(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册最后一课 (10).pptx

1、,纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国。 裴多菲（匈牙利）,在亡国的时候才理会到一个“人”与一个“国家”相互的关系是多么重大! 老舍 猫城记,最后一课,都德,作者都德(18401897) 法国作家主要作品：短篇小说最后一课、柏林之围,作者简介,走近作者,1870年“普法战争”期间，他创作了短篇小说最后一课、柏林之围，由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。 他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。,阿尔封斯 都德 (18401897 )，法国作家，是世界著名的短篇小说家。 186

2、8年出版长篇自传体小说小东西，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。,简介时代背景,普法战争是法国为了自己在 欧洲的霸主地位不受正在统一中 的普鲁士的动摇，先发动了这场 干涉他国内政的非正义战争。在 不到两个月，被普鲁士大败。法 政府实施卖国政策，才将阿尔萨 斯与洛林割让给普鲁士，还赔款 50亿法朗。,课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，侵略者强迫当地学校改教德语，师生上最后一堂法语课的情形。,需要掌握的字的读音：,踱来踱去 赚 懊悔,惩罚 祈 祷,du,o,chng,诧异,宛转,ch,wn,q do,gng,哽,zhun,郝 叟,ho su,阅读

3、文章感知内容,最后一课,关于小说,小说的 三要素,（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）,语言、外貌、动作、神态、心理,自然环境、社会环境,读小说要抓住三个要素：人物、情节、环境,1.本文的主要人物是谁？ 2.以什么为线索展开小说情节？,“我”小弗郎士、韩麦尔先生 “我”的见闻感受是本文的线索。,初步感知,1.“最后一课” 的特殊含义是什么? .2.从中我们可以体会到哪些情感？,最后的教书生涯; 最后的学习自己母语的机会.,对自己所从事的事业的无限依恋之情； 对祖国语言的无比珍视之情； 对侵略者的无限痛恨之情； 对祖国的无限热爱之情. ,（1）理清文章的结构。 （2）找出今天上课氛围与平时上课

4、氛围的不同。 （3）找出描写主要人物的语言、表情、动作、心理活动的有关语句。,快速阅读课文,文章结构,（开端） （发展） （高潮） （结局),第一层：上学路上（16）,第二层：上课之前（710）,第三层：上课经过（1123）,第四层：宣布下课（2429）,小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：,平日上课,最后一课,上课前，开课桌， 关课桌，捂着耳 朵大声背书啦,学校开始上课的时候， 总有一阵喧闹就是在 街上也能听到。,一切偏安安静静地，整个 教室都有一种不平常的严 肃气氛。,上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。,老师拿着大铁戒尺在 桌子上紧敲，“静一点， 静一点“平时，我 迟到，会遭

5、到韩麦尔 先生的责骂。,韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。 老师穿打戴（和平时不一样）,气氛,学生,老师,突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛,朗读、分析710段，填写下表。,学校不平常的现象,对比,今天和平时有什么不同？,走近小弗郎士,小弗朗士在最后一课思想感情发生了怎样的变化？,在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并说说分别表现了他怎样的思想感情。,心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野外去玩玩吧；比分辞用法有趣多了,幼稚，贪玩，不爱学习，怕提问，想逃学。,“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！我忘了他给我的惩

6、罚，忘了我挨的戒尺。”这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？,心理描写。 对普鲁士侵略者的愤怒； 对不能再学习法语的痛苦； 对过去逃学的懊悔； 对老师和课本的依恋。,这一段大量使用感叹号，这些感叹号可以换成句号吗？为什么？,不能。 这些惊叹号表示小弗朗士对侵略者的愤恨，对祖国和祖国语言的热爱。换成句号表达不出这种感情。,天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。,对祖国和祖国语言的热爱。 学好祖国语言的决心；,表现小弗郎士增强了民族的自尊心，产生了 学好祖国语言的责任感。,最后一课,“我这些课本，语法啦舍

7、不得跟它们分手了。”,表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起， 开始认识到祖国语言和历史的重要。,真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。,表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华， 化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大 动力，与老师的思想感情已经沟通。,我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”,表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对侵略者的仇恨，对自由的渴望。,无忧无虑不想上课,感觉出事 感到诧异,难过、懊悔,细心听讲,痛恨敌人,忘不了祖国语言、热爱祖国,小弗郎士思想感情的变化,小结：随着情节的发展，小弗郎士的思想感情发生的变化。,开端,发展,高潮和结局,贪

8、玩、不爱学习-幼稚-怕老师-但还能管住自己的孩子,感到诧异-爱国情感萌发- 理解学习的重要-懂得怎样爱国,爱国情感升华-理解老师、敬爱老师,回顾：小弗郎士上课前后心情、态度的变化,上课前，害怕提问，决定逃学。 到学校后，见到教室气氛肃静，感到诧异。 听了老师的一番话之后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前荒疏学习而悔恨。,你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?,变化原因分析,1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但还能管住自己。,2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有巨大教育作用。,3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。一是由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影

9、响；二是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害，以及对母语的依恋促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。,你认为小弗郎士是一个什么样的人呢（试结合人物的心理活动来分析）？,从贪玩不爱学习到热爱法语; 从怕老师到理解、同情、敬爱老师； 从幼稚不懂事到热爱祖国，痛恨敌人，有强烈的爱国情感。,我眼中的小弗郎士是一个 的人。,小弗郎士在小说中起到了什么作用?,小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。 小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。,你认为韩麦尔先生是一个怎样的人呢（试结合人物的外貌、语言、神态、动作来分析） ？,我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑

10、丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 韩麦尔先生为什么要这样穿戴?,韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。,外貌描写,写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。,“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”,神态描写,我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?,自己服务了四十年的学校，突然要离它而去； 一生与之

11、相伴的母语，突然要从此放弃； 这是多么惨痛和可悲的事啊！,“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？,“惨白”是先生极其悲痛愤慨的心情。,然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说 怎样理解老师的表情（神态）？,表现对国土沦丧的极端痛苦。,他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”怎样理解老师的举止？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?,动作描写,这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这

12、是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。,韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁!” 请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。,祖国必胜的信念；国土沦丧的痛苦；对侵略者的愤恨,动作描写,深刻地揭示了韩麦尔先生内心的激动、沉痛、依恋和悲愤的心情，充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。,韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？,韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他

13、强烈的爱国主义感情，并以此唤起人们的爱国热情。,语言描写,“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？,比喻,把祖国的语言比作钥匙。,把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。,只要不忘记自己的祖国语言，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。,打开监狱大门指使人民获得自由,“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?,民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，实际上就说明这

14、个民族没有彻底灭亡。 不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而奋起，赶走侵略者，求得民族解放。,牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。,两个“最后”有什么作用?,宣布坏消息时，连用两个“最后”，表现他当时复杂的心情，“这是我最后一次给你们上课了”，“最后”两个字表现了韩麦尔先生沉痛而愤慨的心情。他为不能教法语而沉痛，他为侵略者不允许法国人学习法国语言而愤慨。“今天是你们最后一堂法语课”表现了韩麦尔先生沉痛而又充满希望的心情。,语言描写,语言描写,小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国，对祖国语言，对自己工作的热爱，对祖国儿童身后的爱

15、和无限的希望，以及对国土沦陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。,小结：,语言描写,用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。,社会 环境,环境描写,环 境,自然 环境,质疑释疑,“我”是谁？是不是作者都德？为什么？为什么塑造一个“我”？,“我”：小弗朗士。 不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。,小弗郎士为什么称韩麦尔先生先生为“可怜的人”？,韩麦尔先生马上就要失去讲授法语的权利，阿尔萨斯人马上就要失去国土，他内心惨痛，令人同情。,作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的

16、身份出现？,正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声,小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？,小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象高大了。,问题研讨,他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，-你们走吧。”既不转身也不回头 ，为什么？,他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人

17、，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。,小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？,小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。,最后一课,问题探讨,如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话?,一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。,“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到可是那一天，

18、一切偏安安静静的”。“总”和“偏”可否去掉？,不可。 “总”说明喧闹的一贯性； “偏”表示异乎寻常。,柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。“柏林”指代什么？这是什么修辞方法？,指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士的首都。 “借代”的修辞方法。,上页,下页,返回,“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 这些语句用了哪些修辞手法，有什么作用？,问题研讨,反复，强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起，表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。 比喻，生动形象地表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。,小说主题,通过描写小弗郎士

19、和韩麦尔先生等 人上最后一堂法语课的情景，反映了法 国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对 祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱 国主义精神。,最后一课,学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？,感同身受,灭绝一个民族,最好的方法就是灭绝它的语言！,日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到:要完全征服中国,就必须使中国人成为“愚民”,其关键就在于学校教育。因此日军在军事进攻的同时,就有针对性地破坏中国的文化教育事业。 首先,对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打击。日军所到之处,对中国的文教机关进行疯狂破坏。日军侵占东北地区之后,下令所有学校一律停办。其次,屠杀与迫害爱国抗日的师生,削弱师资力量。1932年我国东北地区尚有中小学教师24000余人,到1933年只剩下16000 余人,其余8000多人受到逮捕或杀害。中国的师资力量受到严重地削弱。再次,掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教科书,为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满文教部档案记载,仅1932年3至7月,日军在东北就焚书650余万册。 日本对中国的文教事业的摧残与破坏,是对中华文明的一场空前浩劫,同时也