语文学科微课程的开发与应用的实践研究

1、语文学科微课程的开发与应用的实践研究作者：王治和录入：王治和来源：德江县楠杆乡洋乐小学 时间：2014-11-10 一.选题随着学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，不仅老师的教学方式需要顺应时代，学生的学习方式也要变。特别是语文学习，知识点相对复杂，学生学习总是找不到北，所以“微课程”以它“短”“小”“精”特点成为学生自主学习语文的好帮手。 （一）国内外研究综述1.国外的研究综述2008年美国戴维彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。2国内的研究情况2000年10月25日，教育部召开了“全国

2、中小学信息技术教育工作会议”，并决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。近年來“微课程”的开发和应用越来越受到人们的关注，但是目前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景，故仍需对现有实践中的微课程模式，尤其是学科微课程的开发与学习，进行深入的审视与总结。（二）选题的意义和价值1.选题的意义微课程旨在实现信息技术与教育教学的深度融合，真正做到以学生为中心，满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。“微课堂”基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，主题突出、指向明确，具有“短”“小”“精”特点，让学生能够花最少的时间学到关键内容解决

3、学习中难点和疑点问题，有效增加学生学习机会、满足学习需求；另外也方便了学生的自主学习，学生可以用移动学习终端随时随地开展个性化学习活动。因此，我课题组试图以语文学科微课程的开发与应用的实践研究作为课题开展课题研究，以期找到一条有效促进学生自主学习语文的捷径。2.研究价值微课程使教师可以更加生动 、形象地展现在课堂上无法实际操作的内容，方便学生随时随地反复学习，为学生指点迷津，给予学生“最完美”学习体验；更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续，激励学生自主完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力，符合学生的学习特点和个性化学

4、习需要，为学生提供了一种新型的学习方式。（三）核心概念的界定1.“微课程”“微课程”是指系列化的微课堂教学，一门微课程不少于3个微课堂教学。微课程以服务学生自主学习为主。2.“微课堂”“微课堂”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课堂”的核心是课堂教学视频，还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 二.内容（一）研究目标1.基于微课程转变教师的教学方式和学生学习语文的学习方式2.基于微课程的语文课堂教学模式的构建3.基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究4.建设语文学科微课

5、程资源库5.促进学生全面发展（二）研究思路本课题的研究是以信息化为依托，以微课程教学为抓手，以语文学科微课程的开发和学习为突破口，普及和推广语文教学信息化的理念、技术、资源和策略，深入开展语文学科微课程的开发与应用的实践研究，丰富学校现代化办学内涵。（三）研究内容1.教师教学方式和学生学习方式的现状分析2.语文学科微课程制作培训和学习3.基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究。4.基于微课程的语文课堂教学模式的构建。5.基于微课程的语文教学资源的开发与应用研究。（四）研究路径1.准备阶段（2013年9月2013年12月）（1）做好课题的选题、论证、申报及立项等工作。（2）制定课题具体研究方

6、案。（3）组织课题开题，举办课题研究人员培训班，召开科研课题专题报告会等。信息技术和录制微课程技术培训语文教师要进行微课程设计、学习单设计、根据学习反馈实时调整教学、课堂教学组织技巧等教学技能学习。（4）进行语文教师微课程录制培训。（5）教师教学方式和学生学习方式的现状分析现状分析：教为中心、知识获得为主、课堂学习为主。思考三个转变：教为中心学为中心，知识获得为主能力提升阶段成果课题研究方案学生学习语文现状调查报告教师基于信息化的教学现状报告2.实施阶段（2013年12月2014年10月）（1）完善课题研究方案，按课题研究方案组织研究。（2）基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究。参与状态

7、特征及对策研究A.现有状态特征：被动参与B.基于微课程学习的参与状态及特征：个性化学习。学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。C.策略：指导学生利用零散时间，根据自己知识的掌握情况，选择有针对性的微课程，实现个性化学习。交往状态特征及对策研究A.现有状态：仅限于师生互动B.基于微课程学习的交往状态及特征：生本互动、师生互动、生生互动、人机互动。学生课前主动探究文本；课堂上与老师与同学合作探究，课堂成为学生交流课前学习的舞台；课外通过移动终端进行自主学习，使课内外学习有效统一。C.策略：通过小组或团队的形式组织生生互动、人机互动进行自主学习。思维状态特征及对策研究。A.

8、现有状态：低级思维，被动记忆。B.基于微课程学习的思维状态及特征：高级思维状态。思维从记忆走向思考，生生思维火花碰撞，课堂成了学生拓展思维的空间。C.策略：指导学生运用微课程对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系。组织小组交流，集思广义，有效拓展学生思维的空间。（3）基于微课程的语文课堂教学模式的构建。课堂教学模式：课前四步曲：设计导学案、录制教学视频、学生自主学习、制定个别辅导计划课中五步骤：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。教师角色转变：辅导员、助学者、引导者、帮助者。学生角色转变：主动学习者、自我导向学习；遇到学习困难可以随时向老师和

9、同学求助，无错误积累；基于理解的学习。（4）基于微课程的语文教学资源的开发与应用研究。聚焦学生问题和核心知识，精选主题，集中解决一类问题。A.课程分类：作文类中的如何进行细节描写等，散文类中的解读散文标题等，小说类中的分析人物形象及性格特征等，说明文类中鉴赏说明方法等，议论文类中的把握论证过程等，基础知识类中的综合性学习主题的应对等，古文类分析倒装句等。B.应用研究：分析课程目的、课程内容与特色，分析适合的学生并追踪评价学习效果。以小说类中的小说阅读与鉴赏-关键词句的含义和作用为例课程目的：帮助学生全方位把握关于小说阅读中关键词句含义及作用。通过典型例题分析与答题方法的总结进行巩固提高。课程内

10、容与特色：分析小说关键词句的含义及作用，是小说阅读中常见的一种题型。准确、生动、极富表现力的关键性词句，标志着文章线索或主旨的语句，突出人物形象的语句是考查的热点。适合的学生：力求迅速提高散文阅读能力的初中学生。此课程帮助学生能够在准确把握文意的前提下，根据语句中的关键词语、句子结构、语气语调、修辞手法、表达方式等，结合所处位置、上下文，正确的理解词句的含义及作用。学习效果：以“典型例子分析+思路分析+易错提醒+规律总结”的模式，给学生精彩的课程享受和高效的阅读能力的提升!学生自主开发由学生主讲的“微课程”进行自主学习授课的学生充分发挥自己的优势，展示自己的特长；并在参与过程中进行研究、体会、

11、与同学互动，锻炼自己能力，张扬自己的个性。（5）开展阶段性研究成果评选活动，对课题实验研究进行阶段性评估。（6）积累优秀案例，中期总结。（7）进行阶段性成果总结验收，召开课题研究经验交流研讨会。阶段成果：相关论文、各种主题语文教学微课程、中途报告3.总结阶段（2014年10月2014年11月）（1）收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析，提交工作报告。（2）撰写课题研究报告，做好课题结题工作，并对课题质量进行终结性测评。（3）评选优秀研究成果，结集出版优秀课例及论文集。（4）召开课题研究成果总结大会，推广应用优秀研究成果。阶段成果：语文微课程资源库、课题资料汇编、结题报告（五）重点难点分析

12、本课题以如何开展微课程学习为突破口，推进课题研究。以开发基于微课程的语文学习资源库和构建基于微课程学习的语文课堂教学模式为重点；本课题的难点是改变学生学习方式，使学生学会利用微课程进行个性化自主探究学习的方法和经验，促进学生全面发展。三.预期价值（一）本课题创新程度我课题组创新点在于教师通过开发微课程，不断研究，不断提升自我；学生通过微课程的学习和录制让语文学习跨越课堂，使学生随时随地自主学习，使语文学习充分体现个性化，并有效形成课堂教学和课外自学的合力。（二）预期成果1.学校层面（1）基于微课程的语文教学资源的开发。（2）基于微课程的语文教学模式的初步构建（3）完成与课题相关的系列论文、总结

13、、优秀课例、教学设计等（4）完成课题资料汇编。2.教师层面（1）促进教师专业发展（2）提高教师的科研能力（3）涌现出一大批微课程教学行家3.学生层面（1）提高学生的学习兴趣，提高学业成绩。（2）改变学生学习方式，让自主性学习和研究性学习成为学习的主要学习方式。（3）培养学生的“信息素养”、创新精神和实践能力，促学生全面发展。四、前期准备（一）与本课题相关的学校优势我校已是第二轮浙江省现代教育技术实验学校，是长三角网络结对学校之一，浙江省教科研先进集体，台州市现代教育技术工作先进集体。校园网站被评为浙江省优秀教育网站，获台州市优秀教育网站评比一等奖。学校信息化设备齐全，设立数字化录播系统、数字化

14、办公系统、闭路电视直播系统、校园无线网络无缝漫游系统。建有多功能厅、微格教室等，硬件设施齐全。省实验学校项目交互式电子白板优化课堂教学模式的研究及国家级子项目交互式电子白板促进教师教学技能专业成长的实践研究已结题。2012年成为台州市唯一一所教育部首批信息化试点学校。（二）课题成员条件1.课题负责人负责过4项市规划课题研究并结题，担任过多项省市课题研究的结题主报告执笔。负责人担任学校校长助理分管教科研和学校信息化教学工作，有助于推进课题研究。2.课题组其它成员均参与过多项市课题研究并结题，有一定的课题研究能力。（三）主要参考文献王咸伟、李克东.计算机多媒体与网络技术教育应用J.河北教育出版社，2000年黎加厚.未来课堂与微课程设计R赵刚.用英特尔未来教育，实现信息技术与课程整合J.教育信息技术，2006(01)张宝辉.微课程设计模式研究基于