提高数学复习课教学设计的解决方案

1、提高数学复习课教学设计的解决方案通过这二十天在河北师大的国培，使我有了很大的收获：如：概念应怎样教？怎样说课？怎样把课标与教学紧密结合？怎样使用几何画板提高自己的数学教学？张文娣老师和景敏博士的讲座让我醒悟自己的复习课的教学设计远不符合最基本的复习课的指导及原则，只是简单的知识的重述，机械的操作而以，更谈不上是对所学知识的整合提升。清醒了复习课的教学设计首先应遵循如下原则：1、基础知识习题化原则。要想上好复习课，就要把基本知识以题组的形式呈现，不能单纯的只讲概念，而应在实际练习中巩固知识点，即“基本知识习题化”，也就是要“练在讲前”。“基本知识习题化”还必须做到“例题、习题模型化”，即做“好题

2、”，“做好”题。这就需要教师结合所要复习的内容精选习题，尤其要重视学生平时的错题，使练习不疏漏、不重复，题题有目的、题题有深意，习题安排从浅入深、由表及里，娓娓道来，即做“好题”；同时在课堂教学环节，教师应该充分发挥指导者、引领者的作用，掌控好课堂，采用多种形式的、分层次的、有效的监控、评价策略，及时反馈学生的练习情况，确保学生“做好”题。2、知识结构系统化原则。通过题组有目的的操练，教师应指导学生自己建立属于自己的知识脉络结构图，使知识点结构化、系统化，培养学生定期梳理知识结构的复习习惯，教会学生如何梳理知识结构的学习方法，让学生学会学习，也就是要“讲到关键”。复习课要重视“文字语言的叙述、

3、数学语言的表述、图形语言的描述”三位一体相结合。结合复习内容，全方位的给学生展现数学学科的表达多元化，提供给学生更广阔的数学思维空间。3、训练方法科学化原则。教师要加强个人专业素养的提升，在整个教学过程中贯穿五字要领“引疏点激导”，教学手段始终要配合学生的认知、接受特点，要谨记“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩。”的规律，也就是要“在学中练”。复习课也要重视引入环节。虽然不是新课，但新颖、恰当、贴合主题的引入不仅可以马上抓住学生的注意力，还可以渗透德育思想，体现数学的实用价值，促进不同学科间的互通。4、温故知新再学习原则。在巩固旧知的基础上也要给学生以新的

4、收获，即“在练中学”。学什么呢？可以适当的渗透数学思想方法，让学生可以站在更高一层次看待问题，学习用思维指导行为；也可以教会学生一种自主学习数学的方法，授之以渔；还可以横向、纵向提升难度，拓展思路，训练思维，让学生有提纲挈领，纲举目张的时间和空间。张文娣老师的讲座告之我应将复习课的教学设计按如下程序的设计：1.知识的归析此环节的主要目的是使学生重新温故旧知的内在联系，建立知识结构，为创新学习打下坚实的基础。2.精选范例所选例题应做到五性：A.针对性：针对复习范围和学生的实际而选，起点要低，要面向全体。B.典型性：对某些知识、方法、思想的训练有代表性，起到以点带面的作用。C.灵活性：解法多样，易

5、于实施题目变式。D.综合性：能体现复习范围的知识、方法与其它数学知识及相关学科的联系与应用。E.层次性：范例的选排、变式题的编排要有层次性。如：由基础到技巧、由简单到复杂、由单一到综合等。3.解法探究：具体操作应遵循解法变式。4.探究变式：应题目新，知识渗透深，方法应用广。5.问题解决对范例变式得到的数学问题，难度程度不同，应采取灵活多样的解决方式，如课上详解、略解，课下练习、书面作业，课下思考、讨论等。6.总结升华 应由师生共同完成总结。一是对课堂上所用知识、方法的梳理、概括，纳入到知识体系之中；二是对探究问题、解决问题的方法、规律的总结升华。使学生掌握探究学习的方式、方法，逐步形成探究学习的自觉行为。总之，复习课教学设计必须保证并非单纯的知识的重述，而应是知识点的重新整合、深化、升华。复习课更应重视发展学生的数学思维能力，巩固旧知，是为了获取新知，同时，要尽可能兼顾每一位不同学习层次的学生，要让每一个学生都有所得。基于这一点，课堂评价和教学目标也要相应的有所调整。重视复习课的教学，确立初中数学复习课教学设计的总体指导思想和基本框架，从而为复习课的设计提供了一个具有可操作性、可复制性的思考方向，使之模型化，避免复习课的随意性与机械性，