教学设计 (2)

1、教学设计：Shes reading a book. 新标准英语第三册Module 3 Unit2教学内容分析:本课是新标准英语三年级起点第三册Module 3 ， Unit 2第二课新授内容。本课教材主要句型为“What are you doing? I am listening/watching /talking, .readingWhats he/she doing? He/Shes playing.的学习，引导学生能在实际情景中掌握和运用。话题课文是通过Sams mother and father和Sam, Tom在谈论“正在做什么”展开，教学内容十分贴近学生生活实际，有利于会话活动教学

2、的开展。本课的教学内容恰好起到了承上启下的作用，一方面引入新知识点What are you doing? Im/ Whats he/she doing? He/Shes”的句型，让学生学习和掌握，顺其自然地复习并拓展了上一模块的内容，另一方面又为第四模块what are they doing？的教学做好铺垫和迁移的任务，可见教材安排的独到之处。学情分析四年级上学期的学生活泼好动，参与意识强，学习兴趣浓厚。经过三年级两个学期的学习积累，学生对于听和说有一些掌握但不充分，尤其是动词短语的积累和运用不够。在本模块第一单元学生已经学习了现在进行时的陈述句形式，为本课特殊疑问句的学习迁移提供了一定的语言

3、基础。教学目标1、语言知识目标：（1）能听、说、认读动词listen，read 及其短语listen to music，read a book.（2）能听懂、并理解以下句子含义What are you doing? I am listening/watching /talking, .readingWhats he/she doing? He/Shes doing。2技能目标:能运用现在进行时就正在发生的事情发问和应答。3、情感态度目标1） 通过各项活动激发学习英语的兴趣.2） 主动参与课堂实践活动，体会合作学习的快乐。4、学习策略目标：在游戏活动和小组合作中逐步形成与人交流信息，取长补短。教

4、学的重点掌握和运用现在进行时的特殊疑问句What are you doing? Whats he/she doing? 及其回答。教学难点：培养学生在实际情景中运用对话的能力。教具：多媒体课件、单词卡片两张、句子卡片两张、动词短语图片、篮球、足球、乒乓球、耳机、书本。学具：学生每人至少带一张有关活动的照片或图片。教学过程Step I Warming up （About 3minutes）1、Greetings T: How are you? S: Im fine . And you?T: Im happy.2. A song: Im listening to music.T: Are you

5、happy? If youre happy, sing with me。 Ok? (课件出示歌名Im listening to music。)T&S(sing): 设计意图：问候式的开课，能使学生感觉亲切。课前唱Im listening to music这首歌既能活跃气氛，抓住学生的注意力，使学生尽快进入到课堂学习中，又能记忆和巩固动词短语及现在分词形式，为之后学习打下基础。可谓一举三得。3.Look and guess :Whats missingT: look at screen and remember, please. Ok?S：ok!T: Look. （课件显示五副有关运动类的图片，

6、停留5、6秒中让学生看清并记忆。）T: whats missing?(迅速闪现图片)S: Playing football.T: Yes! (课件显示playing football)T：whats missing?S:(学生逐一看图猜说 playing basketball, watching TV, swimming, doing morning exercises.)设计意图：利用多媒体课件依次播放图片，将视听效果结合，让学生看图说学过的比较简单的动词词组，在较低的起点上帮助学生回忆、复习.进行这样的头脑风暴，希望能激活学生的思维,为新课的学习埋下伏笔。这一环节另一重要目的是通过猜测游戏

7、观察学生对动词短语的掌握情况，以便对后续活动做合理调整。Step II Presentation. （About 13 minutes）1.listen and point.（师在墙上贴词组卡片并描述句子让学生指出正确的图）T: Im talking to my friend./ Im playing with my toys./Im taking pictures./Im listening to music. (当说到“Im listening to music.时出示单词卡listening to music学习listen、对比listen 与listening的不同并做动作展开对话)

8、What are you doing?T: （请一名学生上台戴耳机做动作）What are you doing?（教师出示卡片）Ss: Im listening to music.T(师利用卡片 教读，集体读、指名读、说话并贴于黑板上完成板书) T: Who is he? (图片出示大明读书图)S: He is Daming.What is he doing?T: What is he doing? (教师边问边出示句型卡片教读几遍后贴于黑板上)S：He is reading a book.T: Yes! (出示单词卡reading通过折叠方式对比read 与reading 的不同学习单词记忆

9、、说话并完成板书)设计意图：上一环节是看图想词练习，此环节是听句找词练习。这个环节的词语是本模块第一课的教学重点词语，加强动词短语的输入。这样设计是想达到“句不离词，词不离句！”的效果。3. RevisionT: Now look at the blackboard and sing together. Ok?T&S(sing): -What are you doing? - Im listening to music.-What is he doing? -He is reading a book(结合两只老虎的曲调一遍集体唱，一遍男女生问答唱。)设计意图：儿童歌曲两只老虎旋律学生耳熟能详，

10、选用这首形式活泼的旋律，不但适合四年级学生的心理特点，还能自然地输入了重点句型，达到记忆巩固激趣的目的4. Game: .Frozen Man学生用学过的动词造句I am doing，有节奏地念句子并做动作。当老师说Freeze, 所有学生都保持原来的动作。教师任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答。学生回答正确后，即可去营救其他冰棍人。在营救的过程中要用“What are you doing? I am”进行问答。.Hide and guess教师事先在黑板后藏好篮球、足球、乒乓球、耳机、书本等实物，指几名学生藏到黑板后选择自己喜欢的活动做动作。教师

11、提问Whats he/she doing ?全体学生根据声音判断并回答He/She is .然后把活动交给学生来完成，教师评价。 设计意图：游戏活动能活跃课堂气氛，寓教于乐，让学生体会到学习的快乐。每个学生在积极参与的过程中，不知不觉地掌握巩固新知，突破难点，口语得到充分锻炼。Step III 回归课文，巩固拓展（About 10 minutes）T: Ms Smart has got three children. Who are they? (课件出示课文图省去对话内容；播放录音整体感知课文)S: They are Sam,Amyand Tom.（学生听后回答）T: Listen, rep

12、eat and think: What is Sam doing? What is Amy doing? What is Tom doing? (教师边指图边问后再次播放录音显示话泡语句内容学生逐句跟读。)（学生跟读后指名回答）S1: Sam is listening to music.S2: Amy is watching TV.S3：Tom is reading a book.设计意图：利用课件播放课文对话，让学生带着由易到难的问题逐步理解课文，检测学生对课文的理解能力。这样较细致的处理过程能尽量关注到四年级学生整体水平。3、四人小组分角色朗读。4、模仿课文有创造性地表演对话，开展交际性的

13、会话活动。5、选几名学生上台表演后，教师参与其中问带头饰的学生What are you doing?/ Whats he/she doing?表演学生根据教师提问做相应回答.设计意图：本篇课文的故事情景特别适合角色朗读和表演，它为学生的口语交际提供一个最直接最真实的语言环境，将学知识与语用能力较好结合。以上几个环节能将教材资源充分利用。Step IV Practice. （About 13 minutes）A:“明星”猜猜看T: Look! Who are they? (课件出示美羊羊、喜羊羊、红太狼、灰太狼图片并将活动部分遮盖)Ss：They are Xiyangyang、Lanyanyan

14、g、Huitailang、Hongtailang.T: What is Xiyangyang doing?(教师做示范)S1: He is listening to music.T: No. (直到学生猜对后将遮盖部分去除)Ss:设计意图：将学生熟悉喜欢的“名星”引入课堂，增加了学生的好奇心，给学生创设生动的语言环境。让学生在猜一猜完成任务的过程中，不断操练Whats he/ she doing? Hes/ Shes doing句型，能极大地激发学生学习英语的兴趣，巩固拓展所学的新授知识。B:看相片会话 1. Free-talkT：GuessWhats this?Ss: Its a pictu

15、re.(课件遮住图片三分之二部分让学生猜)T: Yes. I like taking pictures. Look. （课件出示一张有四位学生活动的相片）Ss: He is . She is This is me. .(照片中的人物都是本班的学生)T: Yes! Whats Mayi doing?S1: He is doing morning exercises.T: What are you doing ? Matao.S2:Im . （活动交学生继续）S4：He/She is 。S3: Whats doing?T: （教师评价）设计意图：看照片师生互相提问的环节起到示范作用，为下一步的高效

16、开展做引子。1.布置任务：（四人为一小组，出示图片相互问答，如不会说的单词可问同学或老师） 2.完成任务3.展示成果 请自愿交流的小组上台展示，获得老师肯定后，给以奖励。设计意图：谈论生活照或学生喜欢的图片能刺激学生的交际动机，使学生产生询问的欲望。学生在描述照片的过程中实现了学以致用，小组合作中互学、互助，增大了信息交流量，提高了会话课堂教学的实效性，Step VI Homework. （About 1 minute）1.朗读课文三遍。2.用“What are you doing? Im” 和 “Whats he/ she doing? Hes/ Shes编简短情景对话，下节课展示。设计意图

17、：家庭作业的布置突出本课的重点句型，在关注兴趣且灵活的前提下将课内所学与课外所练紧密结合，达到巩固提升的作用。板书设计：Module 4 Unit 1 Shes reading a book.-What are you doing? - Im listening to music.-What is he doing ? - -He is reading a book.课后反思：学习兴趣浓厚：英语课程标准强调要着重激发和培养学生的学习兴趣，提高运用英语“做事情”的能力。本着这一理念，教学设计中，力求以学生为中心，按学生的兴趣特点设计语言活动。具体的活动形式主要有TPR活动、角色表演、Group work、Pair wor