浅谈如何使数学课堂生活化

1、浅谈如何使数学课堂生活化数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。数学课程标准指出了人人学有价值的数学，重视学生生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新的知识。现状调查表明，我国数学学习具有较强的自我封闭性，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际，即使一些数学技能较好的学生面对现实的数学问题也常常感到困难。因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。那么我们应怎样使数学课堂生活化呢？一、从学生的实际生活中引出

2、数学问题“回归生活、关注儿童现实生活”的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。心理学研究表明：在课堂教学中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此教师应使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合数学内容将其引入课堂，如在教学“两位数乘两位数”的乘法时可以从学生最熟悉的学生奶的情景中引出教学内容：“学生奶一箱36瓶，15箱一共有多少瓶？”由此引出新的课题。再如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，课始，我创设了这样一个情景：加积每6

3、分钟有一辆中巴车开往博鳌，8分钟有一辆中巴车从博鳌开往加积。现在刚好有两辆中巴车同时分别开往博鳌和加积，问再过几分钟，又有两辆中巴同时开往博鳌和加积？问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，努力地去探索新知，寻找解决问题的方法。还有新房装修的地板面积、计算操场的跑道长，求一瓶健力宝的容积等等。这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出的数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。二、创设生活化情景探究数学问题知识是前人在生活中积累的经验，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教师只是让学生掌握知

4、识，那就是把学生头脑当作知识的容器。“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。 心理学研究表明，兴趣是求知的最佳驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿了打开知识宝库的钥匙，手拿这把钥匙，学生会主动地去开启智慧之门。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“分数的初步认识”时，一位教师设计了这样的教学：一天，妈妈拿出一块大饼，给两兄妹吃饼，分成较大的一块，较小的一块，你们愿意吃哪一块？老师让两个学生来扮演兄妹。扮演哥哥的学生说：“我要较大的那一块。因为我

5、喜欢吃。”扮演妹妹的学生说：“我最小，我要吃较大的那一块。”老师便说：“假设我一定要分出结果，妹妹拿到较大的那一块，哥哥拿到较小的那一块。要问哥哥，这样分你心里高兴吗？”扮演哥哥的学生说：“不高兴，这样不公平。”老师说：“那怎样分，才是最公平的呢？请同学们说一说。”大家一致认为要把饼拿来平均分，一人一半，这样最公平。老师说：“那么这样还能说是一块饼吗？”“不能。”学生异口同声地答。老师说：“我们现在要用一个新的数来表示，就把其中的一份叫二分之一。这个二分之一是一个分数。”这样贴近生活的设计，使学生知道了分数的来历，又理解了分数的意义，还懂得了做事要公平公正。再如：在教学“体积单位”时，有一位教

6、师在教学1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时？先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念多大呢？上课时老师让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个棱长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，老师让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，1立方米的空间这么大，能挤进这样多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊讶的目光中，完成了对1立方米这个体积单

7、位的认识。三、运用生活实践活动解决数学问题“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此把数学问题贴近生活实际，使学生感到学习数学是生活所必需，也是他们内心需要，产生“我要学“的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣，以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。借用学生熟悉的生活体验学习数学、运用经验，在创造活动中学数学和依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识。在教学“认识人民币”时可以运用商店购物这一生活实践活动，让学

8、生在活动中买卖东西通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，同时掌握了一定的生活技能。这种运用生活实践活动，使学生感到数学的优越性，体会的数学与社会的关系，懂得数学的价值，提高他们参与社会的能力。再如在讲授“比例线段”时，我有意把学生带到广场上，要学生测量计算广场边的旗杆的高。如何测量？同学们开始讨论，想办法，正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。我启发学生思考：如果杆长是影子的2倍，你能想出测旗杆高的办法吗？一位同学抢答道：这时旗杆的高也是它影子的2倍。我马上肯定了那位同学的想法，然后让学生们分组合作，分别同时测量竹竿的影长，旗杆的影长及竹竿的长度，算出了旗杆的高度。接着，我又说：“你们能用比例写出一个求杆高的公式吗？”于是得出：竹竿长：竹竿影长旗杆高：旗杆影长或竹竿长：旗杆高竹竿影长：旗杆影长学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。增强学生运用数学知识解决生活中的实际问题的意识。总