14《安塞腰鼓》教案设计

1、金星国际教育集团 金星教育原创资源版权所有禁止转载 14 安塞腰鼓教案设计设计说明本篇课文文辞优美、感情充沛，尤其适合学生有感情朗读。所以本节课我重点采用了“以读代讲”的教学方法，引导学生在有感情朗读中体验情感。全课教学分为三个层次：创设情境，整体感知；品读文本，感悟“火烈”；体会写法，学以致用。教学中把品读的重点放在第二层次，在阅读教学过程中，引导学生抓住课文中的关键语句，启发学生理解想象，引导学生进行个性化阅读，在有感情朗读中体验情感，在师生对话中增强情感体验、培养语感。领悟作者的表达方法，并进行仿写练笔。课前准备1教师准备：制作多媒体课件。2学生准备：(1)预习课文，自学生字词。(2)搜

2、集有关安塞腰鼓的资料及图片。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情景，导入新课1创设情境：多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。2提问：看完这些画面，你有什么感受？(学生自由回答)你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？3交流搜集的相关资料。(课件出示)安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂风，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。4今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。设计

3、意图：上课伊始，播放一组安塞腰鼓表演的画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。交流搜集的相关资料，学生增加了对安塞腰鼓的了解，对新课的学习做好了必要的铺垫。二、初读课文，整体感知1教师播放课文范读录音，提出听读要求：一边听读一边标出自然段序号，听清生字的读音，注意长句子的停顿，感知课文内容。2自主学习生字，同桌互读本课生字新词，交流识字方法。课件出示：高粱骤雨枣树搏击战栗陌生瞳仁tn恬静tin蓦然m戛然ji磅礴pn b亢奋kn3检查自学情况。指名认读词语，相机正音，校对字形：“骤”“捶”为翘舌音，“搏”“陌”为圆唇音，

4、“粱”为后鼻音，“枣”是平舌音。“粱”“枣”“栗”是上下结构，写时要把上下两部分写得紧凑一些。“粱”下面是“米”。“栗”下面是“木”。“骤”“搏”“陌”是左右结构，写时要左窄右宽，注意“骤”右下写法。4学生自由读课文，要求：(1)字音读正确，语句读通顺，不丢字、添字，不破句、断句。(2)画出不懂的词句。5交流不懂的词语。(课文中出现了许多方言以及跳跃性很强的词语，如：乱蛙、强震、火烈、四野、烧灼、惊异、渺远这些词可以通过拆字的方法来理解，也可以结合课文语句来理解。)6再读课文，按照一定的顺序给课文划分层次。(按照“鼓响之前腰鼓表演鼓声止息”可以分为三个部分，呈现“静闹静”的表演过程。第14自然

5、段：写鼓响前的静。第517自然段：写腰鼓表演时的闹。第1820自然段：写鼓声停止后的寂静。)设计意图：夯实字词，扫除阅读障碍；理清课文脉络，整体把握课文内容。学生自主划分课文层次，有利于培养他们的思维和分析能力。三、品读导悟，感受“安静”1导学：拿起课本，让我们一起走进那旷远的表演腰鼓的场地。自由读课文第14自然段。2想“情景”，体会“茂腾腾的后生”的含义。(1)先查字典理解“后生”的意思，再联系上下文说说“茂腾腾”的含义。(写出了沸腾着生命的热烈。)(2)课件出示：这是一群()的后生。(生机勃勃、生龙活虎、活力四射)请学生填写，并有感情地朗读出来。3想“情景”，体会“寂静画面”。导学：默读课

6、文第24自然段，画出描写景物和体现寂静的词句，读一读，想象画面，然后说说自己的感受。4交流汇报，教师点拨。(这些后生这时候的安静其实是在准备，也就是在酝酿着感情。马上就有一场精彩的场面呈现给观众。他们这是在养精蓄锐，“此时无声胜有声”。)(1)导读：我们来读出这不同寻常的静。指名读第14自然段，必要时教师可范读。(2)导学：这一部分真的静得一点声音都没有吗？从哪些词句可以看出来？这样写有什么好处？(这叫以静衬动。正如诗人王籍的诗句：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”这种对比的写法是为了与下面鼓声对比，突出鼓声的震天动地。)(3)学生齐读第14自然段。设计意图：通过教师的引导，学生能抓住重点词句进行讨

7、论、交流，体会安塞腰鼓开始前的“静”。了解这种动静结合写法的好处，为后文的学习奠定基础。四、课堂小结，布置作业1请学生谈收获，教师小结。2布置作业。(1)先描红课后第二题，再让家长听写生字。(2)摘抄文中优美的语句，并背诵下来。设计意图：总结学习收获，帮助学生整理知识点，便于学生把握；通过描红，巩固生字记忆；摘抄背诵优美词句，丰富积累。第二课时一、复习导入，引入新课1背诵课文优美句段。2播放歌曲黄土高坡，激情导入：1990年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原的安塞腰鼓，它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。这节课

8、我们就来感受它的火烈风采。回顾课文层次，由上节课学习的鼓响前的“静”，引入新课鼓响时的“烈”。设计意图：播放歌曲黄土高坡，创造出符合作品基调的情感氛围，在荡气回肠、撼人心魄的歌曲中，让学生初步感受陕北人粗犷、豪迈的性格。同时配上激情导入语，揭示学习重点，激发学生的阅读期待。二、品读导悟，感受“火烈”1体会安塞腰鼓的“好”。(1)导学：默读第517自然段，画出文中直接赞美安塞腰鼓的句子。(2)大声朗读画出的句子。(3)课件出示四个反复句。(第8自然段：好一个安塞腰鼓！第11自然段：好一个安塞腰鼓！第14自然段：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！第16自然段：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓

9、！)(4)导学：四个反复句让我们清晰地感受到了安塞腰鼓的好，默读第517自然段，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？(5)学生默读并画出相关语段。在小组内尝试用“好在你看(听)”的句式进行叙述。(好在火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头斗虎一样，是强健的风姿。好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。好在茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻

10、，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。)2引导学生分层次细品腰鼓舞的“火烈”。(1)导学：这部分描写腰鼓舞的场面清晰，小组合作细读课文第517自然段，按照一定的顺序为这部分划分层次，并用简练的语言概括各个层次的内容。(2)学生按要求读文，并在组内交流层次划分。(共分四个层次：第57自然段，写鼓声乍起，激越豪迈。第810自然段，写安塞腰鼓的响声给人的感受。第1113自然段，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。第1417自然段，写由腰鼓舞引发的联想。)(3)分层次细品文本。导学：请同学们自由读第517自然段，画出让你心灵震撼的语句，反复多读几遍画出的句子。并在书的空白处写写安塞腰鼓给你的

11、震撼。学生按要求读书，写体会。引导学生交流读书收获，指导有感情地朗读。重点交流以下语段：“但是，看！”第5自然段非常特别，作者匠心独运，非常精当地调动标点符号为表达充沛的感情服务。一个感叹号提示读者，引人注目；自然完成画面由静到动的急转，表达了无限欣喜的感情。第6自然段在学生自读后，教师范读。课件出示：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。指导学生有感情、有节奏地反复朗读这段话。第9自然段和第10自然段中共六个“隆隆”。先引导学生充分朗读这两个自然段，感受作者强烈的情感。再引导学

12、生想象。()成了牛皮鼓面了，我听到了()。第12自然段：“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”怎样理解“震撼”“烧灼”“威逼”三个词语的含义？这三个词语具有怎样的作用？(这三个词语好在用动感十足的语言把安塞腰鼓的活跃与激烈表达了出来。安塞腰鼓不仅给人感官上的刺激，更能给人心灵带来震撼，这三个词语形象地展现出了安塞腰鼓所蕴含的强盛的生命力。)第15自然段是一个排比段。采用对比读的方法，先让学生回读腰鼓舞动时的语句：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；

13、斗虎一样，是强健的风姿。”然后引导学生交流写出的体会，最后让学生有感情地朗读“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止”。进而感受安塞腰鼓的狂野、火烈的特点。(加入信天游音乐)设计意图：通过引领学生分层次，抓关键语段品析文本，指导学生有感情朗读，想象画面等教学方法使学生感受安塞腰鼓的壮阔、火烈的特点。教学中重视引导学生反复朗读，既可以积累课文的语言，又能感受课文独特的语言风格及作者强烈的情感。三、引读导悟，感受“宁静”1导学：指名读第1820自然段，其他学生思考：这部分内容主要写什么？这样的结尾有什么好

14、处？2小组合作探究。3引导学生交流后三段写法的好处。(结尾写得非常简略，极力突出一个“静”字，与开头相呼应，与上文相对照，更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈。“一声渺远的鸡啼”，表明了对明天充满了希望，使结尾更加含蓄。)设计意图：这部分内容作者着力刻画了安塞腰鼓戛然而止后的寂静。通过体会领悟这种写法的妙处，一方面体会到腰鼓戛然而止后的静，另一方面更重要的是再次感悟腰鼓的火烈。四、体会写法，学以致用1课文中的叠字、叠词有哪些？这样写有什么好处？(“茂腾腾、咝溜溜、隆隆”这些叠词增添了文章的气势和韵味，使文章极富音乐美。)2文中大量运用了比喻、排比、反复等修辞方法，这样写的好处有哪些？(借助比喻、排比、反

15、复的翅膀，把腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。)3播放视频舞蹈千手观音，引导学生认真观看后，运用本课的相关写法进行场面描写的小练笔。设计意图：引导学生对写作手法进行赏析，感受作者写作手法的巧妙，对学生进行写作方法的引领，意在实现读写结合，学以致用，提高写作能力。板书设计教学反思古希腊教育家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”课堂上，努力营造出一个积极主动的集体思维氛围，推动每个学生主观能动地进行思维活动。开课伊始教师利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。那生动、粗犷的表演场面，拉近了学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，接着