作文教学技法探究

1、作文教学技法探究南溪罗龙金鸡小学 李昭芬 小学语文习作是小学生语文能力训练的重点，而作文多小学生来说也是掌握的难点。语文教师教学习作就显得异常重要了。作文教学技法是我们语文教师探讨的一个永恒的话题。传统的作文教学，一般就是老师上课细致地教作文，详细讲解作文的要求，要领，写作的方法，甚至为了让学生部写偏题，有内容可写，老师往往用工夫给学生找范文，写范文。接着学生开始作文，照老师的“葫芦”写出了一篇篇老师预设好的作文。接下来老师修改作文。这样成品作文就产生了。结果是写的作文千篇一律，见不到学生个性的表达。遇到老师一旦不教作文，学生就无从下笔。 在新课标中，第一学段要求“对写话有兴趣，写自己想说的话

2、”；第二学段提出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚”。第三学段提出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。从三个学段的习作目标我们不难看出，习作应是学生自己感受与感情的表达，而不是老师教学生写出什么样的感受与感情。也就是“要我写”与“我要写”的问题。因此，成功的作文教学应是在平时的语文教学中让学生习得能力，在习作教学中激发情感，真正体现学生独特的感受，做到抒发真情实感，做到“我要写”。 那么，作为语文教师，在教学中怎样才能让学生掌握写作的技巧，变“要我写”到“我要写”呢？ 我认为，可以

3、从下面几个方面进行训练： 1、在阅读教学中积累技法。我们的阅读教学，无非是解决两个问题：“写什么”的问题和“怎么写”的问题，而后者是关键。学生在阅读中感悟作者的写作方法，并通过不同篇目，不同板块的训练目标积累技法。如四年级课文桂林山水，就是一篇学生积累技法的范文，很多教师也是这样教给学生的：（1）篇章结构上，很明显的“总分总”结构；（2）表达方法上：比喻的修辞手法让事物特征更具体形象；排比句式让景物个性鲜明突出，内容富有诗情画意，读起来朗朗上口，很有气势；对比手法的运用使事物特征突出鲜活。 2、及时进行仿写等小练笔训练，在运用中熟悉并掌握技法。 在阅读教学中学生知道了作者的技法后，及时进行仿写

4、。如绵阳市游仙区七一剑南路小学李筱华教师在教学桂林山水时设置了这样一个环节： 自读提示（一） 自由朗读课文第2自然段，思考下列问题： （1）用“ ”划出具体写漓江水特点的句子，并圈出其中的关键词； （2） 你是从哪些词句中感受到了漓江水的特点的，当你读到这些词句时，你仿佛还看到了什么？自己说一说。 （3）应该怎样读才能读出漓江水的特点呢？试着读读。师总结：先说特点让人知， 描写让人有所感； 要想文章感染人， 请用描写试试看。 进行仿写小练笔： 例：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。 1. 今天天气真冷啊，冷得 2.翠屏山真美啊，美得 3.这个人真高啊，高得 真啊，得 这样降低了习作的难

5、度，有助于学生在运用中掌握技法，激发了学生对习作的热爱。 3、在大作文训练中整合技法。 新课标人教版教材分板块设计，每个单元都有自己的训练目标。课文目标就是单元目标的分解和具体化。进行语文教学时所得的诸多写作技法，在单元大作文中加以整合运用，这样既达到了单元训练目标，也让学生在运用中整合所学技法。一板块一目标一训练一整合，学生在学习中习作能力逐渐提高了。 4、在讲评中加以提炼，将写作方法，写作技巧内化于心。 讲评作文在作文教学中是非常重要的，很多教师忽略了这一点，只是在学生作文交上来后给个评语，打个等级就完事了。这种做法是极为不好的。之所以认为讲评作文指导很重要，是以学论教，以学定教的重要体现。根据学生写得怎么样来教，直接切入学生作文的最近发展区域。让学生针对自己作文中的成功和不当加以修改，在修改中提高习作能力。这就是我们所说的“作文是写出来的，写作文的能力是改出来的”。讲评中，改中学生将写作方法和技巧内化于心。 总之，作文是运用语言文字，进行交流、表达的重要方式。作文也是我