基础教育生物课程资源开发与利用(修改稿）20120604(1)

1、 陕西理工学院毕业论文 基础教育生物课程资源开发与利用李莹（陕西理工学院生物科学与工程学院生物科学专业082班，陕西 汉中，723000）指导教师：胡选萍摘要 本研究以自编“生物课程资源开发利用情况调查问卷”为测试工具，在陕西汉中地区进行生物课程资源开发利用现状的调查，并尝试探索开发利用课程资源过程中存在的问题及解决问题的方法并针对性地提出一些建议和策略.借助SPSS统计分析，结果表明: (1)目前，汉中市中学生物课程资源开发利用的水平还不理想，需要进一步的提高；(2)教师对生物课程资源的识别水平较低，开发意识薄弱，利用水平也处于较低的水平；(3)学生对课程资源的认识水平还不理想；(4)教师因

2、素、学生因素、学校因素、家庭因素等都是影响生物课程资源开发利用的重要变量；(5)笔者发现了开发利用课程资源过程中存在诸多问题并参考相关文献针对性地提出一些相关策略和建议。关键字 生物；课程资源；开发利用1 引言 全日制义务教育生物课程标准(实验稿)自2001年7月颁布以来，引起了一场影响广泛的生物课程改革运动。它所倡导的教育理念为生物学教育提供了全新的视角，同时也提出了生物课程资源的概念1。课程资源是课程建设的基础，其开发与利用是新一轮基础教育课程改革和实施的重要保障，是实施新课程标准的支撑系统。随着我国基础教育课程改革的不断深入，人们越来越深刻地认识到，课程资源的合理开发与有效利用的重要性，

3、因此，合理的开发利用课程资源是促进教学改革、提高教学效益的迫切需要。 美国课程专家泰勒声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。”2而传统教学观念强调教学目标的知识与技能维度，对学生如何获得知识的过程、方法和情感体验却重视不够。学生作为一个正在不断成长的“人”，是以鲜活的生命形式出场的，我们不仅需要考虑学生获得了什么样的知识，更要关注获得知识的过程、方法以及情感体验。要实现这个教学目标，需要学校和教师积极开发和合理利用校内外各种课程资源。可以说，对课程资源的重视，尤其是关注内在生命化形态资源在教学过程中的真正运用，为实现课程教学的三维目标提供了基本保证。 课程资源的

4、理论研究在我国目前还处于起步阶段，成熟的研究成果尚不多见，缺乏相应的理论及实践研究成果的支持。对生物教师来说是一个新的挑战。面对着丰富的课程资源，教师要考虑哪些课程资源有利于学生的终身发展、有利于形成正确的人生观、世界观、情感态度价值观。教师平时应努力搜集、挖掘和充分利用各种教学资源，并有效地整合到课堂教学中，在教学实践中不断的积累、总结，充分发挥课程资源的作用，为学生的终身发展创造更大的空间。3为了实现课程改革的目标，解决课程资源开发和利用中存在的现实问题，探索分析影响开发利用课程资源的因素，结合中学生的性格特点，笔者选中生物教学中课程资源的开发和利用作为研究课题，充分挖掘生物教学中的潜在资

5、源，引导学生去感受、去体验、去思考、去行动，使学生在情感上、思想上、行动上与教师、同学有更多的交流和碰撞。本研究结果希望能供教师以及学校借鉴使用，以期能对汉中市中学生物课程资源的开发和利用有所帮助，更好的推进新课程改革的进行。2 研究目的与意义2.1 研究目的 （1）着重调查目前中学生物课程资源开发与利用的现状；（2）探索分析生物课程资源开发与利用的影响因素；（3）分析在课程资源开发利用的过程中，存在的问题； （4）针对课程资源开发与利用过程中的误区，提出建议与解决策略。2.2 研究意义（1）为中学生物课程资源的合理开发与有效利用提供参考，为我国基础教育课程资源开发利用 的系统研究提供区域性的

6、数据支撑。（2）为中学一线教师在教学过程中合理进行课程资源的开发与整合提供可操作性的思路与方法。 （3）为以学生为本，构建适合学生需要的课程资源内容体系与开发途径，为提升学生综合能力， 推行素质教育提供借鉴。 （4）对明确课程改革发展方向，解决生物课程资源开发问题，推进基础教育改革稳步发展，保证各项课程目标的实现具有重要的现实意义。3 研究方法3.1 被试对象 问卷调查采取抽样方法，调查对象是汉中市普通高中和重点高中的教师及学生。教师问卷共发放60份，其中在职教师24份，生科专业36份，回收59份，回收率98.33%；其中高级教师3人，一级教师6人，二级教师15人。学生问卷发放620份，回收有

7、效问卷594份，回收率95.80%，其中高一学生共回收167份，无效问卷14份；高二学生共回收156份，无效问卷7份；初一学生共回收122份，无效问卷5份；初二学生175份全部有效收回。3.2 研究工具 作者在参考生物课程标准及关于课程资源开发的文献的基础上，选择了一系列的项目编制成两套调查问卷，一套问卷针对中学生物教师，另一套针对中学学生。两套问卷有部分问题相似，其中教师问卷又包括在职教师（见附录1）和生物专业师范生(见附录2) 两种，是关于教师对生物课程资源的认识及开发与利用情况的问题，以探查教师的课程资源意识及开发的能力。学生问卷(见附录3)有两部分构成，以探查学生对生物课程资源的需求情

8、况。 本研究采用自编问卷进行调查，请有经验的老师和同学对量表进行分析评定，还在自己的班上进行试测，经过修改之后得到一份被大家认可的调查问卷。3.3 测试过程 用纸笔测验法让测试者自填问卷，统一指导语和答卷方法，测试大约历时10分钟。3.4 数据采集与统计 回收问卷当中，问题回答不全者、所有问题的答案全部是同一等级选项者为无效问卷。先对有效问卷进行编码，然后通过Excel软件进行将数据录入计算机，再将录入的数据用SPSSl6.0统计软件进行统计处理。4 结果与分析4.1 测量工具的编制4.1.1 问卷维度划分表（附录4）问卷设计主要从两个大的方面，一是教师对课程资源的认识及利用情况，分为三个维度

9、，即认识程度、识别水平、利用情况；二是学生对课程资源的了解利用情况，分为三个维度，即学生对课程资源的认识、态度以及对课程资源利用的反馈。4.1.2 调查问卷的设计程序调查问卷设计的基本程序是：拟定标题撰写导语确定统计编码设计问题设定答案落款。（1）标题设计。标题通常应包括时间、区域、范围、内容等要素。如本文后面的问卷汉中市中学生物课程资源开发利用调查问卷区域-汉中市；（2）撰写导语。导语目的是让被调查者了解调查的目的、要求等。本文后面调查问卷的导语就是一个较为典型的问卷导语。（3）确定统计编码。为了方便对调查结果的统计，特别是运用计算机进行统计，在调查问卷中要给所有问题和答案确定一个代码。（4

10、）设计问题。问题要简短；问题要清楚；问题要可答；问题要肯定；顺序要合理等。如：年龄、性别、职务等；（5）设定答案。一般的封闭式调查问卷都是事先设定好一组答案，要求被调查者从中选择一个答案。如：本文后面调查问卷中的“（）”。也可以要求被调查者用笔圈出他所选定的答案。（6）落款。落款包括调查问卷的制发机构名称、制发时间、调查者姓名、问卷填写时间等内容。如本文调查问卷中“调查人”。最后，经过仔细的检查，为了提高问卷编制的效度，作者先抽取20名初任教师及10名中学生进行试测，然后就其中不合理或有歧义的问题进行修改，并征得导师的同意后，进行最后的问卷发放。4.2 教师对生物课程资源的开发与利用分析 教师

11、对生物课程资源的认识水平虽然有一定的提高，但整体的认识水平较低，开发意识薄弱；教师对生物课程资源的识别水平、利用水平也处于较低的水平。整体来看，目前，汉中市中学生物课程资源开发利用的水平还不理想，需要进一步的提高。因此，汉中市中学开发利用生物课程资源是一项紧迫的任务。4.2.1教师对生物课程资源开发的基本认识表4.1 生物教师对课程资源基本认识情况统计表课程资源主要相关问题是（%）否（%）不一定（%）您了解生物课程资源的概念吗？79.174.1716.67您认为开发利用生物课程资源对教学很重要吗？83.334.1712.5您认为新课程理念下教师应具备课程资源开发利用的能力吗？83.33016.

12、67您认为开发课程资源有利于提高教师专业水平吗？79.17020.83您认为教师在课程资源开发中应该起主导和决定性作用吗？79.17020.83您认为生物课程资源不足会造成新课程实施的障碍吗？45.838.3345.83您认为开发利用生物课程资源可以促进学生全面发展吗？91.6708.33您认为开发生物课程资源可提高学生学习兴趣、改善教学效果？79.174.1716.67您认为开发生物校本教材有必要吗？83.33016.67从来自表4.1的统计结果我们可以看出，目前汉中市约79.17%的教师清楚什么是“课程资源”并认为新课程理念下教师应具备课程资源开发的能力，赞同开发课程资源有利于提高自身专业

13、水平，同时对教育教学也有重要作用。有79.17%的教师选择了在课程资源开发中起主导和决定性的作用。对于课程资源开发的意义，仅有45.83%的教师认识较为全面，并认识到课程资源的不足会造成课程实施的障碍。以上结果表明，教师对课程资源已有了初步的认识，但具体课程资源包括哪些内容，大多数教师不是很清楚。在调查问卷的最后3道题，大多数教师认为，在课堂上利用课程资源有助于提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果，但当问及课堂上利用课程资源是否有助于提高学生全面发展时，仅有8.33%的教师持怀疑态度，选择了“不一定”，而最后一题“您认为开发生物校本教材有必要吗？”有83.33%教师选择了A项，持十分赞同的态

14、度。 4.2 性别与教师对课程资源基本认识的关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-1.175220.100F sig.假定方差不齐-1.63621.510.1270.308 0.58从表4.2可以看出，方差齐性分析的概率为0.58大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概率0.100大于极显著水平0.01，这一结果表明，性别不同的教师之间，在生物课程资源的基本认识方面没有差异，即性别对课程资源的基本认识没有影响。综上，教师对课程资源的基本认识包括概念目的意义都有一定的了解，但是理解的不全面也不完善。因此，教师对课程资源的认识还需要进一步强化。4

15、.2.2 教师对生物课程资源的识别情况表4.3 性别与教师对课程资源识别情况方差关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性0.040220.968F sig.假定方差不齐0.04316.9620.9661.298 0.267从表4.3可以看出，方差齐性分析的概率为0.267大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概率0.968大于极显著水平0.01，这一结果表明，性别不同的教师之间，在生物课程资源的识别方面没有差异，即性别对生物课程资源的识别没有影响。表4.4 职称与教师对课程资源识别情况方差关系表单因素方差分析平方和自由度均方FSig. 组间变异0

16、.44720.2237.9890.003组内变异0.587210.0284.0510.057总变异1.03323从表4.4可以看出，方差检验的F值为7.989，概率为0.003概率小于极显著水平0.01，这一结果表明，职称不同职称的教师之间，对课程资源的识别情况有极显著的差异，即职称对生物课程资源识别有很大的影响。图4.1 职称与教师对课程资源识别情况方差关系图从图4.1可以看出，职称越低的教师对课程资源的认识水平越低；随着职称层次的提高，教师对课程资源的认识水平也不断提高；课程资源认识水平较高的教师其职称层次也较高。表4.5 教龄与教师对课程资源识别情况方差关系表单因素方差分析平方和自由度均

17、方FSig. 组间变异0.30730.1022.8170.065组内变异0.726200.036总变异1.03323从表4.5可以看出，方差检验的F值为2.817，概率为0.065，概率大于显著水平0.05，这一结果表明，教龄不同的教师之间，在生物课程资源识别能力方面没有差异，即教龄对课程资源的识别没有影响。表4.6 学历与教师对课程资源识别情况方差关系表单因素方差分析平方和自由度均方FSig. 组间变异0.10630.0531.2330.372组内变异0.873200.044总变异1.03323从表4.6看出，方差检验的F值为1.233，概率为0.372大于显著水平0.05，这一结果表明，学

18、历不同的教师之间，在生物课程资源识别能力方面没有差异，即学历对课程资源的识别没有影响。表4.7 专业与教师对课程资源识别情况关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-1.164220.257F sig.假定方差不齐-1.11712.690.2850.190 0.667从表4.7可以看出，方差齐性分析的概率为0.667大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概率0.257大于极显著水平0.01，这一结果表明，专业不同的教师之间，在生物课程资源的识别方面没有差异，即专业对课程资源的识别没有影响。4.2.3 教师对生物课程资源的利用情况表4.8 教师对生

19、物课程资源利用统计表/(%)课程资源相关问题经常很少从不您是否经常利用教室内的墙报等宣传生物学知识?37.558.334.17您学校的图书馆或图书室是否经常向学生开放33.3354.1712.5您是否常带领您的学生在校园内上生物课33.3366.670您是否注意广播、电视或其它媒体 上的生物学信息，并结合教材，将有关的生物学知识介绍给学生66.6733.330在您的教学中，您是否注意渗透与学生生活相关联的生物学知识10000您是否带学生参观动物园、植物园、专项标本馆20.83754.17如果您学校有互联网，请您问是否经常在互联网上查找有关生物学的资料95.834.170您是否经常阅读生物科学方

20、面的书刊、杂志、报纸79.1712.58.33您是否请当地社区人士给学生进行生物学知识讲座16.6783.330您在讲代表植物(或动物)时，是否用本地区植物(或动物代替或补充课本中的代表植物或动物91.678.330您是否鼓励学生在日常生活中注重观察身边生物意识10000您是否鼓励学生运用所学的生物学知识参与爱护动植物的讨论87.512.50您是否请生物科技人员指导学生做与有关的生物种类调查、保护实践活动33.3366.670您的学生是否在家中饲养小动物或种植花草54.174.1741.67您是否请相关科技人员给学生讲授当前世界动、植物生存状况20.83754.17您是否经常与学生家长沟通，以

21、便家长协助您的教学工作58.337.54.17如果您在的社区有互联网，您是否要求学生在互联网上学习生物知识91.678.330您是否带领学生对校园植物分布做调查并挂牌37.554.178.33从表4.8可以看出部分典型的显性课程资源和隐性课程资源选项统计分析：一是对于身边的显性课程资源，教师利用不充分。近83.33%的教师从不请当地医疗卫生人员和生物科技人员给学生讲授相关的生物科学知识；有近58.33%的教师从不利用“教室内的生物角、墙报等宣传生物学知识”；近54.17%的教师从不“带学生对校园植物挂牌”；超过66.67%的教师从不“带学生在校园内上生物课”；二是由于学生外出活动的安全问题无法

22、完全保障，这是造成校外课程资源利用率低的重要原因之一。超过79.17%的教师很少或从不带学生外出参观、见习。三是对社区中隐性课程资源开发意识不足。超过83.33%的教师很少或从不请当地社区人士进行生物知识讲座，有41.67%的教师很少或从不与学生家长沟通，以便家长协助教学。4.9 性别与教师对生物课程资源的利用情况关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-0.405220.690F sig.假定方差不齐-0.39713.4520.6970.040 0.884从表4.9可以看出，方差齐性分析的概率为0.884大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概

23、率0.690大于极显著水平0.01，这一结果表明，性别不同的教师之间，在生物课程资源的利用方面没有差异，即性别对课程资源的利用没有影响。4.10 职称与教师对生物课程资源的利用情况方差关系表单因素方差分析平方和自由度均方FSig. 组间变异0.09820.0491.0830.357组内变异0.954210.0450.6250.438总变异1.05223从表4.10可以看出，方差检验的F值为1.083，概率为0.357，概率大于显著水平0.05，这一结果表明，职称不同的教师之间，在生物课程资源利用方面没有差异，即职称对课程资源的利用没有影响。4.11 教龄与教师对生物课程资源的利用情况方差关系表

24、单因素方差分析平方和自由度均方FSig. 组间变异0.06930.0230.4670.708组内变异0.983200.0490.098 0.907总变异1.05223从表4.11可以看出，方差检验的F值为0.467，概率为0.708，概率大于显著水平0.05，这一结果表明，教龄不同的教师之间，在生物课程资源利用方面没有差异，即教龄对课程资源的利用有影响。4.12 学历与教师对生物课程资源的利用情况方差关系表单因素方差分析平方和自由度均方FSig. 组间变异0.14330.0481.0440.395组内变异0.910200.0451.4190.265总变异1.05223从表4.12可以看出，方差

25、检验的F值为1.044，概率为0.395，概率大于显著水平0.05，这一结果表明，学历不同的教师之间，在生物课程资源利用方面没有差异，即学历对课程资源的利用没有影响。4.13 专业与教师对生物课程资源的利用情况关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-1.171220.254F sig.假定方差不齐-1.06511.1610.3052.612 0.120从表4.13可以看出，方差齐性分析的概率为0.120大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概率0.254大于极显著水平0.01，这一结果表明，学历不同的教师之间，在生物课程资源的利用方面没有差异，

26、即学历对课程资源的利用状况没有影响。4.14 职称与教师对不同类型课程资源资源利用方差关系表资源类型 单因素方差分析平方和 自由度 F sig. 组间变异0.330 2 5.144 0.015显性课程资源 组内变异0.674 21 9.716 0.063总变异1.004 23 组间变异1.351 2 15.317 0.000隐性课程资源 组内变异0.926 21 1.641 0.214总变异2.277 23从表4.14可以看出，当为显性课程资源时，方差检验的F值为5.144，概率为0.015，概率小于显著水平0.05，这一结果表明，职称不同的教师利用显性课程资源的水平有差异。当为隐性课程资时，

27、方差检验的F值为15.317，概率为0.00，概率小于极显著水平0.01，这一结果表明，职称不同的教师利用隐性课程资源的水平有极其显著的差异。4.2.4汉中市教师开发利用课程资源的主要困难表4.15 教师开发利用校内课程资源存在的主要困难的调查/(%)开发利用生物课程资源存在的主要困难 存在的主要困难占被调查者比例(%)经费没有保障 83.33 教育素材少29.17 考试制度没有改革 41.67没有科研人员指导 54.17工作负担重，没有足够时间 95.83领导不够重视 62.5家长不支持41.67教师积极性不高 79.17开发能力和手段不足54.17认识不到位70.83以上表明，教师开发利用

28、课程资源主要困难是:有95.83%教师认为是“工作负担重，精力有限”，83.33%教师认为是“缺少经费”，有79.17%教师认为是“教师积极性不高”，70.83%教师认为是“认识不到位”，充分说明大部分教师的积极性没有被调动起来。有54.17%教师认为是“开发能力和手段不足、没有科研人员的指导”，还有62.5%教师认为是“领导不重视”。以上数据反映出，教师开发课程资源的困难有来自自身能力的缺乏，也有来自于外部条件的制约。这就需要教育管理部门和学校在课程资源开发利用的问题上，要积极主动地去引导和帮助教师，为教师有效合理地利用和开发课程资源创造良好的条件。由于城市和农村，生物资源、环境状况，学生的

29、实际需求存在着各种的差异，要真正做到以学生发展为本，单从必修课程来解决是不可能的，需要地区教育行政部门和管理部门、校长、教师共同来研究和开发课程资源。根据调查结果可以看到，教师利用课程资源的主要困难是工作负担重、时间有限，其次是经费没有保障、教师积极性不高等多种原因。总之，教师开发利用课程资源存在的“病症”种类繁多，因此要“对症下药”，即探索到开发利用课程资源的困难，有针对性的去解决问题，从而提高课程资源开发利用的效率。4.3 学生对生物课程资源的开发与利用的认识与态度分析4.3.1学生对生物课程资源的了解情况表4.16 年级与学生对生物课程资源的认识的方差关系表单因素方差分析平方和自由度均方

30、FSig. 组间变异0.78730.2620.7690.497组内变异169.8285150.330总变异170.615518从表4.16可以看出，方差检验的F值为0.769，概率为0.497，概率大于显著水平0.05，这一结果表明，不同年级的学生对生物课程资源的认识没有差异，即年级对课程资源的认识程度没有影响。表4.17 班级类型与学生对生物课程资源的认识关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-0.4965170.620F sig.假定方差不齐-0.496516.2980.6200.096 0.757从表4.17可以看出，方差齐性分析的概率为0.75

31、7大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概率0.620大于显著水平0.05，这一结果表明，班级类型对生物课程资源的认识程度没有差异，即班级类型对学生的课程资源认识水平没有影响。表4.18 性别与学生对生物课程资源的认识关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-0.9695170.333F sig.假定方差不齐-0.962476.1780.3361.586 0.208从表4.18可以看出，方差齐性分析的概率为0.208大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概率0.333大于极显著水平0.01，这一结果表明，性别对生物课程资源的认识程度没有差

32、异，即性别对学生的课程资源认识水平没有影响。4.3.2 学生对生物课程资源的态度表4.19 年级与学生对生物课程资源的态度的方差关系表单因素方差分析平方和自由度均方FSig. 组间变异3.05431.0188.8300.000组内变异59.3795150.115总变异62.434518从表4.19可以看出，方差检验的F值为8.830，概率为0.00，概率小于极显著水平0.01，这一结果表明，不同年级的学生对生物课程资源的态度有极其显著的差异，即年级对课程资源的态度程度有很大影响。图4.2 年级与学生对生物课程资源的态度的方差关系图从图4.2可以看出，初二学生对课程资源的态度最积极，热情最高；高

33、一学生对课程资源的态度较积极，高二学生对课程资源的态度呈下降趋势；高中学生对课程资源的热情不及初中学生。分析其原因：从学生的心理来说，高一、高二的学生对于各类课程资源应该还是很感兴趣的，但由于现在的考试制度使学生们不得不放弃了自己的许多爱好，全身心投入应考之中，此外，教师只是照本宣科，缺乏创新，生物课程资源呈现的方式单一，教学方法单一，使得教学变得枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣和积极性，教学效率很低，而且容易使学生产生厌学情绪。表4.20 班级类型与学生对生物课程资源的态度的方差关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性2.5035170.013F sig.

34、假定方差不齐2.503510.5210.0132.277 0.132从表4.20可以看出，方差齐性分析的概率为0.132大于显著水平0.05，故按照方差齐性进行分析，概率0.013小于显著水平0.05，这一结果表明，班级类型对生物课程资源的态度程度有差异，即不同班级类型的学生对课程资源的态度不同。表4.21 性别与学生对生物课程资源的态度的方差关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-3.5215170.000F sig.假定方差不齐-3.553503.930.0004.718 0.03从表4.21可以看出，方差齐性分析的概率为0.03小于显著水平0.0

35、5，故按照方差不齐性进行分析，概率0.000小于极显著水平0.01，这一结果表明，性别对生物课程资源的态度有极其显著的差异，即性别对学生的课程资源的态度有很大影响。4.3.3 学生对教师利用课程资源的反馈表4.22 年级与学生对教师利用课程资源的反馈的方差关系表单因素方差分析平方和自由度均方FSig. 组间变异6.73832.24618.8400.000组内变异61.3945150.119总变异68.132518从表4.22可以看出，方差检验的F值为18.840，概率为0.00，概率小于极显著水平0.01，这一结果表明，不同年级的学生对教师利用生物课程资源的反馈有极其显著的差异，即年级不同，学

36、生对教师利用生物课程资源的反馈程度不同。表4.23 班级类型与学生对教师利用课程资源的反馈的方差关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方差齐性分析假定方差齐性-0.8335170.405F sig.假定方差不齐-0.833509.1070.4054.154 0.042从表4.23可以看出，方差齐性分析的概率为0.042小于显著水平0.05，故按照方差不齐性进行分析，概率0.405大于显著水平0.05，这一结果表明，不同班级类型的学生对教师利用生物课程资源的反馈程度没有差异。表4.24 性别与学生对教师利用课程资源的反馈关系表独立样本T检验t自由度Sig.(2-tailed)方

37、差齐性分析假定方差齐性0.3925170.695F sig.假定方差不齐0.404516.5360.6868.482 0.004从表4.24可以看出，方差齐性分析的概率为0.004小于极显著水平0.01，故按照方差不齐性进行分析，概率0.686大于显著水平0.05，这一结果表明，不同性别的学生对教师利用生物课程资源的反馈程度没有差异，即性别与学生对教师利用课程资源的反馈程度之间没有影响。4.4 中学生物课程资源的开发与利用的影响因素 4.4.1 个人因素分析 表4.25 学生自身因素与生物课程资源开发利用的方差关系表学生自身因素学生对课程资源的认识程度学生对课程资源的态度学生对利用课程资源的反

38、馈平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig. 组间变异1.037 3 1.050 0.3702.460 3 7.042 0.0001.256 3 3.225 0.022学生性格 组内变异169.578 51559.974 515 66.876 515总变异170.615 51862.434 51868.132 518 组间变异1.582 3 1.606 0.1783.799 3 11.121 0.004.639 3 12.543 0.00学生兴趣 组内变异169.034 515 58.635 51563.493 515总变异170.615 51868.

39、132 51868.132 518 组间变异1.133 3 1.147 0.3291.385 3 3.895 0.0091.536 3 3.960 0.008学生成绩 组内变异169.483 51561.084 515 66.596 515总变异170.651 51862.434 51868.132 518从表4.25可以看出，学生的性格、兴趣爱好、成绩对课程资源的认识没有差异（sig.0.05）；学生的性格、兴趣爱好、成绩对课程资源的态度有极显著的差异（sig.0.01）；学生的性格、兴趣爱好、成绩对课程资源的反馈都有差异，其中不同性格的学生之间，对课程资源利用的反馈存在显著差异（sig.0

40、.05），而学生的兴趣爱好、成绩不同的学生之间，对课程资源利用的反馈存在极其显著的差异（sig.0.01）。4.4.2 学校因素分析表4.26 学校因素与生物课程资源开发利用的方差关系表学校因素课程资源的认识程度课程资源的态度利用课程资源的反馈平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig.平方和 自由度 F sig. 组间变异2.646 2 4.065 0.0180.444 2 0.222 0.1580.509 2 1.941 0.145学校类型 组内变异167.969 51661.990 516 67.623 516总变异170.615 518 62.434 51868.132 5

41、18 组间变异1.867 3 1.899 0.1293.894 3 11.419 0.0001.08 3 2.765 0.041学校配置 组内变异168.749 51558.54 515 67.052 515总变异170.615 51862.434 51868.132 518 组间变异7.231 3 7.585 0.0002.025 3 5.810 0.00110.228 3 30.493 0.00学校态度 组内变异263.354 51459.729 51457.467 514总变异170.585 51761.754 51767.694 517从表4.26可以看出：1）在学生对课程资源的认识方

42、面，学校类型不同的学生之间，在课程资源认识方面有差异（sig.0.05）；学校态度不同的学生之间，课程资源认识方面存在极显著差异（sig.0.05）。2）在学生对课程资源态度方面，学校类型不同的学生之间对课程资源的态度方面没有差异（sig.0.05）；学校态度和学校配置不同的学生之间，在课程资源利用态度方面存在极显著差异（sig.0.05）；学校态度不同的学生之间，在课程资源利用反馈方面存在极其显著差异（sig.0.01）；学校配置不同的学生之间，在课程资源利用反馈方面有差异（sig.0.05）。而家长的参与程度不同的学生之间，在课程资源认识方面有差异（sig.0.05）；在课程资源的态度和课

43、程资源利用的反馈方面存在极显著差异（sig.0.01）。4.4.4 其他因素 影响生物课程资源开发利用的因素较多，除以上因素外，调查统计发现，外部激励机制也是一个重要因素。另外，周围的环境也起着十分明显的作用。4.5 中学生物课程资源开发与利用中存在的主要问题 目前，汉中市课程资源开发利用还处于起步阶段，因此，在开发利用课程资源过程中存在着一些问题。(1)教师课程资源开发的意识薄弱，识别开发能力欠缺。教师作为课程资源开发的主体没有受到重视，一方面是上级教育行政部门没有授予教师相应的课程资源开发的权利，教师就一直处于一种面对课程无能为力的状态，课程意识，课程能力极其微弱。新课改要求教师成为课程资

44、源开发的主体，就使教师面对课程资源的状态更尴尬，甚至有的教师为了维护自己专业的自尊对新课程资源开发采取一种回避或者是冷漠的态度，这极不利于新课程资源的开发与利用。另一方面我国师范教育培训体系包括师范后教育培训体系中课程理论的缺失也是导致教师课程开发能力欠缺的一大重要原因。因此，教师课程资源开发意识薄弱和开发能力的欠缺成为课程资源开发与利用顺利进行的绊脚石。（2）已开发的课程资源未能合理的利用。课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但实际上，中学许多教师对已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，没有让其发挥应有的作用，这样便造成了

45、课程资源的浪费。比如有的学校因为校长的观念落后或是经费紧张，只把购置电脑当作“装门面”的手段，而对利用则不管不问。此外，教师已经习惯了以往的教学方式，不用担心课程资源的开发问题，而要把现有的和新发现的课程资源应用于教学中，必须要求教师改变已习惯了的一整套教学行为，必然会加重教师的负担。这是教师不愿运用课程资源于课堂教学的主要原因。（3）教师的主动性未被调动起来。教师在课程资源开发利用起主导作用。但实际上，一方面，一线教师的所有的教学内容都是按照上级教育部门的安排，对于课程资源的开发都是专家的任务与教师无关；另一方面，繁重的教学任务使得教师无暇顾及课程资源的利用，而课程资源的开发就更不用提了。这

46、两方面原因使教师的积极性严重受挫。此外，升学唯一制度、社会、家长、政策及舆论等方面的压力，这也是影响教师积极性主动性的原因。（4）隐性课程资源利用不充分。隐性课程资源是以潜在的方式存在，具有间接性和隐蔽性，开发和利用容易被忽视，难度也较大。隐性课程资源的范围较广包括学生的生活经验、家庭氛围、周围的生活环境等。教师是隐性课程资源的发现者和开发者。但是在实际的教学过程中，教师并没有合理的利用隐性课程资源，只是对日常熟悉的显性课程资源加以利用，而家庭氛围、父母的生活经验等隐性课程资源几乎从未提起。因此，利用已开发的隐性课程资源的利用和挖掘新的隐性课程资源是教师在教学过程中重要的任务。（5）生物课程资

47、源与教学未能有效结合理论与实践脱节。在应试教育的管理制度的束缚下，教师在教学过程中尽量减少利用其他一切与课本内容或是考试内容无关的课程资源，教师也不鼓励学生自己探索课程资源，运用理论知识解决实际问题。因此，目前的教学模式有弊端即理论与实践脱节，关键是教师在教学过程中课程资源并没有与教学有效地结合起来。 （6）生物课程资源开发利用缺乏外部激励机制。而调查发现，当地的教育行政部门没有意识到课程资源开发利用的重要性，不愿提供经费和扶持。其次，大多数学校没有课程资源意识，对教师开发利用课程资源不愿意提供经费和政策的扶持。最后，大部分家长以为只要学生能考出高分，开不开发课程资源无所谓。因此，外部激励机制

48、的缺乏制约着生物课程成资源的开发利用。4.6 中学生物课程资源合理开发与利用策略 课程资源开发应注重针对性、实效性、可操作性，课程资源开发应与学科教学、研究相结合，课程资源的利用讲求策略性、目的性和直观性，课程资源的利用应有利于转变教学方法，提高教学效率。课程资源只有利用，才有开发的价值，资源只有利用到教学中，为教学服务，才能称为课程资源。4考虑课程资源开发的实际需要、具体条件等因素，针对以上问题，作者查阅相关资料结合自身体会提出以下课程资源的开发策略：（1建设一支具有生物课程资源意识强、开发和利用能力过硬的教师队伍。从调查结果看，目前汉中市最紧迫而艰巨的工作就是建设具有生物课程资源意识强、开

49、发和利用能力过硬的教师队伍。这项工作的开展可以从以下几方面进行: 第一，组织教师学习课程标准，尤其是青年教师，增强生物学教师开发和利用课程资源的意识；第二，要完善基本的教学设施和教学用具建设，鼓励并督促教师充分有效利用学校的教学资源， 为教师开发课程资源营造良好的环境；第三，培养专业的课程资源管理员，建立合理的课程资源管理制度和评价制度，激发教师开发和利用课程资源的潜力，鼓励教师开发新的课程资源。（2）合理高效利用已开发的课程资源。教材是课程资源开发利用的主要依据，也是重要的课程资源。从新课程的理念和时代发展的要求来看，教材不仅可以选择，也是完全可以超越、可以改变的。因此，在认识上要打破教材作

50、为唯一课程资源的传统，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的新突破，体现时代发展的多样化需求。同时，教师应该充分利用已开发的课程资源，比如校内的植物、温室以及周边的动植物园等，让其进入课堂，达到高效的教学效果。（3）充分调动教师的积极性、主动性。主要从两方面看：一是教师应该注入自己的思想、创新的活力到课堂教学中，不再一味的完全执行指令性的教学计划，真正的开发利用课程资源并参与到其中；二是教育行政部门应该适当减轻教师负担，提高教师的积极性；此外，来自各方面的压力不应该让教师去独自承担，学校应该积极地组织活动或者大力宣传，让家长体验教学，参与教学，从而理解教师，协助教师完成教学任务；让社会舆论不攻自破。教师的任务、压力都得到了缓解，积极性、主动性必然会有所提高。（4）加大隐性课程资源的利用强度。显性(有形)课程资源是有限的，而隐性课程资源是不断生成的，是无限的。在新课程的背景下，要确立“课程资源无处不在，瞬时即逝的尤