九年级语文上册：14故乡教学设计

1、14故 教学 教学目的1. 了解 比的写法和在 叙中运用 的作用。2. 学会辨析段的 型。3. 通 篇小 内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主 、封建主 不 是我国 村 凋敝、 民生活日益 困的根源， 而且也在思想灵魂上 民造成了深深的毒害， 激 起学生 新中国，努力建 社会主 精神文明的 烈愿望。教学 想1. 小 思想容量很大，距离学生生活又 ，因此教 可以布置 前 。2. 教 可引 学生抓住 中的故 及人物与眼前的故 及人物的 比关系，采取列表法分析小 内容，以加深印象和理解。3. 于小 的主 ，可在 内容分析的基 上，启 学生各抒己 ，教 不可越俎代庖。 安排：三 。教学重点 ：1. 迅思

2、想感情的理解。2. 、外貌、心理描写 刻画人物的作用。教学 点：最后三段文字的深刻含 。第一 一 . 教学目 ：1. 了解作者和写作背景。2. 掌握 文中作注的疑 的 音、字形、 。3. 理清小 索和故事情 。二 . 教学 程 :1. 入新 ： 两位学生朗 第12 自然段开 和第2 自然段的景物描写：“ 候，我的 里忽然 出一幅神异的 画来，深 的天空中挂着一 金黄的 月，下面是海 的沙地，种着一望无 的碧 的西瓜”“ 候既然是深冬， 近故 ，天气又阴晦了，冷 吹 船 中， 的响，从篷隙向外一望， 黄的天底下， 近横着几个 索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 是 迅小 故 中的

3、两段景物描写，前者多么明朗、美 、令人神往；后者多么晦暗、 条、令人悲凉。前者是小 中 我 中想象出的二十年前的故 的 画；后者是 我 眼睛里看到的二十年后的故 的 景。二十余年 去， 故 景色在作者眼中 生了如此巨大的 化，作者 什第- 1 -页共7页么要这么写呢？作品中的 我 怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。2.介绍写作背景：辛亥革命后， 封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥

4、寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921 年 1 月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌， 深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害， 表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。3.作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、 思想家、 革命家。 原名周树人， 字豫才

5、， 鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自呐喊（小说集）。（百草园选自散文集朝花夕拾。）4.出示幻灯片，检查词语预习：5. 听课文录音，熟悉课文。6.讨论课文段落：小说以时间为序, 以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节, 全文可按 “渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层（到“顺便将我母亲的一副手套

6、塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。7. 完成表格：少年闰土中年闰土第- 2 -页共7页外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度第二课时一 . 教学目标：1. 分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。2

7、. 理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。二 . 教学过程：1. 复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。2. 分析闰土人物形象：（朗读第12 自然段 30 自然段；第55 自然段）故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确：（ 1）外貌对照：少年闰土： 一个十一二岁的少年 ， 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可爱；中年闰土： 先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红 ， 头上是一顶破毡帽，身上只一件极

8、薄的棉衣，浑身瑟索着 ， 那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。（ 2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴， 心里有无穷无尽的希奇的事 聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（ 5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。中年闰土： 说话前的神态是 欢喜 - 凄凉 - 恭敬 ；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是 只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般 。迟疑麻木、痛苦难言。9 个省略号（ 5 处

9、对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，第- 3 -页共7页而且深受封建等 念思想的束 。“厚障壁”就是所 “身份”、“地位”所形成的人与人之 的精神隔 。（ 3） 土 我 、 生活的 度前后 照： 我：少年 土： 只是不怕我 ， 不到半日，我 便熟 了 。情真意切， 密无 ；中年 土：恭敬地叫 老 ，要水生 老 磕 ， 少年 的 哥弟称呼 是 不懂事 ，不成 矩 。被封建礼教牢牢束 。 生活：少年 土：捕 、看瓜、刺 、拾 、 潮天真活 、 生活充 情和希望。中年 土： 了 一副香炉和 台 。将希望寄托于神灵。（ 4）小 ：残酷的 迫和民族

10、迫，多子、 荒、税、兵、匪、官、 ，把一个活 的少年折磨成凄惨的苦人儿。 迅在 个人物的前后 比中，不 从 上、政治上刻画了 土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了 土的痛苦。封建思想意 他加上精神枷 ，尊卑 念愚弄淳朴的 民。 “我” ， 自按熄霎 出来的真 友 的火光； 面 一系列精神 化 致入微地刻画了尊卑 念 土心灵深 留下的 。 香炉和 台 的描写， 一步揭示内心世界，他虔 地渴望神灵的 福， 脱 困与苦 ， 描写，可清楚地看到： 土 苦 根源有直 ，但不理解；希望改 状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在 明的 比中，揭示了 土 在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭

11、受 上的剥削，政治上的 迫，精神上的摧残，也揭示了 土 悲惨命运的深刻的社会原因是多子、 荒、税、兵、匪、官、 。是旧中国 苦 民的典型。3. 二嫂人物形象（外貌、 、 作描写）：（朗 39 自然段 52 自然段）小 二嫂的 描写，先 其声，再 其人。外貌描写 凸 骨，薄 嘴唇，五十 上下的女人 ， 像一个画 器里 脚伶仃的 。 描写 作描写她的 和 作表 了她尖嘴利舌， 小 辣的小市民 性和日 困的生活。 二嫂是当 社会既被侮辱、被 害，而又深受私有 念支配的村 小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意 ：一是用她的自私刻薄来 托 土的 朴善良；二是用她的 化来 明城 小市民的 困化，从另一

12、 面反映了 村 的破 ，反映了当 社会的弊病。第- 4 -页共7页第三课时一 . 教学目标：1. 理解课文中 我 的人物形象 。2. 理解课文重点语句的深层含义。3. 理解课文的主题思想。二 . 教学过程：1. 复习旧课，导入新课上两节 课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的 我 的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。2. 讲读第三段，离开故乡：这一段主要写 我 离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。（学生读第78-85 自然段）（ 1） 我 这次是 永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡 ，到异地去谋生。离开时 我 的

13、心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确：“我” 只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事， 我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷 ；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变， 又使我非常的悲哀 。由于有感于这复杂的世事变化，因而 我 对未来想得很多。“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气， 不再像 我 和闰土一样隔膜起来。 作者希望下一代不要 辛苦展转 、 辛苦麻木 、 辛苦恣睢 。这里的三个 辛苦 含义各不相同，第一个是 奔波、劳碌 的

14、意思，是 我 的生活；第二个有 辛勤、劳苦 的意思，指闰土的生活；第三个有 钻谋、妄为 之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有 新的生活 ，是 我们所未经生活过的 。（学生齐读 8688 自然段）（ 2）为什么 我想到希望，忽然害怕起来 ？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是 切近 的；而 我 对未来充满希望， 我 的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是 茫远 的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此， 我想到希望，忽然害怕起来了 。最后一个自然段，作者把 希望 比作 路 ， 其实地上本没有路，走的人多了，也 便成了路 。这段告诉我们，希望的

15、有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥第- 5 -页共7页远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了 我 对 新生活 一定会来临的坚定信心。3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。是一个线索人物。）作品中的 我 是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了 我 的悲凉心情。 现实的故乡与记忆中的故乡距离太大， 我 非常失望， 从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。闰土的巨

16、大变化，与 我 的思想隔阂刺痛了 我 的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化， 我 感到讨厌。离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到 我 热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了 我 对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。4. 理解课文环境描写的作用：提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者