实习岗前培训课件.ppt

1、主题：做中学,韩波,实习岗前培训课件,2,关于实习目的与要求,1、进入幼儿园直接体验和感受幼儿教育职业的光荣感和责任感,巩固热爱幼教事业的专业思想。 2、 进一步在实践中运用和加强理解学前教育的基本理论、学习掌握学前教育的基本技能。通过学习与实践,确立现代的教育观,提高综合性和创造性运用教育、教育方法的能力,达到基本熟悉幼儿园保育教育工作的原则和方法。 3、了解当前幼儿园教改动态、积极参加幼儿园的教科研活动。,3,一首实习生的小诗心房的声音,一秒、两秒 一分、两分 漫长的实习生活何时是尽头？ 不会给他穿衣，不会给他抹鼻涕。 脏， 累， 逃避 一个声音在轻声哭泣！ 那是来自我心房的声音 一小时、

2、两小时 一天、两天 时间在不知不觉中悄然逝去！ 习惯了他的捣蛋， 适应了他的调皮， 可爱， 天真， 接受吧！ 一个声音在轻声回应！ 那是来自我心房的声音,一天、两天 一个月、两个月 时间的鸣声悄然响起，相聚的日子已接近尾声。 爱上了他那些无厘头的问题， 恋上了她那些不着边际的回答 美妙， 神奇， 不舍 一个声音在轻声呼唤！ 那是来自我心房的声音 再见了，幼儿！ 你们让我懂得了爱， 你们让我学会了欣赏， 你们是老师的老师。 我爱你们， 一个声音在轻声地诉说。 听，来自我心房的声音,4,实习前的准备,一、实习前的技能准备 1、能讲十个故事、 2、默画十个动物速写、 3、自弹自唱十首幼儿歌曲、 4、

3、会十个手指游戏 5、会说课 二、实习前了解幼儿园 实地了解和向学长了解相关情况,5,实习的具体准备,一、师德修养准备 1、人文关怀；2、以身作则；3、密切合作 二、专业理论的准备 1、儿童生理学、心理学知识为保教实习提供科学基础 2、学前教育学理论帮助学生形成学前教育学的基本观念，了解学前教育的实践框架 3、幼儿园课程和各领域教学教法为保教实习提供实践指导 三、专业技能的准备 说、写、画、唱、弹、舞、做、用 四、心理准备 1、转换角色，2、甘于吃苦；3、谦虚好学；4、不怕困难；5、敢于面对失败,6,八大技巧,说：指正确使用普通话，并积极指导幼儿说普通话。能用准确、规范的语言组织教育教学活动，做

4、到语言清楚、生动流畅。 写：能写规范、端正的钢笔字、铅笔字和粉笔字，提倡学写毛笔字。会写教育计划、教育笔记、观察记录和教育总结等。创编简单的儿歌、故事等。 画：掌握绘画技能，会教幼儿绘画并共同布置环境。会写美术字。会选择优秀的美术作品和适合幼儿欣赏的自然景物、陶冶幼儿的审美情趣。 唱：掌握基本的唱歌技能。会正确地、有感情地教唱幼儿歌曲。 弹：认识简谱、五线谱。会用一种键盘乐器（钢琴、风琴、手风琴、电子琴）正确、熟练地演奏幼儿歌曲，并能自弹自唱。 舞：会跳一定数量的幼儿舞蹈。会编排简单的幼儿舞蹈。能教给幼儿舞蹈的基本动作和节奏等。 做：能用各种材料（主要是废旧物品）制作教具和玩具。 用：能操作、

5、使用电化教育技术（录音机、投影仪、电脑、录像机等）。会使用幼儿园的各种图书资料和教育设施设备。,7,角色,在幼儿面前，实习生是养护者、支持者、合作者、引导者 在原任老师面前，实习生是教育智慧的学习者 在实习同伴面前，实习生是幼教实践的交流者、协作者 在幼儿家长面前，实习生是家长真诚的合作者,8,实习具体安排,1、见习阶段: 第一周要求: 实习生熟悉幼儿园幼儿园园纪园规及班级的基本情况。 做好一日观察记录,了解主班、配班、及保育员的职责和位置,制定计划、制作教具。 周三前把下周的教案教给指导师审阅,周五前必须进行试教。 2、实践阶段：第二周到第八周 组织保育和教育活动：备课、试教、与幼儿互动；做

6、好家长工作 3、 结束阶段:召开实习经验交流会。,9,实习期间的行为规范,1、 实习生要明确实习目的,端正实践态度、尊敬老师,虚心学习指导老师的保育和教育经验。 2、 实习生要做好认真备课、试教、上课等工作,要求刻苦钻研,新幼儿园教育纲要和教材,编写教案,教案必须经过指导师审批、试教后方可上课。 3、 严格遵守幼儿园的各项规章制度,按时到达和离开幼儿园,带班期间不得会客或用手机聊天。 4、 严格遵守实习请假制度。实习期间原则上不准请假,极特殊情况,需请假者,一天以内向所在幼儿园园长及指导教师请假,三天以上必须报校教务处审批。 5、 热爱幼儿、对幼儿全面负责,认真组织各县活动,重视对幼儿的生活照

7、顾,严禁对幼儿进行体罚或变相体罚。 6、 言行举止要为人师表,注意文明礼貌,衣着大方,不能化妆和穿高跟鞋。,10,教育实习内容,一、制定幼儿园计划 二、组织幼儿园一日活动 三、组织幼儿园教育活动 四、组织幼儿园游戏活动 五、组织幼儿园区域活动 六、设计布置幼儿园墙面 七、参与组织幼儿园大型活动 八、家长工作,11,幼儿园一日活动,接待入园 晨检 早操 有组织的教育活动 间隙活动 游戏或自由活动,盥洗 进餐 睡觉 午点 游戏或户外活动 离园,12,13,14,见习,所谓见习，无非就是看看，说说，想想。 看看就是看孩子和老师的活动，看孩子们重点在于观察每个孩子的发展水平以及个性特点，以及在课堂的表

8、现，看老师则是要看老师在突发情况下的处理方式判断能力的表现，以及教育水平技巧。 说说也可以等同于问与闻，问就是问老师和家长的关系处理，从指导老师那里学习如何做家长工作，闻就是听取对自己的要求和对教育方式建议意见等。 想想则是要留给自己考虑的空间，来整理所见所闻，并且好好运用。,15,实习,所谓实习，就是做做，教教，最后想想。 做做就是力所能及的教授给孩子知识，照顾孩子的生活，尽力为授课做充分的准备，主动与父母做好交流工作。 教教就是教导知识，教导行为，教导思想。 而这里的想想却与见习的不同，什么不同呢，见习时是要整理与运用，而实习的想想则是反思和总结，反思自己的不足处，总结自己的工作。,16,

9、保育实习工作,一、 幼儿活动常规与教师管理要求 二、 保育员应知应会 三、 保育实习计划 四、 保育员个案观察记录 五、 幼儿晨间检查和全日观察记录 六、 幼儿晨间锻炼观察记录 七、 幼儿园午餐食谱调查 八、 幼儿午餐观察记录 九、 幼儿午睡观察记录,十、 区域活动观察记录 十一、 户外活动观察记录 十二、 幼儿离园记录 十三、 幼儿最常见的心理卫生问题观察记录 十四、 幼儿最易发生的意外事故调查 十五、 幼儿最易得的疾病调查 十六、 幼儿最常见传染病调查 十七、 幼儿园安全工作调查 十八、 保育实习总结,17,晨间接待的观察,天天刚上小班，今天早上来园很早，但是和往日一样都在哭，不愿意离开妈

10、妈。老师从阿姨手上接过天天，他不停地说：“我要妈妈，我要妈妈”。最近他每天都是这样。忽然一直在哭的他似乎发现了什么，像箭一样地向教室门边飞奔过去。老师看见他拿起扫把和簸箕在玩，老师很奇怪：这到底是怎么回事呢？于是老师走过去看着他玩了一会后问：“天天你是不是很喜欢玩这个呢？”他点点头说 ：“是呀！”老师又接着问：“为什么呢？”他笑着说：“爸爸、妈妈在家里都不让我玩，我在这里就可以玩了。”扫把和簸箕让天天停止了哭泣，变得高兴起来。第二天，老师主动请天天参与扫把活动，天天可高兴了，从此来园情绪稳定很快，不再哭泣。,18,晨间锻炼的观察,晨间活动“玩圈”，一开始小朋友们玩得很起劲：有的滚圈，有的用圈做

11、方向盘开汽车，还有的在玩转圈，几分钟后有一些小朋友做到一边，不玩了。老师看到这样的情况，就引导说;”谁想跟老师一起玩游戏呀！让我们用手上的圈来做游戏小蝌蚪找妈妈吧。“小朋友们一听都来劲了，站了起来参加到游戏中。老师：”春天天气真好，小蝌蚪在水里，摇摇脑袋，甩甩尾巴（幼儿站在圈圈中，活动自己的身体），他们跟着青蛙妈妈到外面去游玩（老师做青蛙妈妈，小蝌蚪从圈内双脚跳出，在圈外慢跑）。“老师：”天黑了，小蝌蚪现在要回绿色的房子了。“（幼儿听到信号，立即跑进绿圈，谁先站到绿圈内谁为胜者。）幼儿在游戏中玩得非常开心，游戏数遍后，老师又组织小朋友按一红两绿的规律将圈变成一个大圈，幼儿开始单脚跳的练习。,1

12、9,教育实习工作,一、 教育实习计划 二、 幼儿一日活动观察记录 三、 幼儿在园观察记录分析 四、 班级幼儿生活常规评价 五、 个案观察分析记录 六、 幼儿晨间锻炼观察记录 七、 教育活动观察评价记录 八、 幼儿学习状态评价 九、 课堂教学互动情况记录 十、 区域活动分析记录 十一、 角色游戏指导与观察记录 十二、 幼儿角色游戏评价标准,十三、 综合主题半日活动分析记录 十四、 户外活动分析记录 十五、 幼儿离园记录 十六、 幼儿园班级环境创设利用评价 十七、 幼儿园午餐情况调查 十八、 教学活动设计 十九、 教育叙事 二十、 教学反思 二十一、 “六一”活动记录与分析 二十二、 大型活动记录

13、与分析 二十三、 教育实习总结,20,区域活动的观察,美工区的活动是”小小粉刷匠“，孩子们做粉刷匠，在纸盒上画上窗户和门。活动结束后，教师对美工区的活动进行评价，并带小朋友一起参观粉刷好的纸盒，还引导小朋友对作品进行评价。当看到明明的作品时，老师皱起了眉头：”怎么都刷成了红色，没有画上窗户？“明明说;”我喜欢红色。我想画一辆红色的汽车。”老师生气地说：“刚才老师请你画上门和窗户，你没有仔细听，下次老师说的时间一定要听清楚。”“好的。”明明低下头轻声地说。,21,角色游戏活动的观察,戎戎是娃娃家的爸爸，在游戏中他能和“妈妈”商量着做一些事，但是他特别喜欢跑超市，而且经常一去就好长时间，甚至有时忘

14、了“回家”，游戏中，需要“妈妈”多次到超市把“爸爸”叫回。,22,离园活动的观察,离园时间到了，王老师让幼儿安静地坐在座位上，此时孩子们左顾右盼，焦急地等着自己的爸爸妈妈来接，王老师一边接待家长一边不停地对幼儿说：“不要吵，要安静，不要随便离开自己的座位。“可还是有几个调皮的孩子在教室里跑来跑去，王老师一生气把他们拉到一边训斥，这时正好有个家长来接孩子，王老师非常尴尬。,23,如何做观察,一是制定观察计划 涉及哪些人（观察谁、谁观察）、涉及哪些事（要观察的行为、态度、情绪等）、涉及哪些环境条件、设计哪些时间问题（何时观察、观察多久、间隔观察还是持续观察等）以及涉及哪些观察手段（怎样观察和记录）

15、 你为什么想去观察 实例：确定发展不利幼儿明明如何被同伴所接受 二是实施观察 客观地、明确地、尽可能彻底地进行观察。 实例：记录幼儿如何作出反应。为了帮助明明使用活动室中的材料和学习中心，他们说些什么，做些什么？,24,三是解释观察材料 实例：思考你的观察。写出结论，并且为将要采取的行动提供建议。 四是执行观察结果 实例：重新安排活动，为明明与其他幼儿的交往提供条件。开始开展活动，帮助幼儿对其他人的需要作出更积极的反应。,25,关于自己,相信自己一定有办法（爷爷一定有办法） 做自己（小猪变形记） 可以生气，但要学会控制（苏菲生气了）,26,关于儿童,每个儿童都是最好的。（你是特别的，你是最好的

16、） 每个儿童都可能是个调皮的小精灵（大卫惹麻烦） 每个儿童都充满创造力和表达力（猜猜我有多爱你） 每个儿童都拥有自己的优点（不要再笑了裘裘） 儿童就是儿童（生气的亚瑟） 儿童的喜好（我为什么快乐） 请用心去了解儿童！,27,话题讨论,一位老师说，“对孩子们就得态度严肃点，否则，你就管不住他们。” 另一位老师说：“对小孩子不能管得太死，如果管得太厉害就把他们的自主性和创造性管没了。” 你的想法是什么呢？,28,可可的画里是一幢极普通的长方形楼房，但楼的左边却是以个造型别致的旋转式楼梯。可可专注地画着楼梯，却把楼梯右边的整幢大楼给忽略了 教师为孩子们选择了一个圆形的花坛作写生的对象。花坛只有一层，

17、里边开着些花。灵灵画了一个生日蛋糕，共四层，一层层开满了鲜花。孩子们欢呼起来，教师震惊了,29,关于教育,尊重儿童，尊重儿童的作品（点） 正面儿童的需要（等一会儿聪聪） 用儿童的方式进行教育（我绝对绝对不吃番茄）,30,教育案例1,每天下午在孩子活动区的时间里，老师都在图书角给孩子们读上几页书。可是，对于莎莎来说，今天书里的故事结束的太快了。“真好听，老师，您能再给我们读一遍吗？她恳切地说。 老师从架上拿起书递给了莎莎：“莎莎，你想把它带回家去自己看吗？我想你肯定能行的，并且你还可以和爸爸妈妈一起分享。你会喜欢读的。” 三天后，莎莎把书还了回来。“我读完了，爸爸妈妈可开心了！”她自豪地说。“你

18、可真能干，”老师说：“这是你自己的第一本书。要不要我们再来找找，看能不能再找到一本你喜欢读的书。”,31,教育案例2,“老师，他抢走了我的玩具，那是妈妈给我买的。”孩子委屈地向我哭诉。我想告诉他，你们应该友好相处，互相谦让。但这时，我不由想起自己儿时也有这样的经历，在这种时候心里充满不满和敌对的情绪，但这些情绪在当时是不许表达出来的，还必须做出谦让的样子，愿意让别人玩自己的玩具。因为大人说：“好孩子有东西要分享。”现在，我作为大人却差点用同样的方式教育孩子。 “老师，她拿我的玩具。”孩子又拉拉我的手，让我从回忆中醒来。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的玩具，你很生气，是吗？”改变了以前想

19、说的：“他比你小，你应该让着她”或“你应该和小朋友分享玩具”。孩子感到了老师的理解，情绪稳定了些。然后我带着他去找那个拿玩具的小朋友，引导他们去协商。,32,教育案例3,开学至今，我一直试着让幼儿做一些力所能及的事，如发勺子、分碗、搬凳子等。培养幼儿动手能力和生活自理能力，教育他们做一个爱劳动的好孩子。我总是让能力强，善表达、聪明伶俐的幼儿做事，而很少请调皮的和默默无语的孩子做。这一次，我依旧请表现好的小朋友发勺子。忽然看到性格相当内向的琳琳小朋友用乞求的目光注视着我，轻声地说：“何老师，让我发一次勺子，好吗？”我看了她一眼：“每次吃饭最慢，上课从不举手发言，还发勺？”我生硬的口吻，严肃的眼神

20、，使琳琳那纯净的眸子里充满了畏惧，继而蒙上了一层薄薄的水雾。 吃饭时，琳琳的神情，总在我的脑海里出现，我感到自己错了。于是我把琳琳叫到身边，作了自我批评，夸奖她是个能干的女孩，以后一定请她发勺子。她点点头，脸上露出欣慰的笑容。 后来，琳琳发了一星期的勺子，特兴奋，把这件事告诉爸爸妈妈，还说自己长大了，会帮老师做事情。我发现，琳琳比以前大胆活泼多了，上课偶尔也会举手发言了。,33,幼儿教师的语言1,在一次语言活动中，教师让中班的幼儿进行故事表演微笑，给他们戴上了事先准备好的头饰。幼儿很兴奋，随着音乐，扮演起了各种小动物。一会儿，有些幼儿就忘记了自己的任务，好像是在游戏活动中一样，其中一个扮演小蚂

21、蚁的小朋友在一旁玩起了其他的东西。 教师看到了，她大声地对其他小朋友说：“小伙伴们，小蚂蚁迷路了，哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们，把微笑留给他？”其他小朋友听了，都纷纷过去帮她找到自己的同伴，并使他重新进入了角色中。,34,幼儿教师的语言2,教师要求幼儿将桌上不同形状的积木分类。 教师甲说：“下面请小朋友按形状给这些积木分类。” 教师乙说：“下面请小朋友送三角形的积木回家（贴有三角形的小篮子），送正方形的积木回家（贴有正方形的小篮子）。,35,幼儿教师语言3,活动室里教师正在引导小朋友们学计数，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班

22、小朋友都东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。 这时，教师灵机一动：“好呀，飞机也来听我们班小朋友数数了。我现在请一位小朋友来数数，数给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。,36,幼儿教师的非语言教育策略,1、亲情式策略 幼儿教师面带微笑，伴有与幼儿拥抱、抚摸、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸、梳梳头、理理衣服等动作。 2、平等式策略 教师与幼儿交流时弯腰、低头、下蹲、上身前倾、眼神注视、微笑。 3、感染式策略 教师用积极的情绪（面部表情、肢体动作等）、夸张的动作感染幼儿。 4、回应式策略 一般由幼儿主动发起非语言互动，教师在亲密区和社交

23、区内做出适当的体态或表情等非语言回应，如眼神、注视、微笑、点头等。,37,5、示意式策略 教师与幼儿在已达成默契的情况下，教师使用师幼间无须解释、已习惯使用的非语言手段，如手势语的招手、食指掩口等来达到信息交流的目的。 6、巡视式策略 教师用目光巡视活动中的每个幼儿或在幼儿间来回走动，表情或肯定、或否定，或动作辅助。 7、鼓励式策略 当幼儿取得某方面进步时，教师即时对幼儿翘起大拇指、微笑、点头、拍手等。 8、仰视式策略 教师在与幼儿交流时，教师让自己的面部略低于幼儿的面部，呈教师仰视幼儿、幼儿俯视教师的状态。,38,支持幼儿的探究,一次户外活动结束时，大部分幼儿在老师的组织下集合排队，可有几个

24、小朋友还饶有兴趣地观察着地上的蚂蚁，对老师的招呼不加理睬。于是，老师走过去似乎不经意地说：“蚂蚁这么小，长得什么样都看不清楚。”孩子们争先恐后地给老师当解说员。一小朋友问：“蚂蚁会游泳吗？”“会!”“不会！”孩子们争执起来。此时老师没有直接告诉答案，而是端来一盆清水，和孩子们一起做实验。“蚂蚁不会游泳。”孩子们在探索中得出了结论。接着老师建议把蚂蚁装入瓶子罩，带回教室继续观察。,39,珍视幼儿善良的心,电视机柜子里摆放着一块好长时间没人认领的手帕。一次大扫除，我顺手拿起了这块手帕丢进了垃圾桶。 谁知宇宇小朋友突然问我：“老师，这块手帕是我拾到的吗？”听到这话，我猛然一愣，似乎意识到什么。看到宇

25、宇脸上失望的神情，我想到了很多,40,指导不要越俎代庖,那天，我们组织了一次剪贴旧画报的活动，小朋友都十分感兴趣，炎炎也非常投入，他选择了一张有孙悟空的画报，便迫不及待地举起剪刀开始剪。可是他歪着脑袋，翘着手指，剪得很累，剪出来的边也不平整。看到这情形，我便走过去，把住他的手和他一起剪，并强调剪刀要放正、沿着轮廓线但是，对于我的帮助炎炎好像并不高兴，一直嘟着嘴，我能感觉到被我握着的小手也松了劲，只是机械地随着我的节奏摆动。于是，我便停下来问他：“怎么啦？为什么不剪？不会剪不要紧，老师教了你就会了。”他低下头沉默了许久，然后轻轻地说：“老师，我自己会剪的。”,41,多角度评价,一次想象画评价活动

26、，老师让幼儿互相评价。孩子们的画面十分丰富：有清洗地球、外星人跳舞、太空城堡等等。 当评价苗苗的作品时，有的幼儿都笑出声来。她的画除了不规则的横线、竖线外，什么都没有画。苗苗举着画，耷拉着脑袋。问她画的是什么，她也不说。如果就此结束对苗苗画的评价，无疑会影响她以后绘画的积极性，怎么办？ 只见老师笑着说：“我们来数数看，苗苗的画中一共用了几种颜色。”孩子们纷纷数了起来。“8种”老师又说：“数数你们用了几种颜色。”有的说4种，有的说3种。“那么谁用的颜色最多呢？”老师又问。“苗苗！”孩子们大声说。“苗苗真棒！”老师刚说完，大家都为她鼓起掌来，苗苗顿时神采飞扬。,42,交流中达成理解,一节绘画课上，

27、小朋友们画妈妈。老师发现力力的画与众不同，别人的妈妈都眉清目秀，而力力的妈妈的下巴上有一个一个的黑洞。老师指着黑洞问他；“这是什么？”力力说：“妈妈爱吃糖，牙齿都蛀掉了，这是牙洞。”老师哦了一声，并微笑地点了点头。,43,思考,你对幼儿进行健康教育和体育活动时注重： 1、走、跑、跳、投等基本动作达标 2、用教师组织的游戏和体育活动训练幼儿的基本动作 3、用幼儿感兴趣的、喜欢的活动训练幼儿的基本动作 4、用幼儿感兴趣的、喜欢的活动，培养幼儿锻炼身体的兴趣和健康生活的态度与习惯,44,你对幼儿进行的语言教育注重的是： 1、教词 2、教幼儿说话完整 3、用讲故事发展幼儿的语言 4、让幼儿能清楚地表达

28、他们感兴趣的事和理解他人的语言,45,你对幼儿进行的认知和数学教育注重的是： 1、用讲授的方式教给幼儿知识 2、教师先给孩子讲明白，再让幼儿练习和动手操作 3、不直接告诉，让幼儿通过自己的探究获得知识经验,46,你对幼儿社会适应能力的教育是注重培养幼儿的自信心，发展其合作与关心他人的态度吗？ 1、不是； 2、是 在艺术教育活动中，如美术活动，你强调的是 1、与艺术有关的技能、技巧 2、注重教幼儿各种成品 3、注重让幼儿表达自己的想法、感受和体验,47,当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，如你发现多数孩子不听你讲了，你的做法是： 1、停下来批评孩子 2、设法吸引孩子的注意力（如口头

29、提醒，用眼神暗示、表扬做得好的孩子等），将活动进行完 3、看看他们的兴趣在哪儿，调整自己的计划，进行孩子们感兴趣的活动,48,当你在维持秩序时，你想到的是 1、今天孩子不配合，和你过不去 2、目标和内容太难或太容易，孩子们没办法学 3、你预想的内容不能吸引孩子的兴趣,49,幼儿在日常生活中会产生许多的疑问。例如，雪化了之后，孩子们发现田里的麦苗竟然没被冻死，可能会提出“麦苗被压在雪里为什么冻不死？”这类问题。孩子们发现幼儿园的院子里竟长出了一棵不知名的小苗，会产生“这棵小苗是什么？它的种子从哪儿来？没人种为什么会长？”等疑问。你如何对待孩子们的问题？ 1、没太注意过孩子们的这些问题 2、能回答

30、的尽量直接回答，不能回答的设法避开 3、能回答的尽量直接回答，不能回答的等自己找到答案后再告诉孩子 4、以这些内容为起点生成教育活动，引导他们通过自己的探索和寻找有关的信息，得到答案,50,教育内容的确定是否结合当时当地幼儿的特殊需要？例如，发现春季孩子们“裂嘴角”的比较多，或在冬天孩子们生冻疮的比较多 1、没有 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是,51,你和幼儿一起，并动员家长共同参与收集、整理当地的民间游戏、儿歌、故事等传统的教材，共同挖掘和收集供幼儿活动的自然材料和废旧物品吗？ 1、从不 2、很少 3、有时 4、经常 5、总是,52,当孩子想对你讲述某件事情时，你的做法是： 1、不等他讲完就岔开了 2、听了半截就把他支开了 3、边听他讲边做你自己的事 4、眼睛注视着孩子，耐心听他讲完 5、眼睛注视着孩子，耐心听他讲完，并适当的提问、交流和评论,53,你在让幼儿学某种新东西时（如怎么配绿色、怎么用电池接亮小电珠等）你的做法是：1、讲给他听，告诉他做的方法 2、讲给他听，告诉他做的方法，并用图示表示 3、讲给他听，告诉他做的方法，给他实际的材料让他试试老师讲的方法 4、不直接告诉他正确的做法，让幼儿通过自己动手摆弄实际材料的探索过程，找出做法，教师给予支持、引导和帮助,54,在孩子学习的过程中，当幼儿的想法和做法明显是错误的，如幼