“悟”花三境界——《自己的花是让别人看的》教学设计

1、义务教育课程标准实验教科书五年级下册 设计：石岩中心小学 范国强悟“花”三境界自己的花是让别人看的教学设计【设计理念】哲人说，人生有三重境界：看山只是山，看水只是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。笔者执教自己的花是让别人看的多次，几年来不断深入文本研读，感悟到德国民族同样具有哲人说的三重境界。本课设计力图通过读、思、写、品、悟等方式引导学生悟“花”的三重境界、感受季羡林先生散文的独特表达方式、积累语言，教学过程中渗透听、说、读、写的学法指导。【教学目标】1、 认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。2、 有感情地朗读课

2、文，积累课文中的优美语言，背诵课文第3自然段。3、 悟“花”三境界，领悟作者“以小见大”的表达方式。【教学过程】一、 初读课文，整体感知。1、 板书课题，齐读课题。师：今天咱们一起学习第26课，请大家齐读课题。师：请通过你的朗读告诉大家：是谁的花让别人看的？自己的花是让谁看的？谁的花是让谁看的？师：不同的朗读方式传递的意思也不一样，我们在读书时，要善于通过朗读表情达意。师板书：多读【设计意图：张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”通过不同的朗读方式引导学生体会不同的含义，以读为本，从读课题开始。渗透学法指导。】2、 简要介绍作者季羡林，了解本文创作背景。3、 学生自由读

3、课文。师：请同学们自由读课文，并用几个词语概括课文内容。师：根据学生回答相机板书：奇丽 奇特 境界师：哲人说，人生有三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。这三个词语也蕴含着德国民族养花的三重境界。【设计意图：阅读之初，最关键的是抓住一个能统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。“三重境界”学生听起来迷惑，但有效的阅读教学，应该引导学生从已知走向未知。】二、 品奇丽：解读景色的风情秘密。感受德国人养花的第一重境界看花是花。1、师：在季羡林先生眼中，哥廷根的景色是生：“奇丽”的。师：“奇”是奇特，“丽”是美丽。快速默读课文2-3段，画出文中作者描写

4、花“奇丽”的语句。2、 出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：指名读。说说你读懂了什么？生：我感受到德国哥廷根大街上花很美。生：花团锦簇、姹紫嫣红是形容花美的词语。师：师出示“姹 嫣”，仔细观察，你有什么发现？生：我发现这两个字都是“女”字旁。师：在古代，这两个字用来形容女子的美丽。 “姹”是指美丽，“嫣”是指娇艳，这里用来形容花美。师：读到“花团锦簇、姹紫嫣红”你仿佛看到一幅什么画面？生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，千姿百态，美丽极了。生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条彩带。我感到逛

5、街成了一种美的享受，真香真美！【设计意图：爱因斯坦说：想象力比知识更重要。让学生展开想象的翅膀，通过想象加深体验理解词语，在此基础上通过激情朗读，抓住关键词语来强化语言训练。在简单的语文转换中，季羡林先生欣赏满街鲜花的形象就呈现在学生的眼前，语言文字变成了画面。】3、 出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 指名读，谈感受。 理解山阴道。 师：（出示课件）在会稽城(今浙江绍兴城)西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜，颇具中国山水画之神韵。东晋

6、王献之有妙句：“云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”师：从中你读懂了什么？生：山阴道原来是一条路的名字。生：我知道了山阴道上移步换景，目不暇接，怪不得王献之说：山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。生：先生把哥廷根的大街比作山阴道，说明那儿实在太美了。 朗读，感受“花多”。师：同学们，你们每个人就是“花的海洋”中的一朵花，让我们通过朗读，让我们感觉花的多。 师生合作：引背第三段。板书：多积累。4、出示句子“家家户户都在养花”。指名读。生评价。师引导：联系学生生活实际，突出“家家户户

7、”，引导学生通过加语气词、带表情读出自己的惊讶。5、出示句子“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。指名读。图片理解“临街窗户”。6、出示句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名读。理解：脊梁。师：摸摸自己的脊梁，想想花的脊梁指的是什么？ 生：花的茎、枝或者花的背面。出示花的实物。【设计意图：苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”因此，在教学中，我以审美为引导，以感情为主线，串起了读背，品悟、想象、迁移的心智活动，通过朗读，让学生体会德国的奇丽与奇特，同时积累优美的语言，培养语文能力。】三、品奇特：感

8、受德国的风情意蕴。德国人养花的第二重境界看花不是花。1、师：多么奇丽的景色！可是，为什么会有如此奇丽的景色呢？出示：德国战后城市满目疮痍，人们只能用大片的植物掩盖城市创伤，也藉此来抚慰心灵的创伤，于是养花种草就传播开来。这种奇特的现象，造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地，家家都花草繁盛的景象。初来乍到的外国人看后都惊叹并赞赏不已。但老一辈的德国人都知道，这满目繁盛背后的辛酸与无奈。 2、学生默读，谈感受。3、小结：德国民族养花种草的背后，是满目繁盛背后的辛酸与无奈。板书：看花不是花。【设计意图：从思考奇特的原因联系到当时的社会背景，从课外到课文，学生熟读精思，进行了一次美丽的旅程。】四、

9、悟境界：品味德国民族的文化内涵。德国人养花的第三重境界看花还是花。1、过渡：四五十年过去了，季羡林先生第二次踏上德国故土，他由衷地说了这样一句话：变化是有的，但是美丽并没有变化。2、练习说话。 变了，但 没变。3、过渡：德国人对花的爱是发自内心的一种爱。4、出示：爱美大概也算是人的天性吧。四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。 这种发自内心的爱是一种境界：人人为我，我为人人。 联系生活实际，谈谈“人人为我，我为人人”。 感悟“境界”。 出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”理解：莞尔一笑。角色模拟，学生读季羡林的话，师微笑读

10、女房东的话，再进行角色互换，引导学生体会莞尔一笑：轻轻一笑、微微一笑、平静一笑、淡淡一笑、朴实不张扬的一笑。 小结：从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然，从女房东身上我们不难感受到德国民族“人人为我，我为人人”的人生境界。所以，课文这样描写：（生读）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。没错，只有深入到每个普通人的血液和骨髓的行为方式和价值观才是“境界”！ 板书：境界 写法渗透：以小见大【设计意图：超越文本是一种培养创新能力、不跪着读书的思维方式。有位哲人说过：所谓教育，就是当你学过的知识，在过了很多年的

11、淡忘之后所剩下来的东西。那么，此环节对“境界”的挖掘就是对这句话的具体诠释了。因为语文教学的最终价值不在于知识力，而在于促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个人聪明、有意义地活着。】五、总结、拓展。1、 板书总结。2、 回归单元主题：师：每一个国家，每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗，比如：在意大利水上城市威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人们出行乘坐的不是汽车，而是一只只小艇。再比如有“万象之国”美称的泰国，在这里大象和人关系密切，你能感受到“与象共舞”的欢乐。还有辽阔的非洲，无论是自然景观，还是非洲人的日常生活，无一不是彩色的。这些奇丽的景色，奇特的风俗，在我们本单元的课文中将一一展现，让我们满怀期待，等待下节课的到来。3、 布置作业：搜集德国风情的文字、图片。【设计意图：新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。吸收民族文化智慧，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。这样的设计也切合本组教材的主题“多姿多彩的异域风情”，切合