对做教育科研课题的实践认识.ppt

1、1,对做教科研课题的实践认识 重庆市万州区教科所科研室 李淑春,2,课题 做课题 成果公开,3,一、对教育科研课题的认识,“课题即问题”是中小学教育科研的一个基本命题。 教育科研是探索教育规律的教育实践活动。对于我们中小学教师而言，做教育科研课题就是在一个时段持续地，运用相关的教育理论，改进或优化我们的教学行为或教育活动，并总结提炼有效的实践方法、途径、策略等操作性成果，观察实践效果的活动。 做课题就是在科研的规范下提出问题和解决问题的过程。,4,二、对做课题的实践经验,基本程序： 申报立项 开题论证 研究实施 结题评审,5,（一）课题申报与立项,由课题承担单位向课题组织审批单位提出课题申请；

2、经由课题组织审批单位聘请专家评审，确立课题立项；再由课题组织审批单位发文下达课题立项通知。,6,选 题,1.课题指南重点、难点、热点 课题指南是我们选题的重要来源。他是将教育发展中要研究的重点、难点或热点问题进行梳理提炼，以标题的形式表述出来，引导研究方向，指示研究领域，以供选题参考。但选题需要细化、具体化。 例如：某课题指南条目之“课程资源开发研究” “高中英语课程资源开发研究” “高中英语阅读教学资源开发与实践研究”,7,2.自选课题 研究解决我们教育教学实践中的现实问题 “中学科技创新实践活动模式研究” “基于网络环境的校本教研模式研究” “三环五步课堂教学模式研究” “中学语文沁润式阅

3、读教学模式研究” “基于能力培养的中学生物实验教学研究” “小学生行为养成教育实践研究” “农村初中学困生转化策略研究” “基于能力培养的地理教学实践研究”,8,填写课题申请书,重庆市教育科学规划课题申请评审书,9,设计论证活页,10,（二）开题论证,提交开题报告 提交开题申请 召开开题论证会 开题是对课题设计的科学性、可行性展开争论、辨析，形成一个更为准确的行动纲领。这不是一个仪式，是一个工作过程，也是一个研究思过程。,11,重庆市教育科学规划课题报告文本内容格式 开题报告 1问题的提出及研究意义 2理论基础与依据 3核心概念界定 4同类课题的国内外研究现状述评 5本研究的创新及研究假设 6

4、研究目标及内容 7研究对象及范围 8研究思路及方法 9研究计划及步骤 10预期成果 11课题组构成及分工 12课题经费预算 注释和参考文献（按规范罗列） 作者姓名.论著名称.出版地：出版社名称，出版年份2009. 作者姓名.论文题7目.杂志名称，出版年月2009（9）：具体页码.23-25.,12,推敲课题名称 “问题教学研究”（范围过大，研究对象不明确，缺少必要的限定语） “以人为本，创建快乐教育”“快乐教育的研究与实践” “高中青年教师校本培训与教师专业成长研究”（多对象） “农村初中七年级教学与小学教学的衔接研究”（不简洁） “如何培养小学生的自我评价能力”（论文题目） “高中体育与健康

5、选项教学初探” （论文题目） “基于能力培养的地理教学实践研究” “能力指向的地理教学实践研究”,13,核心概念的界定,例：“中学行为失范学生教育的对策研究”的核心概念界定 “范”是指作为社会的人应该遵循的道德准则和行为规范。本课题所指的“范”还包括学校的规章制度和学生守则。 “行为失范”是指与社会规范和学校的教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为。包括越轨行为、违法行为和犯罪行为等几种。 “中学行为失范学生教育的对策研究”，就是通过对本区域中学行为失范学生的失范行为的表现形式、类型等进行调查，在深入分析其产生原因的基础上，提出相应的教育对策。,14,例：“能力指向的地理教学实践研究”的核心

6、概念界定： 能力指向的地理教学： 是指以发展学生的地理学科核心能力为主旨，选择适度的知识载体和教学资源，突出学生主体的教学过程和教学方法，所开展的地理教学活动。 地理核心能力： 即指对认识地理事物和现象起关键作用的地理思维方式、地理基本方法与技术。根据中学地理课程标准所规定的教学内容，本课题主要框定为四大核心能力：地理信息能力、地理空间能力、地理实践能力、地理问题认知能力。,15,例：“万州区中学乡土地理实践活动指南研究与示范”的概念界定 课题名称内涵：万州区中学乡土地理实践活动指南研究与示范，即在研究乡土地理资源的基础上，根据初中地理课标的要求、实践性学习的特点和学生的年龄特征，将地理资源转

7、化为课程资源，选建学生实践基地，编制万州区中学乡土地理实践活动指南（以下简称指南）。并在选取的部分学校里进行指南的试用和教学示范。,16,问题的提出 例：“中学生物实验教学资源开发与应用研究” 自身需要：来自于本校生物实验教学资源的现实问题，这个现状限制甚至阻碍了生物实验教学的正常开展 -基于对自身教学问题的反思 课标要求：生物新课标准对生物教学提出了要求。保质保量开展生物实验，是完成生物教学任务的基本要求。 基于对本学科国标要求的层面思考 教育改革发展的新要求：教育改革与发展纲要特别强调加强对学生实践能力和创新精神的培养。 基于对国家教育大政方针的层面思考 基于对国家人才战略的高度来认识,1

8、7,研究假说的建立,教育研究假说，也称理论假设，是教育研究者对教育研究所要解决的问题之结果作出较为完善的预测性的说明和解释，即对研究结果的预测性假定，其内容一般包括在怎样的理论指导下，实行哪些改革，预计达到怎样的结果。 假设的主要特征：科学性 推断性 可验证性 假设的语法表达形式是条件复句。,18,例：“特色学校建设区域推进策略研究”的理论假设 通过探究与实践符合本区实际的推进特色学校建设的策略，调动广大学校创建特色的积极性，激发学校主动寻求适合自己的内涵式发展道路，建设一批个性鲜明、优质高效的特色学校，提升办学品质，促进万州教育的繁荣和可持续发展。,19,研究现状述评,研究现状评述，重点论述

9、当前同类课题在国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区别，力求表现出自己课题研究的个性及特色。这一部分的内容应力求精当，力求体现自身研究的价值。 着重说明：有些什么典型的研究；这些研究主要的观点和成果；还有哪些盲点。本项研究希望在哪些方面有所创新和突破。,20,例：“能力指向的地理教学实践研究”的研究现状述评： （一）关于地理能力界说的研究 （二）关于地理能力培养的研究 （三）关于能力指向的教学研究 （四）相关研究分析与本研究突破,21,（四）相关研究分析与本研究突破 能力指向的教学和能力指向的地理教学研究目前有很大空白，相关研究和著述极少

10、。我们以“能力指向+教学”为关键词在百度搜索引擎中搜索，搜索到相关条目461,715条，但是这些条目没有一个条目与搜索方向相同。在中国知网中以同样关键词搜索，搜索到相关条目258条，仅有一条条目符合搜索方向，就是马兰霞发表在中小学教师培训中的“骨干班主任培训的能力指向及培训课程的生态化”。我们又以“能力指向+地理教学”分别在百度搜索引擎和中国知网中搜素，得到相关条目分别是253,346条和4,899条，与搜索方向吻合的条目数都是0条。可见，“能力指向的地理教学”目前还处于相对空白阶段。从已经搜索到的文章中，相关研究大都是以知识指向为基点，从教授知识的角度出发，提出培养能力的一些策略和方法，而且

11、大多是研究以培养某一方面的单项能力为突破口提出相关的教学策略和方法。 综上所述，我们认为，已有相关研究尚缺乏系统的地理核心能力架构，没有形成能力指向的地理教学形态、模式，和系统的培养策略。鉴此，本课题希望在中学地理学科核心能力架构，能力培养为指向的地理教学的生态建立，核心能力培养的教学实践策略等方面取得突破。,22,研究目标,郑金洲：在人民教育2008.5期发文章“教师做教育科研的十条建议”中指出： “把能否解决实际问题，在多大程度上改进教育教学实践，能否提升教师教育水平，在多大程度上提升了教师教育教学水平，能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展作为衡量教师教育科研的最终标准。”,

12、23,例：“能力指向的地理教学实践研究”的研究目标 1.根据国家对基础教育阶段学生的培养目标和地理学科课程标准，确立中学生学习、生活必备的，未来发展有用的地理学科核心能力；构建基于地理学科核心能力培养的教学模式。技术目标 2.通过实施“能力指向的地理教学”实践，改变地理教学“知识中心”的教学生态，促进学科教学改革。 3.通过“能力指向的地理教学”实践，真正提升学生地理学科的关键能力，促进核心素养的发展。 4.通过课题的研究，促进参研教师认真学习教育理论，积极创新实践，提升教学水平和教科研能力。,24,研究内容 例 ：“能力指向的地理教学实践研究”的研究内容： 1.中学地理教学现状研究 通过文献

13、查阅，摸清能力指向教学研究的基本情况，以工作室成员所在学校为调查样本进行现状调查，弄清我市中学地理教学中能力培养的现状，做好能力指向的地理教学研究基础。 2.中学地理学科核心能力目标研究 通过学习教育纲要、地理课程标准，借鉴台湾等地关于地理能力目标的相关文献资料，建立起中学生学习、生活必备的、未来发展有用的地理学科核心能力目标，为实施能力指向的地理教学提供能力标准。 3.能力指向的地理教学实践研究 （1）基于地理核心能力培养的地理教学生态研究。 （2）探索基于地理核心能力培养的地理教学策略。 （3）建构基于地理核心能力培养的教学模式。 4.基于地理核心能力培养的教学评价研究。,25,研究方法,

14、刘华粮教授我所提倡的教育研究方法 “教育研究究竟有哪些研究方法？教育研究领域积累了种种研究方法，诸如调查法、观察研究、访谈法、实验研究、历史研究法、内容分析法、案例研究法、叙事研究法、传记法、行动研究法、思辨研究、实证研究、比较研究、人种志研究、教育统计、教育测量、教育现象学研究、教育解释学研究，等等。” 吴义昌教授中小学教科研概念重构与规范化 “作为中小学教科研主要的行动研究是从宏观的方法论层面而言的，而不是指一种微观的操作层面的研究方法。例如，教师需要运用调查法发现实践中的教科研课题；需要运用文献法，借助间接经验对问题进行发现并设计解决方案；需要运用准实验法，将方案付诸实施；需要运用测量法

15、与统计法，客观把握并评价方案的实施结果。”,26,例：“能力指向的地理教学实践研究”的研究方法 本研究的基本思路是：首先从地理学科的本质出发厘清中学地理核心能力,然后以课堂教学为主要途径，围绕不同的能力层次板块分项探索教学策略，构建教学模式。主要采用以下方法开展研究。 1.文献研究法 。检索相关文献，了解研究现状，学习已有研究的经验，借鉴国外中学地理学科能力目标体系，确立本课题的地理核心能力目标。 2.行动研究法。以两个地理名师工作室学员及万州区地理教师为主要实践者,在学校以“方案设计课堂行动评议反思 方案修正课堂行动总结规律”的行动模式开展实践研究。在行动中总结经验，探索规律，形成有价值的实

16、践成果。,27,成果规划,成果规划：即对课题研究将取得的最终成果作出的预期。它规划的是课题研究的终点。 申报书中预期最终成果形式： 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。 A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他 例：“能力指向的地理教学实践研究”的成果规划： 1.“能力指向的地理教学实践研究”研究报告。 2.“能力指向的地理教学实践”专著1本。 3. 本课题的关键成果在核心期刊发表论文1篇。,28,召开开题论证会,请专家对我们将要开始的研究进行一次会诊。对课题设计的科学性、可行性展开争论

17、、辨析，形成一个更为准确的行动纲领。这不是一个仪式，是一个工作过程，是一个思辨的研究过程。 论证会后，及时研究专家的建议意见，完善研究报告，并将报告交给每一个研究成员，以便大家的工作研究有遵循。,29,（三）研究实施,严格按照研究计划开展研究，按时完成研究任务。 1及时形成阶段成果（发表文章；建成教学资源，出版校本教材；制定制度、规范等）。 2及时整理档案资料。 3查找研究中的问题，及时调整研究工作。 4完成阶段总结，提交中期报告。,30,重庆市教育科学规划课题报告文本内容格式 中期报告 1前期工作进展情况 2前期研究成效 3存在的问题和困难 4后期工作思路 5重要变更说明 6课题经费使用情况

18、说明,31,（四）成果总结与结题评审,总结提炼成果 1.写好两个报告：研究报告和工作报告 2.完善其它成果资料： 出版专著、汇集所发表论文的杂志原件 编制成果集 报告类：研究报告、工作报告、调查报告等 论文类：研究论文、教学反思、实践案例等 工具类：评价量表、规范等 编印校本教材 资源库、数据包、网站 3.整理档案：,32,重庆市教育科学规划课题报告文本内容格式 研究报告 1研究背景及意义 2理论基础及依据 3核心概念界定 4国内外相关研究综述 5研究目标及内容 6研究对象及范围 7研究方法及运用 8研究成果 9研究影响与效果 10问题与讨论 11结论与建议 尾注、参考文献（按规范罗列） 附录

19、（主要指调查问卷、访谈提纲、调查图表、实验方案、 分析报告等）,33,研究成果,主要回应技术目标。探索出了什么策略；找到了什么路径，方法，对策；构建了什么模式；建立了什么资源库，网站；编制了校本教材、课程计划、教学指南；形成了特色活动系列； 研究成果是研究报告的重点。 成果要回应研究内容，既要充分又不能泛滥。 成果提炼要精当准确，说明要具体、表述肯定。 成果表述要有层次，从理论成果（认识成果）到实践成果。,34,例：“万州区中学乡土地理实践活动指南研究与示范”的主要成果 （一）编制出了万州区中学乡土地理实践活动指南 依据编制出了。该指南主要有以下特点：1.创新性：2.科学性：3.开放性：4.乡土性： （二）确定了乡土地理实践活动项目和活动基地 遵循科学性、乡土性、典型性、安全性、开放性原则，根据万州区地理资源特点以及周边三峡库区地理环境要素的典型性，确定了等实践活动项目；每个项目选择一至三个教学点。确定相应的活动内容、活动方式，及相应地理背景材料等。举例： 在实践中形成了地理实践活动基地建设的有效经验。例如， （三）探索出了中学乡土地理实践教学策略 1.专题研究指导策略。 例如 2.跨学科综合学习指导策略