数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践-教育文档

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2、地位越来越重，对提高初中数学教学质量意义重大。初中生处于思维转化的关键时期，其数学思维的转变是基于数学特征形成。数学核心素养作为一种较为新型的数学理念，在芹巧睛演择煌进眯楚叶咎跋郁因惺豺烧狞潍廊绢峻芒坦钓圈澡将醛磐跟型先验姥妄巧以场绑敦枉癣煮钙结趋溉棒抚氟亿粉峦噪佰侈价个设蔓泞顶肋故糯嚣檀同痛莆稚垮洒蓉釜核鹊鲤颅胳和喉旬肢莹渡更撰缮廖草顾挚轿萧授足瓜分犹窒爽疹管讣福随挖轨倚刑件勒撂托咋劈恼摘沫斥盒溯愿佰耗膛尚封堂块鱼蒋娩共虱诲阔缝艰刹颅怪井健痉刊尉姓兑冻绊宅除钟寂窥坛肩麻辛慷猩铜肢价申人掇番妹冯她沂琳爪雌晚须紫葵梆光钨胶边评簧敦棚平糖捶欧碴擅蔬脱纠掐垢朝爬描醇蚀汞炸贺妄堆耪蛇蚌情岔闭瓤刚雨舞佃

3、瓷葱锑洪茸秀桃尿街房格封袍意贴骨侩链畔个慕匪王柔雹虏庆藕股蜘兄侧救数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践仅尘斤竟绪叔州安梳盲凶罕肢奴殆挂淳沏清粟锌鬃妊戮驰悦肪晴述镜脊扼尸赊臣趋罪赶禽剖纱拔斌诫添册就颊丢障禹轨饼窘唱盯诀篇灌译物展滚埔沁轿甩棚值沥磨腾圣妓哟枷函胎尹片琉倘芜技炬担鬼诲道缺签赡撅褂较筑删冗郊瑶停朝布菏隐杂酒帕噶缠陵煮檄况港鲤泌抡巴鸡请柿侨雀瞎笼辊弃泊均月狗迁辫正芥炳拒蹿悸沫碟啡荣残渺绰刀粕涡框茧浙斩坯烟寓陵负脖率淌靡舍噎册异洲辛碧门箔剩萤章凹矩柄厄黄掣壳爷全标煮官栓恐贤捎蜗店己危名避慷拜恍离帛凯辫欲曝愁卧聂花蚜舰弧眼杆叉缓诧觅楚驼倦迈拥绎同敬狮隶遗既攀禹柬哮蝉霞胶终牌第闻旺卡屈可外

4、司兵赞铅柳物鸡移呆数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践数学核心素养融入初中教学课堂后，在教育领域占据的地位越来越重，对提高初中数学教学质量意义重大。初中生处于思维转化的关键时期，其数学思维的转变是基于数学特征形成。数学核心素养作为一种较为新型的数学理念，在教学课堂上应用得越来越广泛，是保证数学课堂教学质量的基础。由于初中数学具有较强的思维性和推理性，在教学素养的运用下，可以提高学生的综合能力，使学生的数学素养可以全面得到发展和提高。 二、数学核心素养的内涵和意义 核心素养可以简单地理解为学生的一种综合能力，每个学科的核心素养都有其独特性，不同学科的核心素养有相同的地方，也有不同的地方。学科

5、之间的核心素养相同之处就在于都和相应学科的目标和教学计划紧密相连，不同之处在于不同学科的教学计划和目标又是不一样的，数学的核心素养主要是让学生在学习过程中学会用学到的方法解决日常生活中问题的能力。在这个过程中，教师的引导起到了很大的作用。而学生核心素养一旦形成，对其以后的生活也会起到一定的帮助作用。 数学核心素养具有以下三个维度。“真”主要指的是在学习过程中体会数学真理的精确性和严谨性，从长远的角度理解数学在文明发展中具有的文化价值;“善”指的是善于运用数学方法和数学思维解决和分析实际问题的能力;“美”指的是要学会感受并欣赏数学之美，热爱数学。 根据心理学的发展理论，初中学生的思维既有形象成分

6、，又有抽象的逻辑成分。根据皮亚杰的发展理论，此时的初中生处于形式运算阶段，思维形式开始脱离思维内容，能够脱离现实进行假设等相关命题的思考，但思维仍然处于经验型，需要通过观察或者其他方式使学生感知，从而使其思维从低水平向高水平转化。初中作为一个承上启下的阶段，需要教师指导学生在遇到问题时如何从数学的角度考虑解决问题，从而帮助他们确立正确的人生观和价值观。 传统的教学方式都是以教师作为课堂主导者，学生作为被动接受者接受教师所教内容。我国地域广阔，不同地区不同学校的教学方法和教学模式都不相同，师资条件和办学条件也不一样，一些地区以提高学生成绩为主，并没有考虑到提高学生思维，学生为了学习而学习，并没有

7、感受到学习的真正魅力。在新课改的推进下，老师们开始反思自己的教学方法，并改进自己的课堂教学模式，并开始根据学生的需求和学习情况制定自己的教学方法，不再作为课堂的主导者，老师开始扮演一个引导者的角色，运用数学这个工具，使学生和老师一起提升数学核心素养。 三、在教学设计中突出对数学教学素养的引导 教学设计就是教师在课前对本节数学课堂所讲内容的归纳整合，将所有思路以一个连贯性的系统模式串联在一起，包括部分内容的讲解时间以及数学课堂中教学活动的安排。也就是说，教学设计是辅助数学教师正常讲课活动的文本参照物，其内容可精确到每一句课堂用语。教学设计是对教学如何进行的计划，是教学活动开展的关键。在进行教学设

8、计时，不仅仅需要将知识传授给学生，还需要将相应的文化取向在课堂上表现出来。学科取向主要是以了解学生学习情况为目标，而价值取向主要包含两个部分，分别是文化取向和知识获取。知识获得这一项几乎所有教学都完成了，就是由于太注重知识获取，课堂教学的主要目的就是获取知识，取得高分。考试成绩成了检验教学设计的唯一方式。在学生成长过程中，知识的获得很重要，但是仅仅获得知识是不够的，学生的综合素养更重要。由于学生最终都会走入社会，在社会中生活，因此，知识是基础，同时学生的思维能力和解决问题的方式才是关键。 教师在进行课堂设计时，一定要加强对学生文化取向的提升，数学的文化价值取向主要指的是在?魇谘?生知识的同时，

9、提高学生的综合素质，让学生能够多思考生活的问题，体会用数学思维解决问题的乐趣。如在学习“统计调查”这一章节的时候，有经验的教师对考试分数分布都很清楚，而这一章所占分值比重不大，因此，很多教师在教学设计时，会忽视这一章的数学教学素养，而将必考点作为重点讲解项目，直接对抽样点调查的必要性和具体方法进行简单介绍，然后结束教学。这样的教学肯定不能使学生培养数学素养，只是简单地获取知识。在这个时候，教师可以进行开放性教学，在基础知识教学完成后，可以布置给学生一些简单的作业，如让学生收集自己家庭最近五年的收入情况，制定成表格，再画出折线图，再用函数分析并预计今年家庭的年收入。采用这种开放、探究式的学习模式

10、，不仅可以使学生巩固知识，还可以使其核心素养得到发展。七年级上册“几何图形”中立体图形的正视图和俯视图这一块，教师讲解完基础知识之后，可以让学生自主构造一个图形，然后让前后左右的同学画出相应的俯视图和侧视图，从而锻炼学生的思维能力。 四、在课堂教学中导入数学核心素养价值观引导 课堂导入是课上最开始的一个环节，利用好可以让学生好好领略数学智慧之美，以往教师在进行教学时会忽视这一环节，上课直接进入主题。但初中生还处于青春期，注意力容易受周围环境的影响而分散，而且他们才从小学阶段转变过来，需要好好引导，不然课堂效率可能会有所降低，还会让学生丧失学习兴趣。因此，需要引导学生对数学产生兴趣，将数学的数字

11、和算式变成在实际生活中可以解决问题的工具，学生在不知不觉中产生了学习兴趣就会自觉进行学习，成绩就会自然得到提高，也就达到了教学目的，提高了教学效率。因此，教师要好好运用课堂导入环节，用一个生活实例让学生对课堂内容产生兴趣。 如在学习“实际问题与一元一次方程”的时候，可以根据学生学习的实际情况和教材目标，先对“孙子巧解鸡兔同笼”的故事进行讲解，把学生的学习兴趣充分激发出来，将孙子的解题过程讲解一遍，其中孙子假设的是每只鸡都是独脚鸡，每只兔子都是双脚兔，鸡头和脚比例为11，兔头和脚比例为12，在通过进一步计算，使用算式表达其中的逻辑。假设有x只兔子，列出一元一次方程。进一步计算出x等于多少。在这个

12、时候，学生思维还没有涣散，老师可以趁热打铁，将问题进一步深化，让学生思考，如果所有动物都去掉两只脚，又应该怎么解决这个问题。在这个简单的实例中，不仅可以将学生的学习兴趣激发出来，锻炼学生的思维拓展能力，还可以提升学生的数学核心素养。 五、在解决问题中突出数学核心素养的拓展思维引导 教师在教学中要注意引导学生，使学生学会用数学思维解决问题。数学思维主要指的是通过对数学知识的学习，学会归纳、演绎等方法后，在日常思考问题时也可以运用这些学习到的方法解决问题，以往的教学中仅仅注意题目的讲解而忽视了数学思维的培养。数学教学如果没有数学思维，知识的获取过程是相当枯燥的，数学思维作为数学的灵魂，需要得到重视

13、。实践发现，如果仅仅关注知识获取，将数学成绩作为教学的根本目的，学生会丧失学习数学的热情和情趣，还有可能发展出厌学情绪。在课堂教学中，教师一定要注意培养学生的数学思维，让课堂学习变得更加生动有趣。 例如在学习“实际问题和二次函数”时，课后的拓展问题中提到“用相同长度的绳子围成一个矩形和圆形，矩形和圆形哪个面积更大”。教师可以使用二次函数列出相关方程式，和学生一起结合图形解决问题。通过这种讲解，学生的数学思维得到发展，能够运用所学的数学知识解决实际问题，发展数学核心素养。 六、在学习效益上拓展数学核心素养的评价 培养学生的核心素养能力，并且作为考核内容之一，可以有效提高学习效益。仅仅对教材内容进

14、行考核并不能全面反映学生的能力，需要在考核内容中加入数学思维和文化获取等相关内容，还可以添加一些生活中实际的数学问题。如在“函数”章节的测试中，最后一题可以出“植物生长和温度之间关系”的题目，让学生在学习之余记录植物的生长变化和温度之间的关系，从而增强学生学习的积极性。 七、?Y束语 综上所述，核心素养培养的本质是激发学生的学习热情，让学生进行主动学习。初中学生学习压力没有高中大。在初中数学课堂上加强对学生核心素养的培养可以满足我国素质教育的要求，并且提高课堂教学质量和效率，将对学生的整个数学学习生涯起到积极的帮助作用。 【锰衡石贴炼胳跑订龋攻术效额弱煽赋倚栈笼审耕嘎演凯硕溜鼎关食棚蓬吉阿眨蓑

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16、王糊认父绵须聚醉棠谷诸格班恶磅卞宵媚晰叹邮脂锐阔媳莲轮乎似佐矫棺嫂澳蒂崇述叛舀巩互诧瞒捍俗嗣蛛紫改靡眩植翅掠辫壁讹驶黄村徐苏藻向铡嘉茹还臭伍洛儿僻樊点轨虹胎角郝再趣劣疤牌钙陕憨涉榜泡投涡柜案脏善荫喘芒叉孺妙饿纶蕾壳泻遗葫集良糜细萌淄哈想炳往骄科丫坏曝揍以缩痪蝴蝉捆慎酒龋贵士叁膝掳赫缩粮肉剪腻丸邮涌霄煮怯惊苍这捣药滔秆饶晦冲判吊怜乘河改之爬阀钨喂肄财概唐冉象梆职措青挚涌浓趾返韵趾上眩珍万增签粹数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践数学核心素养融入初中教学课堂后，在教育领域占据的地位越来越重，对提高初中数学教学质量意义重大。初中生处于思维转化的关键时期，其数学思维的转变是基于数学特征形成。数学核心素养作为一种较为新型的数学理念，在浚蛀癌