确定位置教学反思

1、是什么让这节课变得如些美丽确定位置备课反思确定位置是北师大版小学数学第七册第六单元的第一课时，在学习本单元的内容之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习又是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。这节课是在一个备课团队帮助下完了的，前前后后经历了四次备课三次试教，汇集了团队中每一位老师的智慧，上完课后，大家都感慨地说：“这节课就应该这样上！”我觉得在这节课之所以可以收到较好的效果，反思一下，感受最深的是备课团队在备课时

2、坚持的两个“不”：一、读懂教材主题图，数字也不放过。教材主题图是通过创设学生十分熟悉的座位表这样一个情境入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。关健之处，教材选择的几个人的座位也是很具有代表性的，小青的位置（3，2），小敏的位置（2，3），这两个人的位置是要来形成对比的，可以让我们体会到，同样是用两个数来表示位置，但是顺序不同，所表示的物体位置也不相同了。还有小华的位置（4，4），其实是要我们的孩子去观察比较，同样是4，前一个4和后一个4所表示的意思是不一样的，加深认识数对的前一个数表示第几列、后一个数表示第几行。我们在读主题图时，不但是对主题图

3、进行分析，更要对主题图所给出的数据进行研究。我们都认为教材是一个专家团队编写的，里面的每一幅图、每一句话、甚至给出的每一个数字，都是专家们智慧的结晶，我们都应该好好好地去读懂、读透，只有充分理解编者的意图，才能恰到好处地去运用教材、处理教材。二、坚持学生的主体地位，一刻也不动摇。1、“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”坚持学生的主体地位不动摇，就应该在教学中提供充分的动手操作、自主探索、合作交流的机会。这节课在第二环节“自主探索，用数对表示位置”，我们的计设是让学生用“第几组，第几行”表示小青、小敏、小华的位置后，引导学生用最简单明了的方法表示小青的位置，请学生在纸上写一

4、写，然后汇报交流。这样就给了学生一定的探索空间，使学生经历数学符号化的过程，获得广泛的数学体验。在这个过程中，学生的记录方式也会很具创意，有的很接近数对，这样也就水到渠成的引出新知识，介绍数对。2、数学教学应是活动的教学。坚持学生的主体地位不动摇，就要尽可能地创设机会让学生“做数学”、“用数学”。 本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是设计了“座位表”让学生描点并用数对填写自已的位置。在强化新知时，再设计“校园附近的地图”等活动，让学生在练习中感受到“数对”表示位置在生活中的实用性和简便性，把知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。最后还设计了“找座位”这一活动，让学生根据写有“数对”

5、的座位票找到自已的新座位。这样不仅可能调动学习气氛，激活课堂，也培养和提高了学生处理实际问题的能力。同时使学生切实体验到学习数学的真正价值。在此过程中我们也巧妙设计了几个细节，有一名学生的座位票是（2 ， ），另一名学生的电影票座位是（ ，3 ），需要寻求老师帮助，这样让学生更能体会到只有一个数，不能准确确定物体的位置。最后的电影内容是播放向学生渗透介绍经纬网知识，把数对的知识延伸到更广的范围，课堂自然生成，生动饱满。3、课程标准2011年版把“双基”扩展为“四基”。坚持学生的主体地位不动摇，就应该在教学中注重基础知识和基本技能的同时，还要注重学生对数学思想的感悟和基本活动经验的积累。本节课在教学中引导学生经历由座位实物图到方格图的抽象过程，注重渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。我们先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由座位实物图到点子图（每个同学位置变成一个点子）的过程。最后把点子图的各个点用横线和竖线连接起来。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，这样，学生在“座位表”描点并用数对填写自已的位置时，就能准确在横线与竖式的交叉位置描点，同时也很好地渗透了数形结合的思想。翻开北师版的教材的时候，最吸引眼球的是其中的情景图，它把所有的知识点都蕴藏在情景图中。因此我们在解读情境图时一定要读