浅议小学生朗读能力的培养

1、浅议小学生朗读能力的培养“读书百遍，其义自见”，说的就是多读能加深理解。的确,朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水

2、平，所以在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。那么，怎样才能行之有效地培养学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，从以下几方面入手，能取得事半功倍的成效。一、利用教材中的情感因素感染学生，以情传情感情是朗读成功的关键。因此，诱发学生的感情是朗读训练的第一步。“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，我们在教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相融。这“以情传情”就是指教师要善于利用

3、教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把作品中的“情”融入到学生的心田，达到“感情共鸣”。这样，朗读更能读出味，读出情来。如进行丰碑一文中描写军需处长的外貌一段的朗读训练时，我先让学生自读课文，划出感受最深的句子，然后和学生们一起品味重点的词句，最后让学生自谈感受。这样通过“读划品谈”四个环节，我有计划地把学生一步步地导入情境：寒风呼啸，大雪纷飞，在冰天雪地的大雪山上，一位穿着单薄的老战士从雪山那一面一步一步地走过来，他冷极了，只想坐下来歇一歇，然而这一歇就再也没有站起来了此时此刻，教室里寂然无声，学生们的感情起了巨大的波澜，心情沉重。接着

4、我问他们对军需处长产生了什么感情？他们有的说，“我觉得军需处长很伟大”；有的说“军需处长这种舍己为人的精神让我很感动，很敬佩”。我这时不失时机地对他们说：“你们说得真好！那就请你们带着自己的体会读读这段话，让我们通过读来表达对军需处长的感情吧！”以情传情，情理交融，化作春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在如此激情澎湃的心情中朗读，能空洞，会乏味吗？二、创设浓厚的情景，融情入境情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用各种多媒体，渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，让学生在此特定环境中，似见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生触景生情，进入

5、朗读的最佳境界。三、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。四、让学生自读、评读，以评促读 “书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。” 总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，教师必须有耐心，有恒心，