(冯少娟)对初一阶段英语教学的设想

1、对初一阶段英语教学的设想 冯少娟 2012-8教学现状 （一）学生方面初一学生刚开始时对英语是满腔热情、学习积极性高。初一上学期学习内容并不难，几乎是重现小学阶段所学的语法知识;交际话题都是学生所熟悉的家庭、学校等，而且新词汇不多；课堂教学气氛轻松、活跃，学生没有太大的心理负担，勇于发言、积极参与课堂活动。课后学习任务不太重，所以学生愿意在英语学科上花些时间。但随着时间的推移，学习要求逐渐提高，新词汇越来越多、新语法知识越来越难，学生开始有畏难情绪，学习热情慢慢减退。再加上随着年龄增长，学生开始步入青春期，较为在意别人的看法、害怕丢脸。老师提问时，除了几个热衷于发言的学生外，大部分学生缄默无言

2、，既不愿动脑筋、也不敢大胆发言。课堂上极少出现学生间观点交锋和智慧碰撞的场面。他们的学习动力从一开始来自对英语的兴趣逐渐地转化成分数的压力，因此，学生大多处于被动应付状态，只重视死记硬背，心中唯有分数，缺少质疑精神、创新能力。随着课业负担越来越重，学生更不愿花时间读书、练口语。结果，对绝大部分学生来说，学英语的目的是为了考试过关。因此，学生除了做英语练习外，他们不愿意多看课外读物、不愿写读书笔记，更不愿意开口读英语、讲英语。三年的初中英语学习虽然学完六本书，但是绝大部分学生在生活中仍然不敢用或不能用英语进行日常交流、看不懂英文报纸、听不懂英语广播。总而言之，学生的综合运用英语的能力仍然处于较低

3、水平。（二）教师方面课程标准明确提出外语教育目标，是培养学生的英语综合语言运用能力。可是，实际上普遍出现英语高分低能的现象。目前，课标精神和考试内容与形式仍有诸多不匹配的地方。如：中考以纸笔测试的形式作为新生入学的主要手段；检测语言知识的试卷在期中、期末纸笔检测中仍然占一定比例。由于这些检测模式使我们老师更关注知识讲授和词汇、语法的操练。层层设置语言学习点，使用机械训练形式逐一巩固知识点，仍然是多数课堂教学的主导模式。极少老师真正做到让学生“在语言运用中学习语言”。有的老师拘泥于考试要点，不敢也不愿适度展开教点学，形式上是落实基础知识，实际上是照本宣科，对于拓展学生的知识面和训练学生思维能力缺

4、乏足够的认识。在教学中的每一步几乎由教师领着学生走，学生无法用自己的头脑去思考。上课老师提问题，学生回答；老师归纳，学生记笔记；老师布置作业，学生做作业。教师习惯于满堂灌，是惟恐讲不够透彻，学生听不明白，影响考试成绩。其实，这样做最大的遗憾是容易养成许多学生不动脑筋的习惯，自主学习能力难以提高。这些，当然是方法问题，但更是思想观念问题。陶行知先生说得好：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，教会学生学习是改变目前教学问题的根本。随着教学年头的增长，我们一些老师知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。新毕业的老师学科知识水平高，可是，他们的教育、教学专业水

5、平还有待加强。这种情况较严重地制约了我们教师的教学水平，制约了素质教育目标的落实。（三）教材方面 无可否认教材是教学的重要资源。我们一直所用的唯一一套教材就是外研社初中英语教材，共六册书66个模块。为了提高学生的阅读应试能力，我们也有补充一些阅读练习题，但是欠缺系统性。我们在完成六册书的教学任务后。其余时间都是用来复习、做练习应付测验、考试。学生虽然学了六本书，其实只学了66段对话和66篇课文，其中包括二十五个新的语法项目（初一上和初三下没有出现新的语法项目）。三年所学的新词汇共1758个、词组248个。66篇课文的信息量非常有限，只能当作例文学习而已，并不是学习内容的全部。课标要求课外阅读量

6、累计达到15万词以上。如果单纯学习教材的内容是无法达到新课程标准中的阅读目标。初一阶段教学设想（一）调整教学心态，力求做到教学过程最优化 所谓教学过程最优化就是在学生和教师在花费最少的必要精力和时间的情况下取得尽可能大的成效。从教学现状看，确有部分老师上课喋喋不休；课后压作业，抢时间，侵占学生的自主学习时间和自由活动空间，致使学生出现逆反心理和厌学情绪。在这种情况下要达到教学最优化是不可能的。我们应该看到，教学方法的有效性是与学生的内在学习愿望成正相关的。只有唤醒学生内在的学习愿望，教学活动才能取得高效持久的效果。因此教师需要调整好心态，努力做好以下几点：1、教师要为自己的教和学生的学“减负增

7、效”，坚持不断地进行反思和研究；2、把“教会学生学习”作为教学的首要任务来抓，只要学生懂得如何学习，学习成效才最高；3、课堂上帮助学生形成良好的“思维习惯”，让学生“在做中学”，使学生养成创造的习惯，培养创造性思维能力；4、大力鼓励学生养成“质疑”的习惯，带着问题进行学习；5、创建“充满感情”的课堂教学，因为教师的教学法一旦触及学生的情感领域，就会发挥巨大的作用。（二）调整教学目标和教学内容1、 过关音标，培养自学单词能力外研版初中英语教材第一册把音标分散在每个模块的学习内容中。如果按照教材的安排进行学习，需要一个学期的时间才能把音标学完。其实，音标是学习英语单词的重要工具。提前掌握音标有利于

8、学生自学英语单词。安排一周时间集中学习音标，让学生通过音标拼读新单词，对音标进行强化训练。第四周全年级学生进行音标过关考试。考试形式：看音标读单词，不过关的学生要求补考，直到过关为止。只要音标问题解决了，学生学习英语的自主权就掌握在自己手里。今后学习新课前，布置学生利用音标自学新单词，课堂上便能腾出更多时间进行口语和阅读训练。2、重组教材内容，培养说的能力 外研版初中英语第一册有十个模块。词汇表里的单词共276个、词组13个；语法知识有：present simple ( be), can/ cant , this/ that, there is/ are, have/ has got, som

9、e/ any, prep. of time / place, present simple, I/ you/we/ they , prep. of time (at/ in/ on), present simple, he/ she / it , adv. of frequency (always/usually/ often/ never) , possessive adj. (my/your/his/her/ its /our/ their/ your), present simple questions ( Does.?/ Is.?), what questions in present

10、 simple ( what/ how. do?)。 第二册有十二个模块。词汇表里的单词共379个、词组52个；语法知识有：present continuous tense, be going to/ will , position of adj (new heavy long strong good large), comparative adj.( smaller/ wider/ busier bigger) , more +adj. / adv ( more popular / loudly), superlatives, by + means of transport (by bus/

11、 ferry), past simple tense。 整个初一学年新单词共655个、词组共65个。语法知识在小学阶段已经学过，没有新的语法知识。因此初一教学注重点应放在语言实践上，即口头和笔头的表述。教材内容可根据话题进行整合重组，同时适当补充相关话题的词汇、兼顾复习语法知识。按话题划分，第一册内容可分为两大类：一是“介绍”系列话题:Module 1 (Myself) + Module 2 (Jobs) + Module3 (Schools) +Module 4 (Family) + Module 5 (Food) + Module 7 (School day) + Module 8 (Ha

12、bits);二是“娱乐”系列话题: Module 6 (Cinemas) + Module 9 (Zoos) + Module 10 (Computers)。第二册内容可分三大块：第一大块是介绍人和地（家乡、国家、旅游胜地）（Module 1, 5, 12）、节日 (Module 2)、运动（Module 6）、交通工具（Module7）；第二大块是谈未来（Module 3, 4）；第三大块是谈过去（Module 8, 9, 10, 11）。教师在课堂上创设情景，想方设法鼓励学生开口说英语，引导学生运用相关的词汇和语法知识、句型进行话题口头表述、互相交流。3、拓展阅读，培养阅读能力新课标对阅读

13、教学提出了具体的要求：初一学生阅读量要达4万词汇。掌握词汇约800-1200个（3级）。要达到此目标，课内课外都必须加大阅读量。课内每周至少增加一篇课外阅读内容作为阅读指导与训练，指导学生开展阅读训练。教师设计开放性的问题，创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法，发展求异思维。所选择的阅读材料应符合几点要求：1) 文章要渗透有关的文化知识和人文精神的教育。2) 文章难度应略高于学生原有的知识结构。3) 所读文章是学生不熟悉的内容以激发学生的阅读欲望。4) 要选具有文化知识提升和语言知识提高的文章，这对学生来说才有学习的价值。5) 一篇阅读文章应含有新的单词，所含生词量不超过10%

14、。新概念英语第二册、英语新视野和在21世纪英文电子报刊中选用、甚至在其他教材中选用阅读材料作为拓展阅读课的内容。课外要求学生每周完成1000-1200字左右的阅读量，同时要按照阅读任务写出有关信息并在阅读课堂上进行讨论。推荐给学生的课外阅读书目有： 书虫，牛津英汉对照读物、阅读空间-新课标英语分级读物、21世纪英文报初中版、中学生英语阅读新视野、21世纪中学生英文报（初中版）、广州早报英文版等。4、读写结合，提高写作能力读与写的关系历来十分密切。英语教学专家A.G.Alexander曾说过：Nothing should be written before it is read. 阅读是写作的基

15、础，为写作提供必要的语言材料。读写结合是培养提高写作能力和思维能力的有效途径。具体的训练形式有：一是语篇改写。语篇改写通常是围绕原文中心思想把一篇结构较为复杂、语言较深的短文用简易的句子进行改写，也可是用不同的文体进行改写，如把对话改写成叙述文；可改写文中的人物（人称）、事件发生的地点、时间等，也可只改写某一段或某几段。通过改写，可加深学生对所学材料的理解，锻炼他们的写作能力，把有关文章体裁的知识转化为写作能力。改写时引导学生注意基本语法和基本词汇的用法，文体格式，减少语言错误为写作奠定基础。二是仿写，如通过阅读The Statue of Liberty，要求学生写一篇The Statue of Five Goats，学习、讨论完Hawaii, Island State, 再通过查资料写一篇Hainan Island等，读写相结合在初