初中政治课立体引学式教学模式的研究

1、初中政治课“立体引学式”教学模式的研究龙海五中 陈锦兰尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！非常高兴有这样的机会向大家做课题交流。今天交流的主题是：初中政治课“立体引学式”教学模式的研究，包括3部分：课题提出的背景与解决的问题（为什么要做课题）；课题的简介与实施（课题是什么、怎样做课题）；课题预期研究成果。一. 课题提出的背景与解决的问题背景一：基于我校的生源实际而提出我校是龙海市九湖镇的一所农村中学，学校毗邻漳州城南。近年来，由于受到漳州私立学校的冲击，约2/3本施教区学生转到私立学校就读。而留下来1/3的学生，缺乏学习的自觉性与主动性，普遍家长不重视的孩子学习；而占学生总数2/3的外来务工子女

2、的家长，他们受到自身文化水平的限制，在家基本不对子女的学习进行辅导或督促。要提升教育教学质量，这种生源结构迫切需要我们课堂教学必须显效。所以，本课题界定在课堂，解决的问题：课堂有效性。背景二：基于一线教学的困惑而提出 我们知道：教育教学质量是一所学校的生命线，它关系到学校的生存与发展。围绕教育教学质量，我们应明确3个问题。第一.学科教育教学质量的现状怎样？第二.以这种情况继续下去，学科未来的发展如何？第三.换个思路，学科发展又将会出现怎样的前景呢？也就是说，学科现状与发展定位的问题。对上面三个问题，我校政治科是这样的。第一.学科的教育教学质量（初中部），不容乐观，这是客观事实。前年的中考综合比

3、排在龙海市第27名（市教研会：表态）。第二.如果以这种情况继续下去，学科的发展答案是可想而知。第三.换个思路，或许会有出路。思路决定出路。不是吗？杜朗口中学，即将被撤并的一所农村中学，被撤并意味着什么？意味着“六无”，即“无资金”、“无好生源”、“无好师资”、“无专家引领”、“无现成经验可借鉴”、“无民办学校灵活的体制和机制”。但它最终却成为了如今课改的代名词。事实告诉我们：弱校可以成为名校！薄弱学科同样也可以成为强势学科！面对困或，教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生多学。”所以，本课题界定是在教学模式上的研究探讨。解决的问题：教育教学质量的提升。背景三：基于

4、我校课堂改革的推进而提出2011年4月份左右，学校着手开始宣传，组织学习培训，抓试点，从思想、业务上做好课改的前期准备；2011年7月启动“有效教学”校本论坛；2011年9月以七年级作为试点，开始实施了“学教同步，导练结合”课堂模式的实践。2012年秋季全校铺开。5个年段。2年来我们有收获也有困惑。课改进程中肯定会有些失误与偏差，没有问题的课改不是真实的课改。但我们相信：教学效果是课改的动力。一旦迷茫的师生尝到甜头，学校的教学面貌肯定会发生质的变化。本课题的研究将在初中部三个政治备课组实施，该课题组（八）刘淑卿老师前期课改学案做得不错，而（七）许英娜老师新课堂理念强，课堂重视学生的参与，尤其是

5、关注后1/3学生，有绝招。所以，希望通过本课题组共同努力，争取面上突破，并以此来推动我校新课程改革的深化。 背景四：基于坚持教育梦想而提出。我们当教师要有自己的教育梦想。我的教育梦想就是课改梦。95年担任初中部政治教学，政治课堂进行了“小教师课教学”、“奖票教学”尝试，97年高中“指导-自主学习”实验，当时漳州教育学院政治新教师培训的课改观摩课就是我在上。因此99年到北师大参加全国骨干教师培训，实验班是高二年，当时外出培训，时间一学期，没有政治代课教师，学生自主学习，自己给自己上课。高考没落下。现在回想90年代的课改，不是真正意义上新课程改革。后来，曾经搁浅了8年。从2010年开始，我再次激情

6、投入，潜心课改。2010年任起始年段七年级的政治教学（注意：“起始”非常重要）：七.学案教学；八.问题式学案及大单元（背景：厦大附中政治组教研。以半期考为一单元：前1-3周有效预习、4-8周有效测练、9-10周有效复习）式教学；九.立体引学式教学）。每种模式的背后都有故事。后来，因为我所在的年段是毕业班，老师抵触，迫以中考压力，学校不得不终止我们年段课改的进程。我很留念课改的课堂。课堂上学生的表现：身动、心动到神动，着实令人激动与欣喜。在课堂上学生给予我以前很多没想到的东西的时候，我会感到无比兴奋，甚至被震撼住，对学生产生敬畏（市：第2名）。我经常从我的政治课堂中赢得了教师的职业尊严，获得了当

7、教师的职业幸福感。从某种意义上说，课改可以延缓教师工作的职业倦怠。所以，本课题的研究基于坚持课改梦而提出，真心希望课改早日常态化。 二.课题的简介与实施（一）课题的简介（包括课题界定、研究内容）立体引学式教学方法是全国教育科学规划“十二五”重点课题成果，目前正试行全国推广。去年暑假我到北京国家行政学院参与改课题培训。“立体引学式”的精髓：“三段四步”。 “三段”：引入、勾画知识结构、提出系列问题；“四步”：提出问题探索引导自主解答矫正强化。“三段四步”各阶段教学目标明确、措施到位。引入：抓住学生对你要教内容的注意力，引发兴趣，引入教学状态，引向知识范围，引出知识内容。研究方向：音像课程资源的开

8、发。解决学生“想读”问题。勾画知识结构要求各知识之间的联系相当清晰，主干、分支一目了然。学生对本节课知识要点在短时间内宏观在胸。解决学生“会读”问题。“提出系列问题”，则是微观在握，此过程强调学生“动笔” 。因为学生动笔是有效课堂的关键所在。所以“动笔”必须挤进课堂，占领课堂。解决学生“能读”。 “三段四步” 的研究实质上是教学思想的重大转变，由传统“以教定学”变为“以学定教”，重心在于“学”。 “木桶原理”在教育领域里也可用。洋思：不落下一个学生；杜朗口中学：后1/3同学理论。立体引学式是以学生已具有的学习资源作为实施本课题研究的出发点，并贯穿其始终。九年义务教育，面对是全员学生的基础教育，

9、敢于把知识难度降低下来，让多数中差生有效思维，而优生又能达到一定深度，真正做到“托底推中”，本质上解决了学生“怕读”“想读”“会读”“能读”的问题。我们追求的是达标课，而不是精彩课。我们不刻意追求精彩，但也不放弃精彩 。“立体引学式”教学模式对教师提出更高的要求。在课堂上，在教师的不同方式的引导下，学生进行多种形式的学习，有生生互动、师生互动的生成，整个学习过程是多方位立体进行的。（二）研究方法与过程：1. 研究方法调查研究法：调查目前我校初中政治课教学的现状及学生对政治课立体引学式教学的期望情况，以便在研究时做到有的放矢地采取方法、策略。文献研究法：结合本课题的研究内容，阅读有关立体引学式教

10、学的相关材料，学习有关课题研究的专著，增强课题研究意识，学习相关课题。行动研究法：深入课堂，侧重应用研究，在研究中行动，在行动中研究，通过课堂模式的改变，教学行为的改进，实现课堂教学的有效性。教育经验总结法：在研究过程中，注重对教学实践的总结、提升，通过再实践与验证，不断地完善，针对有特征的个案进行交流，完善研究成果。2. 研究过程：.第一阶段：准备阶段（该课题立项起至2013.6）。（理论层面）主要工作是有关该教学模式资料的搜集与课题二次培训；课题研究小组，落实分工和研究内容。 .第二阶段：课题实施阶段（2013.072014.01）。（实践层面）主要工作是全面开展课题研究，各成员收集研究资料，进行具体实施；备课组编写政治立体引学案：在实施过程中进行整理和分析资料，定期交流研究情况，及时调整方案。.第三阶段：课题总结阶段（2014.012014.02）。认真撰写课题研究的总结报告，总结研究情况，进行成果的推广和应用。四.课题预期研究成果1. 形成适合我校实际“立体引学小组合作”教学的模式，体现新课程背景下以学生为主体的初中政治教学课堂风格。2. 全面提升我校初中部政治教学成绩，力争2013-2014学期期末考市统考统评在市排名前5。3.优秀政治教学案例、优秀政治教学论文和政治教学设计汇编。4.