在指导学生自主学习的过程中

1、在指导学生自主学习的过程中，我是从以下五个方面来具体实施的：会预习：具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。会提问：一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提问的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。会讨论：从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。会一些具体的、针对性强的学

2、习方法：如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情，怎样理解含义深刻的句子具体的学习方法是很多很多的，教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。当然，很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。会反思：会总结和自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。、怎样指导学生合作学习？在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体实施的。会组织：对小学生而言，这是合作学习最应首要解决的问题。没有组织的学习，难免会流于各自为战，以至于课堂变得嘈杂而又散漫。因此，在刚实施合作学习时，

3、我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强（如一些班队干部），教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。会协调：在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开

4、口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。会帮助：合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。会评价：合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。三、实施课例下面，以人教版

5、小学语文第一册自选商场为例，具体介绍一下我的实施方法与过程。教学要求、学会本课生字，认识一个偏旁“女”。、观察自选商场，；了解自选商场的售货方式，体会它给人们带来的方便。、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点培养自主识字的兴趣，并乐于从生活中认识积累词语。教学难点会结合上下文和生活实际来理解词句。教学时间课时（教参建议课时）第一课时分组形式异质四人组。学习过程、指导学生自主充分预习。（借助拼音自学生字词语、读课文、作标注）、组织学生围绕课题提问，以问题的形式确立共同的学习目标：自选商场与一般商场有什么不同？教师扮演记者采访学生，请学生谈谈自己去自选商场购物的感受。、学生在组长带领下合作学习

6、：读课文，互相正音 交流识字方法 讨论上述问题，在学习方案表中作好记录 再读课文，做到流利 先完成的小组由组长组织补充学习任务、（如： 让每个人参与交流活动，检查词语认读情况等）、在教师组织下由每一学习小组派代表进行交流。、教师鼓励学生自己读通短文。第二课时分组形式异质四人组。学习过程、指导学生再从课题及课文内容，确立第二课时共同的学习目标：联系生活实践，交流认识的商品名称，理解短文内容，如果你是记者，会向图上的小朋友提出什么问题？如果你是图上的小朋友，会怎么回答呢？、学生在组长带领下学习：组织同伴自主学习（自读课文，思考问题） 小组讨论、交流 自主有感情地朗读课文 小组一起有感情地朗读、各小

7、组派代表进行上台演示，指导评价。、教师总结，指导感情朗读。按小组进行朗读比赛。、扩展活动，举办“商品展销会”（小组派代表介绍自己收集的商品包装名称）注：学生分组学习时，教师在各组间巡视指导。以上教学环节均在课堂上完成。实际效果学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。四、总结与反思关于自主学习、合作学习，在国外的研究、倡导与实践均已有很长时间了。国内也有了大量的研究、实践，对于它的从人本出发，符合“人的全面发展”的一面，大家都有了共识。但这些科学先进的教学策略还并没有在课堂教学中得到大力推广实施（当然，这其中有一些客观上的原因，如班级学额、教室条件的限制），比如合作学习，即使在台湾，“数年前它虽然曾经被教育单位列为十二种推广的教学方法之一但是能坐而言，又能起而行的中小学老师并不多见。排排坐、吃果果的教学理念仍然十分强势。讲求权威与服从、安静守秩序的教学管理并不鼓励（分组）合作（讨论）学习的开展。”笔者所了解的可作典范的成功案例还不多，加之自己的理论学习还不够深入，实践时间也尚短，因此，在实施过程中也就有了许多的疑惑与反思。如自主学习中怎样处理好教师的“指导”与学生的“自主”？合作学习中怎样使讨论真正高效而落到实处？变个人竞争为小组竞争应该怎