如何进行小学语文阅读教学

1、阅读兴趣培养与阅读能力提升 贺兰二小 景 菊阅读是思维碰撞和心灵交流的过程。阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用。因此，可以说，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径，培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力是语文教师重要的教学任务和教学目标。语文课程标准明确提出了小学五、六年级的语文阅读教学要求，学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。加强阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，阅读教学不但可以丰富学生的知识，更有锻炼学生思维能力

2、、发展学生智力、陶冶学生性情、培养优秀品德的作用。古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。阅读教学首先从词语描绘上去培养学生的兴趣，词语描绘包括词语理解、联系、体验、感受、积累、复述、体会、把握、了解、辩别、推想、领悟、揣摩、体味。其次从阅读的方式上去提升学生的阅读能力，阅读的方式有默读、朗读、诵读、精读、略读、浏览。这些阅读方式各有各的用，各有各的功能。大家都在不厌其烦地来解读阅读能力，就说明阅读教学应

3、该培养学生的阅读能力。一、激发兴趣，以读为本学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲富饶的海洋一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海洋广阔无垠；有的

4、说：海底很静，没有声音，有的说：海洋有丰富的矿产，有的说：海洋非常慷慨。老师不急于下结论，启发学生从课文中找出具体的词句和段落来理解。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。 阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。二、培养能力，以读精讲 培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎

5、么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：松鼠一课，我在教学时减少过多的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，找出松鼠的性格特点和生活习性，让学生看课文后边的思考题，再去读课文，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。松鼠讲完后

6、，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。三、培养习惯、情景激读良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并

7、有所获。 教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，狼牙山五壮士一课，学生对战争年代的历史背景比较陌生，这对他们理解课文内容有一定难度。司文丽老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生也就是有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。 四、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正

8、确、读流利，语感能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，如桂林山水一课，通过漓江

9、水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险，引导学生自己提出问题：为什么桂林山水甲天下？桂林的山奇在哪里呢？奇而有趣，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，学生按要求进行自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。以读为本，有感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。正如，盖大楼，楼越高，基础应越牢固。只有先读通，再熟读，然后才能有感情。在读书中，教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导，特别是需要帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。五、回归整体，品味课文通过

10、自由式朗读和理解朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完童年的朋友，让学生有感情地朗读课文，感受文中“我”与伙伴小熊之间的深厚情谊，激发学生对童年生活的美好回忆，珍惜所有带给我们快乐感受的事物。 这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。六、精读课文，读中感悟在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达能力。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”古代学者

11、也十分重视读书，如教育家朱熹主张多读书，在读书中，做到熟读成诵，精读后，理自见得。我们从中可以感受到循序而渐进，熟读而精思的重要性。阅读教学中的感悟有两种情况。一种是感情语言材料积累多了，感悟就在其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶。等到学生在运用时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。第二种是情况是教师有意引导学生去把握课文主要内容，体会作者思想感情，引导学生紧扣重点，鼓励学生多读质疑，多读解疑，真正成为学习的主人。如鸟的天堂一课，学生在读书中会质疑：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个天堂里生活的？对学生提出的问题，我并不直接交给学生答案，而是引导学生先带着问题去读课文、思考,在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍。通过读读想想，学生恍然大悟：原来，这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合鸟儿做巢生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因此它成了鸟儿生活的“天堂”。总之，朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在阅读教学中