么又是开火车读呀！”首先学生情绪上就开始抵触了，再让他们提起读书兴趣谈何容易。而且一个接一个按顺序读下去，