15《争吵》第一课时教学设计

1、15争吵第一课时教学设计府谷镇沙后河中心小学 王芳一、教材分析：这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是

2、非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。二、教学目标：1会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。2教学1至4自然段，明白争吵的原因3给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。教学重、难点：通过对“碰“的比较分析，来理解争吵三、设计理念：语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造

3、，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程（一）、谈话导入1同学们，这节课我们来学习第15课争吵（板题：15.争吵）生：读题2谁知道什么是争吵？你们有过争吵吗？生回顾自己有过的争吵事件。（过渡语：看来我们班的同学们都有过这样的经历，那么我们来看看我们今天要学的争吵究竟是怎么引起的。）（二）、初读课文，整体感知1请大家把书翻到第15课，自由读课文。要求：（一）读准生字新词，难读的字词或句子多读几遍。 （二）课文主要写了一件什么事？2教学生字新词（课件出示） 嫉妒 石匠 代替 抄写 墨水 报复

4、缩回 诚诚心意 扛柴 肩上 承认 防御戒尺 既然 后悔 愤怒 悲哀指名生读词语理解“嫉妒”“诚心诚意”“报复”区分“既”和“即”全班齐读3反馈：课文主要写了一件什么事？（提示：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵后的结果怎样？）4同学们，你们讲得真不错，那能根据争吵、争吵后、重归于好、父亲的教育四个方面给课文分段吗？（板书：争吵、争吵后、重归于好、父亲的教育）学生讨论后归纳（过渡语：很好，同学们你们分得真不错，接下来我们就来学习课文的第一段，看看他们是为了什么而争吵？）（三）、教学第一大段1请一位学生读1至4自然段，其他生思考本段主要写什么？2谁能说说这段主要写什么？（生讲段意）3如果让你用一个字

5、来说说他们之间的争吵，你觉得这段中的哪一个字比较合适？（板书：碰）4课文里出现了几次碰？请同学们用“”画出来。课件（一）出示句子： 1.我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。2.过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。 谁愿意把这两个句子读一边 这两个碰有什么不同吗？（板书：克莱谛 不小心 我 故意） 你从哪里看出来的？（克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向我解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来）（板书：微笑 报复）5知道我为什么想报复吗？（课件二）出示句子 心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我

6、想报复他。生读句子你看出了什么？（我很嫉妒他）指导句子朗读6我们还从课文的哪里看出不同呢？课件（三）出示句子 我火了，骂了他一句。克莱谛气得脸都红了。克莱谛急忙缩回手去。 找得真好，愿意读一次吗？ 我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（板书：火 骂） 能把我的样子读好吗？ 克莱谛是怎么做的？从他缩回来的手中，你看到了一个怎样的克莱谛？（板书：气 缩 宽容待人） 能读出来吗？7同学们你们读得真仔细，从你们的读中老师看到了两个完全不一样的孩子，那你们愿意把课文第一大段整齐的读一遍吗？生齐读第一大段。（四）、拓展延伸1读了课文里的争吵，你们想去多了解一下有关他们中“我”的故事吗？我是爱的教育的作者，请大家利用课间时间去看看这本书，你会学到非常多的知识。（五）、课堂小结，设置悬念。 1、这节课，同学们知道了因为安利柯的嫉妒，导致了好朋友间发生争吵，伤了友情。希望以后大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。第二步，留下悬念：克莱谛要在外边